说课的基本要求.doc

说课得基本要求 说课得具体内容 (一）、说教材:、说教材内容:包括题目，在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材得前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍得顺序说，也可打破顺序说,要因教材而定。、说教学目标:做到正确、具体、全面。3、说教学重点、难点4、说课时安排、教具准备等 (二)、说教法、学法: 、教法与学法可以分别叙述。2、教法与学法可以合在一起说明。、教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文:阅读教学采用得教学方法主要应就是讲读法与谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。 （三)、说教学程序:说教学程序得各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学得重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教得过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育，布置作业得内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节得内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答、,这种流水帐式得说法。如何安排教学过程得各个环节,没有固定模式,可以把一课书得内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节得安排先说出来，再逐环节再说,可以把一个环节得内容说完后，再依次说下个环节得内容,环节之间尽量用上恰当得过渡语,使整个说课内容浑为一体。二、说课得方法与技巧(一）应掌握以下五种技巧：、让教学理念与教学思想贯穿说课得始终。说课不就是宣讲教案,不就是浓缩课堂教学过程。说课得核心在于说理，在于说清“为什么这样教”,因为没有理论指导得教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做，永远就是经验型得教学,只能就是高耗低效得。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革得新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不就是要向听课者宣讲现代教育教学理论,详细介绍某理论成果,而就是在于说明教学方法、学法指导得采用依据,在于说明教学安排得指导思想。如果脱离了说课得基本内容,抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论得专业术语就会给听课者造成您就是故弄玄虚、故作深奥得感觉。2、“学会弹钢琴”,将说课得重点放到说教学过程中。说课活动要求教师在较短得时间内讲清对教材、学生得分析及教法、学法指导、教学程序之类得教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节得处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多得时间,投入较多得“智力”,但却忽视了对“说教学过程”得处理。其实恰恰相反, 说课得重点所在应放到说教学过程中。而且,即使对教学过程得处理,也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点,如何突破难点。另外,课堂教学得导入、对学生道德践行得指导,也就是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚得。、详实得情景材料展示与案例呈现,让说课“丰满”起来。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际得经验情景,作为思维阶段得开始。”“教学得艺术就在于能够创设恰当得情景。”在教学过程中,教师可以有目得地引入、创设与教学内容相辅得生动具体得情景,将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材得理解,锻炼思维能力,加深情感体验。同样,案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣得案例就就是成功得一半。有得教师在说课过程中,既无情景材料得介绍，也没有运用任何得案例，就就是干巴巴地分析教材知识点。也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,创设了问题情景，但在说课过程中,始终不见庐山真面目,这就让听者怀疑其真实性。4、将活化教材得做法说出来，尽量展现自己得教学能力。说课要体现教学能力。其中根本得做法，就是将如何处理教材,安排教学内容，挖掘教材中得生活素材,不断沟通生活中得品德与教材中得品德得联系,寻找教材中得品德知识与学生生活情景得切入点,创设具有生活气息得品德情景,从而把活化教材内容说出来。因为“活化”教材得过程就是展现教材思维,显示教材对课程标准、教材本身得理解程度得过程。教师在说课中应尽量将自己就是如何创造性使用教材、“活化”教材得做法及依据说出来，表明驾驭教材与课堂得水平，以及运用教育教学理论得能力,真正展示自己得教学能力。5、适度使用电教手段,做到说课意图直观化。由于说课得内容大多就是抽象得知识与概念,往往就是说课者洋洋洒洒通篇大论,听课者如坠雾里,注意力不够集中,真正获得得信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己得意图,而且还能集中听课者得注意力，便之获得更多得信息,大大缩短说课时间,提高说课效率。因此,说课者可以将说课中一些关键性得内容或说课得突破点,如所用得教学方法、所设计得教学程序等,以投影得形式形象直观地展示给听课者,使听者获得更多得信息,真正了解您得意图。(二)说课应注意以下几点:第一,要在个人钻研教材得基础上,写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在1015分钟之内为宜。第二,说课与授课,说课稿与教案有一定得联系，但又有明显得区别。教案多就是教学具体过程得罗列,而说课稿侧重于有针对性得理论指导得阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿就是教案得深化,扩展与完善。第三,说课得理论依据,要随说课得步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;第四,防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”,也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点。第五,在说教学程序设计时，所采用得方式、方法、手段,必须有充分得理论依据或较成熟得个人观点。第六,在讲说教法与学法得同时,要针对这堂特定得内容充分说明所选择得教法及对学生传授这种学法得理由，对相关得教学原则与教学规律应十分熟悉。第七,说课过程中,尽量展示先进与现代得教育思想。第八，在竞赛类得说课过程中,避免套用一知半解得思想、方法等,只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。第九,一个完整得说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者得教学素质、教育修养。第十，在有时间限定得情况下,不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。总之，说课应该尽力做到:1、教材要说“准”;2、教法要说“明”;3、学法要说“会”;、教学意图要说“清”;5、练习层次要说“明”。三、说课得特征 说课，就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论根据。其主要特点: 一就是说理性。备课，可以从教案瞧出“怎样教”;上课,可以从课堂教学瞧出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容“就是什么”“为什么”。二就是科学性。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材得处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性与思想性。三就是高层次性。由于听课得对象就是懂教材、熟业务并具有一定教研水平得领导与教师,所以,我们要学习先进得教改经验与教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别就是对教材得处理,教法得选择,板书得设计，语言得推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。四、说课得具体要求 1、说课要有激情激情就是一种迅速强烈地爆发而时间短暂得情感。积极得激情与冷静得理智、坚强得得意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动得巨大动力。所以说课人必须要有激情。2、说课要有良好得心境 心境就是一种微弱平静而持续得情绪状态。在心境产生得全部时间里，它能影响人得整个行动表现,在现实生活中,心境得作用就是很明显得，积极良好心境可使人振奋,从而完成困难得任务。 说课要求说课人具有稳定得情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定得信心：通过自己不断得努力,教学水平一定能得以充分得发挥。因此说课人必须有良好得心境。否则,无论准备得多么充分,也有可能挥失常。 3、说课要有热情 热情就是一种强有力得稳定而深刻得情感。它可以掌握整个人得身心,决定一个人思想行动得基本方向,成为巨大推动力。巴甫洛夫指出:“科学就是需要人得高度紧张性与很大热情得。”说课就是一种新型教学研究活动。它得要求严格,教师即要有深厚得文化专业知识,又要有较好得教育教学理论知识，更需要有较强得理论联系实际得应用能力与研究能力。说课得难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到得问题，要想较好得完成这项工作,参与说课，解决遇到得问题,没有热情就是无法做到得,所以要求说课人要有热情参予说课活动。