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远程教育价值取向的转型分析

　　[摘 要]远程教育要通过多种形式的教育，引导学习者在教育中进行知识的创新和制度的创新，建构一种引导学习者成为一个有价值的公民并使人全面发展的远程教育理念和实践形式。

　　[关键词]远程教育；价值取向；人的发展；价值转型

　　近期以来，远程教育虽然有了长足的发展，但也产生一些问题和不足。笔者拟从远程教育价值取向的角度分析学习者在网络环境下由于现实条件不能满足远程学习的需要而产生的一系列问题，以实现远程教育价值取向的转型。

　　一、远程教育价值取向的基本要义

　　马克思主义认为，人的发展不仅应当是全面的，而且应当是自由的，马克思称之为“每个人的全面而自由的发展”或“自由的全面发展”。人的“自由发展”是指人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自身人格的完善和促进社会进步而发展，是把人作为目的而发展的。1995年的《教育——财富蕴藏其中》一方面强调教育使人适应工作和职业变化方面的作用，另一方面更加突出强调对于终身教育在人的性格塑造、个性发展乃至人的潜能发挥方面的作用。

　　远程教育着眼于提高人的社会适应能力与人的发展。构建远程教育体系的价值取向，应建立在人的发展与社会发展的基本层面上。要把关心人、尊重人、充分发挥人的才智作为基本原则，把个人所具有社会发展所需的能力作为首要管理的对象，把以人的能力为本位作为管理的出发点，把提高和发挥人的能力作为首要的价值追求，为人的全面、协调发展提供更多的机会和基本保证，为充分挖掘和发挥人的潜能提供可能。远程教育的重点在于人的发展，尊重人的个性，要求学习者根据自身发展的要求、兴趣和必要性自主选择教育，接受教育，成为教育对象。

　　远程教育是促进人的全面发展的重要途径，它对促进入的全面发展的价值是通过其独特位置实现的。远程教育随着人们的职业训练和教育机会的不断需求而显示出其生命力。远程教育具有极大的包容性，其主要特点是“有教无类”，从而使终身教育所追求的教育公平得以实现。远程教育具有协调性，通过多形式、多渠道的有益的教育活动，协调人的心理，增强人的意志，增进人的知识，提高人的技能，改善人的行为态度，提升人的生活质量，协调人与社会、人与人、人与自然的和谐，从而达到促进人的全面发展之目的。
　　二、远程教育价值取向的转型

　　远程教育同其它教育形式一样，教育的目的是培养什么人的问题。远程教育要培养的人不仅仅是一个在个人生活中实现生命价值的人，更重要的是必须在具体的社会实践中能够公正履行自己作为社会生活的参与者的责任和义务的人。远程教育在价值理念上要走出经济主义和学历主义的误区，要通过相关课程目标和内容，渗透在具体的教育活动中。因为整个社会以人的发展为本，这就要求我们在考虑任何问题时心须以学习者为中心，将学习者放在一个很重要的位置。人的全面而自由发展的自我追求是学习者学习的内驱力。学习者参与远程教育动机可归为求知兴趣、职业发展、服务社会、外界期望四个方面。远程教育的现实生活中要为社会培养能够理性地承担起社会责任的实践主体。个人经过继续学习而成为一个积极的、有能力、有德性的参与社会公共事务的公民。远程教育要在知识、能力、德性、情感各个方面支持学习者积极地成为一个合格的公民。远程教育要实现其基本的宗旨，适应发展着的社会需要，其内在价值取向就面临着转型的需要。

　　1．从建立网上教室到建立网上学习型社区的转型

　　社区的理论研究最早起源于欧洲。1887年德国社会学家腾尼斯所著的《社区和社会》标志着社区研究的开始和社区理论的诞生。后来有美国以及其它经济发达国家相继开展了社区的理论研究与实践，直到1955的联合国发表《通过社区发展促进社会进步》的报告，倡导建立社区的形式，社区理论的研究才开始蓬勃地开展起来。我国社区的建设和发展是从本世纪初开始的。在社会发展的新形势下，发展社区，加大社区的建设力度，拓展社区服务以及开展社区教育，已势在必行。远程教育要适应学习者生活、学习、工作的需要，只有在网络化智能社区中，利用各类教育资源，才能提高学习者的整体素质和生活质量。

　　远程教育应为学习者建立一个虚拟的学习型社区。学习型社区要能够为学习者创造一种集体归属感，要让学习者有一种随时可以得到教师关注的感觉，以此来消除学习者的孤立状态。对教师而言，可以利用该社区随时随地实现对学习者的监控和管理，以此增强教师的参与度。另外，虚拟教学不能很好地利用学生集体的力量来促进每个人的发展。在学生集体中，学生之间能够通过相互观摩，共同进步。每个人在各方面的进步或后退都会被同伴所注意和评价，这些外部评价能影响其今后努力的方向。这种学习模式比小班化教学更加注重学生的个性特点，学习者通过网上注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，实现一对一的学习，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，学习时间也更具弹性，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。

　　网上学习型社区是由拥有共同兴趣的人所组成。因特网为我们提供了以往大众传媒无法提供的交流方式。建立网上学习型社区，学习者可在网上交流，交流的内容并不仅限于学习的专业课内容，学习者在网络学习型社区可以建立友谊，探索彼此之间的文化差异、共同的爱好等，从而相互之间有了全新的了解。网上学习型社区不仅允许非正式的交流，还克服了时间和地理上的局限，学习者可以与远在它方与同学分享共同兴趣，还可以在虚拟的世界里互访(Rheingold，1993)。每个班级都可建立独特的社区进行协作学习。

　　网上学习型社区应是科技高新化、信息网络化、经济全球化的产物，它需要以下条件：(1)高度发达的知识和信息传播渠道。(2)开放互动的学习环境。(3)人力资源深度开发的需求机制。(4)鼓励追求激励创新的体制。网上学习型社区的资源建设必须本着学习对象的广泛性、学习内容的针对性和实用性、学习形式的多样性和灵活性、学习领域的开放性来进行。比如南非大学是一所远程大学，20万学生分散在全国各地。学校有完善的机构和设施为学生提供全方位的服务，如入学注册，发放教材，代学生买书，复印资料，电话咨询，网络服务，视频会议系统，为学生服务特别周到，尽量不给学生造成任何学习上的困难，而且这种服务面向任何人，落实到每一个学生。

　　2．从“物化”设计到人性化设计的转型

　　在网络时代的今天，学习者处于一个更加“物化”的教育环境中，它有利于“人性”实现的一面，也呈现出反人性的一面，而后者必须引起我们足够的重视。

　　人性化(humanism)主义，是一种思想体系，它的中心点是人类、人类的价值和能力。今天远程教育被更强劲的实用性和功利性的科学主义教育观所取代。这是一种“物性化”的教育，是一种硬性的、外向型的手段，它忽视个人的兴趣、内在需求和个性差异。远程教育尽管提供了一个平等交流的民主空间，学习者可以自由发言，而不必担心答错了可能遭到嘲笑，减轻了思想包袱和外在的压力。由于学习资源的开放性和共享性，教师和学生之间的交流壁垒几乎不存在了，教师有时候也可以充当学习者的角色，学生可以通过各种方式向老师阐述自己的观点。丰富的、非线形结构的教学资源给学习者提供了一个根据自己实际情况进行自由选择的余地，开拓了他们的学术视野。但这只局限于认知领域，对于情感领域，网络教育却表现出一定的反人性。它把人造的机器的某些逻辑应用于活生生的人。长时间面对屏幕容易让人疲劳不说，人和“冷冰冰”的机器之间天长日久的交流，还容易引发抑郁、情绪低落、精力集中时间变短和无精神寄托、无归属感等心理问题。因此，从人文角度反思教育的本质，有效弥补网络教育的不足，体现网络教育中的人性化，实现人文关怀成了一个迫切需要解决的问题。

　　实现网络教育的人性化是教育本质的体现，是远程教育健康持续发展的保证，是培养符合未来社会需求人才的要求。远程教育的人性化的设计和实现，要体现“人性”和“物化”的统一。哲学的一般原理告诉我们，人类的设计和设计出来的物体，总是体现了特定时期人们的审美意识、伦理道德、历史文化和情感等精神因素；而人类的意识、情感、文化等又要借助于一定的物质形式来表达。这就是“人性”和“物化”的统一。Internet、网络课件、多媒体素材作为网络教育的物质形式，是人们渴望扩大教育规模，实现“任何人在任何时间任何地点都可以学习任何他感兴趣的内容”这一最高教育境界的精神反映。我们提倡远程教育设计的人性化，就是要在“物化”的基础上实现“人性”，同时在实现“人性”的过程中，发展和完善网络教育赖以开展的各种物质条件。其次，远程教育的人性化设计要满足学生的情感需求。随着现代社会的高度发展，情感已不仅仅是教育过程中主体认识活动持久、深入进行的内在基本条件，不仅仅作为动力因素而起作用，它已经越来越成为维持教育过程中主体内在平衡的因素。网络教育作为一个以高新技术为基本条件的教育形式，更应该关注学习者的情感需求。约翰·奈斯比特认为：“每当一种新技术引入社会，人类必然会产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥，技术越高级，情感反映也就越强烈”。计算机网络技术、多媒体技术构成了网络教育的“高新技术”，目前却没有相应的“高情感”与之相平衡，所以学习者面对计算机屏幕和花花绿绿的资源，表现出出乎意料的恐惧、厌倦和排斥。网络教育的人性化设计承担着满足学生丰富而热烈的情感需求的重担。最后，网络教育的人性化要体现出个性化和创造性。作为相互独立的一个个的认知主体，包括网络教育在内的所有教育形式都应该使受教育者的个性得到自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。基于资源的网络教育，打破了传统课堂教育以“教”为主的格局，使得在教师导引的以“学”为主成为可能。就目前来说，远程教育还带有很浓厚的课堂教学的色彩，不能为学习者本身定做适合他们的学习资源、知识呈现方式和学习模式。因此，网络教育的人性化设计要给每个学习者提供一个探索知识的环境，充分发挥他们的主动性和创造性。

　　3．从“垄断式”信息传输到开放式教学和跨时空的信息资料共享的转型

　　当前，我国正在大力进行远程教育的开发和实验，许多成果已进入实用阶段。随着计算机网络和远程通信技术的发展、交互式教育环境和全球化教育程序的引人，教育的整个面貌将会发生重大变化，没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化的大学等等新概念，将会逐步成为现实，最终导致一场新的教育革命。

　　尽管远程教育各方面都加大了对现代教育技术研究与应用的力度，但是仍存在着现代教育技术应用模式不成熟、资源浪费、封闭式办学的传统等制约资源共享的问题。远程教育应当做到的，是资源、信息的及时供给。如果信息、资源不到位，教学秩序就保证不了。远程教育要做到以上要求，必须有远程教育基本经验的积累，需要大量人力、物力支持，必须在全国建立公共支持服务体系，为各种远程教育服务，做到相互协作、学分互通、资源共享。美国多所大学合作办学等方式和英国产业大学的模式大都如此。有很多在校生学习开放大学的课程；同样，学习了开放大学的课程之后，到高校可以免修。这就把远程教育的作用提升了一大步。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“现代远程教育工程”，批准一批重点高校开展现代远程教育试点工作，其重要意义之一是通过信息技术手段把著名高校的优质教学资源最大限度地让社会共享，把著名高校的优质教学资源向教育欠发达的中西部和边远地区输送，促进各高校之间的资源共享、课程互选、学分互认。

　　教学资源有硬件资源和软件资源。硬件资源包括开展现代远程教育的基础设施，如卫星、网络等传输设备，多媒体和网络教室以及校外学习中心等。软件资源包括教学平台、管理平台、网络课件、资源库(素材库、案例库、题库、答题库)以及各种软件工具等。资源共享就是针对这些资源而言的。

　　当前，解决优质资源短缺和有偿使用问题必须加大在资源建设上的资金投入。国家的持续投入应该成为各类资金来源的主渠道，网络课程应尽快实现廉价的有偿共享，搭建各种优质教学资源公共展示平台，使人们方便地进行公开、公平、有序的资源交易。美国著名高等学府麻省理工学院(MIT)自 2002年9月起开始实施开放课件运动(Open Courseware Movement)，其运动之中蕴涵着：教育为人类服务、最大限度地扩大教育资源的利用价值等等精神内涵，显然值得我们各类教育机构深思和借鉴。
　　三、远程教育价值取向转型的有效选择

　　第一，清除“第一障碍”，树立终身教育理念。

　　人力资本的形成主要在教育，终身教育是实现人力资本增值的重要和必要方式。对远程教育学习者来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。目前远程教育的道德缺位、情感教育缺位“第一障碍”不仅来自我们理论认识上的误区，认为远程教育就是运用现代教育技术，就是学习者自主性学习；还来自实践中的简化行为，将教育简化为教学，将教学简化为知识传授。远程教育的终极目的是实现人的全面发展，以此来促进民族素质的提高，促进社会的全面进步，只有在这种价值取向的引导下，远程教育的勃勃生机才会更加充分地展现出来。

　　第二，强化主体意识，构建新的网络教育系统。

　　建立网络教育系统使远程教育环境顺应了时代潮流，教育者以学习者为主体，培养学习者的自学能力和自控能力，为学习者提供完善的学习支持服务系统和咨询辅导系统，为学习者建立虚拟的学习社区这是构建新的网络教育系统的主要任务。现代远程教育一方面要从教学管理提升为课程开发与网络资源管理，另一方面要从教学管理伸展到个性化、网络化学习管理与服务体系建设，只有将这两方面有机地结合起来，才能满足网络教育系统的需要。建立新的网络系统，要有充足的网络资源供学习者自学，也要设计出交互性的学习模式。在学习管理上要包括学习目标的管理、学习动机的激发、学习能力的培养、学习障碍的克服、学习效率和学习成果的评价、学习情感的交流等。

　　第三，突出教育功能，优化远程教育的外化机制。

　　远程教育其学习方法与教学方法的理论基础，是与科学的人道主义教育观相适应的人文主义学习观和教学观。人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，让学习者进行主动、自主的学习，以达到学会自由、学会学习、学会适应变化的目的；尊重学习者的个性和给学习者的学习与发展提供相对的自由。一言以蔽之，冲破固守的“象牙塔”，努力提高自身与社会的合作潜力，树立以人为本的教育思想，以人的全面和自由发展为目标，为人的全面、协调发展提供更多的机会和基本保证，为充分挖掘和发挥人的潜能提供可能，理应成为远程教育发展的价值取向。

-全文完-