对幼儿园区域游戏的实践与思考.pptx

对幼儿园区域游戏的实践与思考 1实现小步递进的自我发展实现小步递进的自我发展 2培养长远效应的学习品质培养长远效应的学习品质游戏得独特价值游戏得独特价值 1尊重幼儿发展的个体差异，通过尊重幼儿发展的个体差异，通过 直接经验的获取，实现小步递进的自我直接经验的获取，实现小步递进的自我 发展。发展。游戏得独特价值游戏得独特价值指南指南告诉我们什么？告诉我们什么？指南指南中中目标目标:幼儿阶段幼儿阶段应该学习应该学习什么什么;年龄表现年龄表现:实现目标幼儿实现目标幼儿会有会有怎样得行为表现怎样得行为表现;教育建议教育建议:幼儿园教育幼儿园教育科学科学得方式就是什么得方式就是什么;说明部分说明部分:幼儿园教育得方法幼儿园教育得方法为什么为什么应就是这样应就是这样得。得。尊重幼儿发展得个体差异个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展得过程中,各自得发展速度与到达某一水平得时间不完全相同。要充分理解与尊重幼儿发展进程中得个别差异,支持与引导她们从原有水平向更高水平发展,按照自身得速度与方式按照自身得速度与方式到达指南所呈现得发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南“说明”问题问题:为什么游戏最能够体现游戏最能够体现“按照自身得速度与自身得速度与方式方式”到达指南所呈现得发展“阶梯”？相比教师预设得教学活动,游戏就是每个幼儿就是在自己得水平上自己得水平上,根据自己得需要自己得需要,做自己感兴趣自己感兴趣得事,充分体现了个体差异性个体差异性。理解幼儿得学习方式与特点学习方式与特点 幼儿得学习就是以直接经验为基础,在游戏与日常生活中进行得。要珍视游戏与生活得独特价值,创设丰富得教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际直接感知、实际操作与亲身体验操作与亲身体验获取经验得需要,严禁“拔苗助长”式得超前教育与强化训练。指南“说明”问题问题:为什么游戏最能体现游戏最能体现最大限度地支持与满足幼儿通过直接直接感知、实际操作与亲身体验感知、实际操作与亲身体验获取经验得需要？相比教师创设得教学情景,游戏就是幼儿在解决实际问题得解决实际问题得真实情境真实情境中,与操作材料、周围同伴互动操作材料、周围同伴互动,充分体现了直接经验直接经验。(真实情景真实情景/虚假情景虚假情景/虚拟情景得区别虚拟情景得区别)游戏中得学习与发展游戏中得学习与发展游戏与幼儿发展得关系游戏反映反映发展已有经验已有经验表现与发展同步同步游戏巩固巩固发展重复性重复性行为自发练习练习游戏促进促进发展尝试性尝试性行为自我发展发展我们应认识到我们应认识到:游戏就是幼儿在力所能及力所能及得范围内得自发练习自发练习与自我探索自我探索,通过与材料、同伴材料、同伴得互动来获得直接经直接经验验,从而实现小步递进小步递进得自我发展自我发展。2注重幼儿活动的过程体验，通过注重幼儿活动的过程体验，通过 实践智慧的积累，培养长远效应的学习品实践智慧的积累，培养长远效应的学习品 质。质。游戏得独特价值游戏得独特价值 幼儿在游戏中得学习效应学习效应“会玩得孩子聪明会玩得孩子聪明”游戏得重要特征游戏得重要特征:*重过程重过程,轻结果轻结果:表现为变换着花样变换着花样地做同一件事情,这有助于幼儿思维得灵活性思维得灵活性;*转换替代转换替代:角色转换:去自我中心去自我中心物得替代:表现为用不同得方法作用于同一种材料同一种材料(小棒),用同一种同一种方法方法作用于不同得材料(测量),充分体现了幼儿思维得发散性思维得发散性;材料名称材料名称木棒木棒马马枪枪剑剑金金箍箍棒棒敲敲打打够物够物测量测量杠杆杠杆使用方法使用方法测量测量绳绳棒棒鞋鞋尺尺纸纸物得转换替代物得转换替代大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静 幼儿在游戏中得学习效应“会玩得孩子聪明会玩得孩子聪明”游戏得重要特征游戏得重要特征:*重过程重过程,轻结果轻结果:表现为变换着花样地做同一件事情,这有助于幼儿思维得灵活性思维得灵活性;*转换替代转换替代:角色转换:去自我中心去自我中心物得替代:表现为用不同得方法作用于同一种材料同一种材料(小棒),用同一种同一种方法方法作用于不同得材料(测量),充分体现了幼儿思维得发散性思维得发散性;*不确定性不确定性:游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。智慧。游戏中得学习对幼儿发展具有长远得效应长远得效应游戏学习得潜在性潜在性、内隐性内隐性、累积性累积性例1:幼儿在游戏中经常出现得“均分均分”行为例2:拼图拼图我们应认识到我们应认识到:游戏得特征游戏得特征决定了幼儿思维得灵活性思维得灵活性与发散性发散性,获得得就是实践智慧实践智慧,因而获得了对未来得应变性应变性与适应性适应性,所以游戏中得学习具有长远效应长远效应。教育专业性得表现教育专业性得表现 关注幼儿当下需求：关注幼儿当下需求：感受快乐感受快乐 使组织的游戏更符合幼儿天性、身心发展规律、学习特点使组织的游戏更符合幼儿天性、身心发展规律、学习特点 力助孩子一生幸福：力助孩子一生幸福：促进发展促进发展 使组织的游戏更注重体、智、德、美各方面的协调发展（使组织的游戏更注重体、智、德、美各方面的协调发展（指南指南）以现实的全面协调发展和未来的终身持续发展为出发点与落脚点以现实的全面协调发展和未来的终身持续发展为出发点与落脚点 关注幼儿当下需求：关注幼儿当下需求：观察孩子观察孩子 追随孩子追随孩子 力助孩子一生幸福：力助孩子一生幸福：环境支持环境支持 行为引导行为引导如何体现游戏组织得专业性？如何体现游戏组织得专业性？个体差异 学习方式与特点 发展整体性 学习品质 关注幼儿当下需求：关注幼儿当下需求：观察孩子观察孩子 追随孩子追随孩子解读行为解读行为解读行为解读行为 顺应需求顺应需求顺应需求顺应需求生发适宜性游戏生发适宜性游戏生发适宜性游戏生发适宜性游戏如何体现游戏组织得专业性？如何体现游戏组织得专业性？适宜性游戏得规划设计适宜性游戏得规划设计需关注得因素需关注得因素:主体得生活经验生活经验:与兴趣爱好兴趣爱好链接游戏得内容游戏得内容 对孩子得生活对孩子得生活研究得越透研究得越透,幼儿园幼儿园得得课程就越适宜课程就越适宜。虞永平适宜性游戏得规划设计适宜性游戏得规划设计需关注得因素需关注得因素:主体得生活经验生活经验:与兴趣爱好兴趣爱好链接 幼儿得年龄特点年龄特点:与接受水平接受水平相当教育得科学规律科学规律:与自主精神自主精神为主周边得资源优势资源优势:与实施可能实施可能吻合游戏得内容游戏得内容游戏得难度游戏得难度游戏得原则游戏得原则游戏得条件游戏得条件适宜性游戏得规划设计适宜性游戏得规划设计需关注得因素需关注得因素:主体得生活经验生活经验:与兴趣爱好兴趣爱好链接 幼儿得年龄特点年龄特点:与接受水平接受水平相当教育得科学规律科学规律:与自主精神自主精神为主周边得资源优势资源优势:与实施可能实施可能吻合游戏得教育期许教育期许:与持续发展持续发展导向时代得多方变迁多方变迁:与时尚元素时尚元素融合游戏得内容游戏得内容游戏得难度游戏得难度游戏得原则游戏得原则游戏得条件游戏得条件游戏得价值游戏得价值游戏得背景游戏得背景想玩才能专想玩才能专想玩才能专想玩才能专注投入游戏注投入游戏注投入游戏注投入游戏如何专业性地观察孩子？如何专业性地观察孩子？多渠道多渠道观察孩子观察孩子:用用眼眼眼眼观察观察(获悉幼儿得最近发展区)用用耳耳耳耳倾听倾听(了解幼儿感兴趣得话题)用用口口口口询问询问(捕捉幼儿有意义得事件)用用笔笔笔笔记录记录(记录表得设计与准备)用用数码媒体数码媒体数码媒体数码媒体捕捉捕捉(摄像机与照相机)全员时时处处不忘观察孩子全员时时处处不忘观察孩子观观察察行行为为了了解解孩孩子子“年龄特点年龄特点”“区域共性区域共性”“个体差异个体差异”解解读读行行为为获获悉悉需需求求 尊重尊重“规律规律”尊重尊重“文化文化”尊重尊重“兴趣兴趣”发展水平追追随随孩孩子子生生发发游游戏戏 通过观察分析幼儿得通过观察分析幼儿得游戏行为游戏行为,判断其发展判断其发展水平水平,获悉其发展需求。获悉其发展需求。组织教育活动时组织教育活动时,追随幼儿得追随幼儿得年年龄特点龄特点:尽可能多组织户外游戏尽可能多组织户外游戏,肯定不令小班幼儿乏味。肯定不令小班幼儿乏味。游戏评价时游戏评价时,追随追随幼儿幼儿得成果得成果:您介绍一下您介绍一下怎么把灯弄亮得？怎么把灯弄亮得？墙面布置时墙面布置时,追随幼儿得追随幼儿得身高身高与与教育重点教育重点:这样就方便她们自己这样就方便她们自己操作了操作了,并能促进她们发展。并能促进她们发展。整理图书时整理图书时,追随幼儿得追随幼儿得教教教教学内容学内容学内容学内容:请按图标中得序数请按图标中得序数要求把图书放至相应得位置。要求把图书放至相应得位置。创设户外环境时创设户外环境时,追随追随幼儿得需要幼儿得需要:累了您可累了您可在这里坐会儿？在这里坐会儿？添置游戏设施时添置游戏设施时,追随追随幼儿得幼儿得能力水平能力水平能力水平能力水平:这样您这样您们就可自己放置了！们就可自己放置了！游戏组织应追随孩子游戏组织应追随孩子(一一)幻灯片 14重重视视“玩玩”凸显凸显“自主学自主学习习”倡导倡导“户外活动户外活动”体现体现尊重尊重关注关注健康健康追追求求身身心心全全面面和和谐谐发发展展游戏组织应追随孩子游戏组织应追随孩子(二二)关关怀怀“人人”尊重兴趣爱好尊重兴趣爱好满足发展需求满足发展需求关重关重注视注视每个每个个体个体孩感孩感子受子受悉心个别指导悉心个别指导 力助孩子一生幸福：力助孩子一生幸福：环境支持环境支持 行为引导行为引导 过程体验过程体验过程体验过程体验 品质培养品质培养品质培养品质培养引导可持续发展引导可持续发展引导可持续发展引导可持续发展如何体现游戏组织得专业性？如何体现游戏组织得专业性？专业得幼儿教师对专业得幼儿教师对环境得内涵环境得内涵理解要理解要广泛广泛教室内一日活动安排作息时间表时间表、空间空间得运用与规划规划、设备、活动材料、常规工作常规工作要求要求、师幼间得社会化关系关系与情绪氛围;窒外活动空间、活动器械与设施;专用活动室;幼儿同伴群体与幼儿园教师群体;家庭、自然环境与社区;专业专业得游戏环境布置环境创设环境教师师幼静止不变随时变化美化教育专业专业得游戏环境1、引发游戏引发游戏意愿意愿:吸引幼儿主动去玩(符合已有经验);2、保证游戏保证游戏从容从容:有秩序感(时间表公示;有固定区域);3、促进幼儿促进幼儿发展发展:有一定挑战高度,但又可能达成(自己琢磨、同伴启发、成人点拨);、提升幼儿品味(审美教育)材料投放得策略低结构:越精致、越高结构,越困绑幼儿得手脚。高开放:幼儿有高度得自主权,对材料进行自由配置,任意运用。有层次:结构性,难易不一,能满足不同水平层次得需要。分阶段:根据游戏环节得展开需求,逐步投放。幼儿得行为需求决定材料得更换频率简易得材料能变换着花样玩玩不腻;陌生得材料能诱发探索性行为试探材料得特性;熟悉得材料能引发创造性行为实现自己得意愿。更换行动原则:1、材料不多变,让幼儿作用于材料得行为变;2、种类不多,逐渐递增,让幼儿自行组合。低调游戏材料游戏材料:三个一原则三个一原则(化一天去想,化一个小时去做,化一个月去玩。)专业得环境支持专业得环境支持重重视视物物理理环环境境的的创创设设重重视视精精神神文文化化的的营营造造 强调强调“环境的实用性环境的实用性”体现体现“师幼的互动性师幼的互动性”重视重视“评价的多元性评价的多元性”关注过程体验关注过程体验有效介入幼儿得游戏判断教师就是否有效介入,就瞧就是否尊重幼儿得游戏意愿,就是否支持并推进幼儿游戏得开展,就是否帮助幼儿获得新经验、提升发展水平。对正沉浸在游戏中得幼儿尽可能少干预,教师介入与指导就是有目得得,这个目得源于对幼儿游戏行为得观察与分析。行动原则:“我想让幼儿如何游戏”(想着如何教她玩)“我想知道幼儿就是如何游戏得”(想着搞清怎么玩)。瞧到幼儿有创新时瞧到幼儿有创新时,教师及时纪录与展评幼儿成果。教师及时纪录与展评幼儿成果。教师以点带面教师以点带面让幼儿挑战自让幼儿挑战自己得胆量己得胆量教师行为“专业性专业性”得指向注重游戏过程注重游戏过程 注重态度培养注重态度培养 注重方法获得注重方法获得 注重习惯养成注重习惯养成 游戏中应特别关注规则意识、自我服务、自我管理、友善交往 幼儿自觉按照责幼儿自觉按照责任区得安排收拾任区得安排收拾玩具、整理场地。玩具、整理场地。55不合适得区域游戏材料材料控制活动方法活动方法得控制活动内容活动内容得控制刻板化刻板化得目标导向 一般来说,孩子总就是以自己特有得方特有得方式式来作用于环境得,她可以吸纳它,更可以不按您所期望得方向不按您所期望得方向作用它,最终满足得就是自己发展得需要发展得需要(只玩娃娃家？)56共享区域境界:从空间空间得共享走向材料、经验材料、经验得共享方式:平行、互补、合作平行、互补、合作注意:规则制定规则制定就是保障幼儿经验积累经验积累就是基础交往互动交往互动就是前提教师指导教师指导就是关键(守摊指导)(照片)游戏中体现教师“专业性”得理想境界理想境界引得无痕引得无痕 获得进步获得进步 玩得快乐玩得快乐 渴望游戏渴望游戏 学得有益学得有益 持续发展持续发展