教育评价量表设计.ppt

教育评价量表设计 竺竺丽丽英英1参考文献参考文献1王孝玲王孝玲.教育教育评评价的理价的理论论与技与技术术M.上海：上海教上海：上海教育出版社，育出版社，1999：59-105.2范范晓晓玲玲.教学教学评评价价论论M.长长沙：湖南教育出版社，沙：湖南教育出版社，1999：186-190.3周海周海华华，周阳，周阳.教育教育评评价及价及评评价体系价体系M.南宁：广南宁：广西教育出版社出版，西教育出版社出版，1989.4黄光黄光扬扬主主编编.教育教育测测量与量与评评价价.上海：上海：华东师华东师范大学范大学出版社，出版社，2002.4第一第一节节 教育教育评评价量表概述价量表概述一、构成要素一、构成要素 构成构成要素要素评评价指价指标标目目标标（具体化、局部、不（具体化、局部、不稳稳定）定）（基（基础础、全貌、全貌、稳稳定）定）指指标权标权重：表示指重：表示指标标的重要性程度。的重要性程度。加加权权评评价价标标准：准：评评价价对对象达到象达到评评价指价指标标要求的尺度。要求的尺度。强强度和度和频频率、率、标标号、号、标标度度5评评价价标标准准强强度度：指指标标达达到到项项目目要要求求的的程程度度或或各各种种规规范范行行为为的的优优劣程度，又称定性指劣程度，又称定性指标标。频频率率：达达到到指指标标项项目目要要求求的的数数量量或或各各种种规规范范化化行行为为的相的相对对次数，也称定量次数，也称定量标标准。准。标标号号：不不同同强强度度和和频频率率的的标标记记符符号号，通通常常用用字字母母、文文字字或或数数字字表表示示。没没有有独独立立的的意意义义，只只表表示示一一种种分分类类。标标度度：评评价价的的档档次次，可可以以是是定定性性的的，也也可可以以是是定定量量。定定性性时时必必须须赋赋值值，使使定定性性标标度度转转换换成成能能够够定定量量标标度度，以便以便统计处统计处理。理。6表表8-17 8-17 求知求知标标准准要素要素标标号号标标准内容准内容标标度度求知求知A A缺乏求知欲望，在缺乏求知欲望，在较长时间较长时间里求知里求知热热情低下。情低下。1 12 2分分B B在老在老师师、同学、家、同学、家长长的督促下，能激起求知的督促下，能激起求知欲望，但求知欲望，但求知热热情不能持久。情不能持久。3 34 4分分C C有自有自觉觉的求知欲望，的求知欲望，经经常保持一定的求知常保持一定的求知热热情。肯情。肯动脑钻动脑钻研学研学习问题习问题。5 56 6分分D D有有较较强强的求知欲望，保持的求知欲望，保持较较高的求知高的求知热热情，情，肯肯动脑动脑筋筋钻钻研学研学习问题习问题。7 78 8分分E E有有强强烈的求知欲望，保持旺盛的求知烈的求知欲望，保持旺盛的求知热热情，情，肯肯动脑动脑筋刻苦深入筋刻苦深入钻钻研学研学习问题习问题。9 91010分分主要主要组组成部分成部分辅辅助助部分部分基基础础部分部分7二、教育二、教育评评价量表的形式价量表的形式 形容形容词词量表量表数数值值量表量表行行为为量表量表综综合合评评定量表定量表 8形容形容词词量表量表例例8-1 8-1 教学内容二教学内容二项项二二级级指指标标1 1、内容的准、内容的准备备性性 很充分很充分 充分充分 尚可尚可 欠充分欠充分 不充分不充分2 2、讲课讲课的正确性的正确性 很正确很正确 正确正确 基本正确基本正确 有差有差错错 有原有原则则性性错误错误l用一用一组组序列化的形容序列化的形容词词或程度副或程度副词词修修饰饰每一每一项评项评价价指指标标的量表的量表l“等等级顺级顺序序”间间隔隔难难以相等，以相等，评评价价结结果常被限制在果常被限制在较较低等低等级级的的统计统计之中，且量化困之中，且量化困难难。9数数值值量表量表例例8-2 选择选择符合自身想法的数字，填入符合自身想法的数字，填入项项目后面的括号中。目后面的括号中。5=很不喜很不喜欢欢 4=不喜不喜欢欢 3=无所无所谓谓 2=喜喜欢欢 1=很喜很喜欢欢1、喜、喜欢欢化学化学实验实验（）2、自己、自己设计实验设计实验（）3、参加、参加课课外外兴兴趣趣实验实验（）l在所有在所有评评价指价指标标上上规规定定统统一的形容一的形容词词等等级级，再在各，再在各个形容个形容词词等等级级上上赋赋予数予数值值。l便于制成表格，容易便于制成表格，容易进进行量化行量化处处理，是所有理，是所有评评定量定量表中使用表中使用频频率最高的量表。率最高的量表。10行行为为量表量表指指 标标行行 为为 表表 现现教教态态教教师师的的手手势势，玩玩弄弄粉粉笔笔与与教教鞭鞭，避避开开学学生生的的对对视视，边边上上课课边边抽抽烟烟或或喝喝水水，倚倚靠靠课课桌桌或或讲讲台台、上上课课面面带带笑容笑容教学教学语语言言 口吃或吐字不清、口吃或吐字不清、语调单语调单一、一、语语速速过过快或快或过过慢慢教学内容教学内容新新词词下下错错定定义义、按、按逻辑顺逻辑顺序序讲讲授、把教材与学授、把教材与学生生兴兴趣趣联联系起来、系起来、归纳归纳争争论论的的问题问题、说说明教学明教学的目的、提供的目的、提供补补充充阅读阅读材料材料11第二第二节节 指指标标体系的体系的设计设计目目标标设计设计指指标标体系体系分配指分配指标权标权重重设计评设计评价价标标准准12一、指一、指标标体系的体系的结结构构形式形式结结构构总总目目标标A1B1A21A22B21B22A31A32A33A34B31B32B33B340级级指指标标1级级指指标标2级级指指标标3级级指指标标13一、指一、指标标体系的体系的结结构构内容内容结结构构l成果性指成果性指标标：水平和：水平和质质量量 l过过程性指程性指标标：状：状态态及及进进程程 l条件性指条件性指标标：条件：条件14二、指二、指标标体系的体系的设计设计原原则则（一）与目（一）与目标标相一致原相一致原则则（二）（二）导导向性原向性原则则（三）客（三）客观观性原性原则则（四）可操作性原（四）可操作性原则则（五）（五）简简易性原易性原则则15三、指三、指标标体系的体系的设计过设计过程和方法程和方法（一）形成指（一）形成指标层标层次系次系统统的大体框架的大体框架l头脑风头脑风暴法暴法l目目标标分解法分解法l理理论论推演法推演法l典型研究法典型研究法16头脑风头脑风暴法暴法类类型型l个人和多人个人和多人人数多少人数多少l直接和直接和质质疑疑 方式方式17目目标标分解法分解法注意事注意事项项：l同同层层之内之内分分类标类标志一致。志一致。l上下上下层层之之间间从高到低逐从高到低逐层缩层缩小内涵。小内涵。上上层层指指标标必必须须包含下包含下层层指指标标，下，下层层指指标标之和必之和必须须与上与上层层相等。相等。18理理论论推演法推演法根据有关学科的理根据有关学科的理论论推演推演评评价指价指标标。智力智力观观察力察力注意力注意力记忆记忆力力思思维维力力想象力想象力19典型研究法典型研究法类类型型l正向研究正向研究l负负向研究向研究l正正负负向向结结合研究合研究注意事注意事项项l事例必事例必须须具有典型性和代表性；具有典型性和代表性；l所得所得评评价指价指标标要运用理要运用理论论推演，才能将推演，才能将其其扩扩展。展。20（二）（二）筛选筛选指指标标经验经验法法（1）理由是否充分或必要）理由是否充分或必要（2）取主舍次）取主舍次（3）从各指）从各指标间标间的关系上的关系上进进行比行比较较（4）去）去难难存易，存易，删删繁就繁就简简。凭借凭借设计设计者自身的者自身的经验经验，科学性、客，科学性、客观观性要差一些。性要差一些。21（二）（二）筛选筛选指指标标调查统计调查统计法（法（专专家咨家咨询询法）法）l编编制初制初拟拟指指标问标问卷，卷，选项设为选项设为5档；档；l将将问问卷卷发给发给相关相关专专家和有家和有经验经验的教育工的教育工作者，作者，请请他他们对们对每一每一项项指指标标都作出判断都作出判断l根据根据专专家判断各家判断各项项指指标标重要程度的比例重要程度的比例高低（高低（2/3或或3/4为为界），得到最后的指界），得到最后的指标标。22第三第三节节 指指标权标权重的分配重的分配专专家家评评判平均法判平均法关关键键特征特征调查调查法法 两两比两两比较较法法倍数比倍数比较较法法专专家排序家排序统计统计法法特特尔尔斐法斐法 层层次分析法次分析法 矩矩阵对阵对偶比偶比较较法法 23专专家家评评判平均法判平均法直接打分法，直接打分法，让让若干若干专专家家对对各指各指标标的重要程度的重要程度作出判断，作出判断，给给出出权权重或重或分数，通分数，通过统计过统计均均值值，可得到指可得到指标权标权重。重。例例8-4 本本调查调查要求要求专专家根据家根据课课堂教学目堂教学目标标分解后的每个指分解后的每个指标标的相的相对对重要程度重要程度给给每个指每个指标标打分，打分，满满分分为为10分。分。简简便直便直观观，容易操作，容易操作。指指标标平均分平均分值值归归一一处处理理权权重重教学教学目目标标1.31.31.3/101.3/100.130.13教学教学内容内容2.72.72.7/102.7/100.270.27教学教学方法方法1.41.41.4/101.4/100.140.14教学教学技能技能1.11.11.1/101.1/100.110.11教学教学效果效果3.53.53.5/103.5/100.350.35表表8-1 教教师课师课堂教学堂教学质质量量评评价体系得分表价体系得分表24关关键键特征特征调查调查法法 提出提出备择备择指指标标找出一定数量的关找出一定数量的关键键指指标标 计计算人数和百分比算人数和百分比 按一定按一定规则选规则选取指取指标标 计计算各指算各指标标的的权权重系数重系数 25第四第四节节 设计设计教育教育评评价价标标准体系准体系 特性：完整性、特性：完整性、协调协调性、比例性和代表性性、比例性和代表性设计设计教育教育评评价价标标准准l分解指分解指标标所包含的内容所包含的内容l确定确定标标度度l确定等确定等级级数量数量 26表表8-18 教学目教学目标标标标准准指指 标标内内 容容教学教学目目标标符合符合课课程程标标准和指准和指导导意意见见符合学生的符合学生的实际实际水平（先前所学知水平（先前所学知识识、难难度度把握）把握）分分类类合理，包括知合理，包括知识识与技能、与技能、过过程与方法、程与方法、情感情感态态度和价度和价值观值观具体明确，可操作具体明确，可操作27