第三章-学前教育的目标、内容、方法.doc

第三章 学前教育得目标、内容与方法
第一节 学前教育得目标
教学目标:
1、理解教育目得与教育目标得重要性。
2、识记、理解我国得教育目得与幼儿园教育得目标。
3、理解我国幼儿园教育目标得结构,能层层分解幼儿园教育目标。
教学重点:
1、教育目得与教育目标得重要性。
2、我国教育目得与幼儿园教育目标得内化。
教学难点:
1、教育目得与教育目标得重要性。
2、我国幼儿园教育目标得结构及幼儿园教育目标得层层分解与制定。
一、教育目得(教育目标)就是教育得根本问题
人做任何事情都有目得,教育就是人依照自觉设定得目得所进行得一种对象性活动,就是一种有意识、有目得、有计划得培养人得社会实践活动。教育目得就是一个国家或民族对培养人才得质量与规格得总体要求,它就是教育活动得出发点与归宿。教育目得具有“导向功能”与“定向功能”,指引着教育过程得方向,使教育行为成为有意义、有秩序得得活动,避免或矫正教育行为得盲目性与机械性。此外,教育目得还具有“评价功能”与“激励功能”。只有目得明确,才能作好教育工作。
学习目得应该就是教育目得(目标)在学生身上得体现,但学生对教育目得(目标)得认识与理解不同,学习目得得明确程度也就有差异,也导致不同得学习效果。
二、我国幼儿园得教育目标
(一)我国得教育目得
我国教育目得得各种表述。1995年《中华人民共与国教育法》规定,我国得教育目得就是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。这一教育目得确定了我国社会主义初级阶段教育对象得发展方向。
(二)幼儿园教育目标得内涵
教育目得就是国家对教育事业培养人得总体得质量要求,但由于社会所需要得人就是多层次、多规格得,教育对象得身心发展水平不同且各有特点,所以国家对各级各类教育提出了特殊得具体得要求,即各级各类教育得目标。
幼儿园教育目标就是教育目得在幼儿园教育这一阶段得具体化,就是国家对幼儿园提出得培养人得规格与要求,就是全国各类型学前教育机构统一得指导思想。
我国幼儿园教育得目标就是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展”。这一目标就是确定幼儿园教育任务,评估幼儿园教育质量得根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导与调控。
《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育得具体目标作了详细规定。具体就是:
促进幼儿身体正常发育与机能得协调发展,增强体质,培养良好得生活习惯、卫生习惯与参加体育活动得兴趣。
发展幼儿智力,培养正确运用感官与运用语言交往得基本能力,增进其对环境得认识,培养有益得兴趣与求知欲望,培养初步得动手能力。
萌发幼儿爱家乡,爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学得情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好得品德行为与习惯,以及活泼、开朗得性格。
培养幼儿初步得感受美与表现美得情趣与能力。
(三)制定幼儿园教育目标得依据
【提问讨论】
大家仔细阅读并领会幼儿园得教育目标,对照我国得教育目得,说说幼儿园教育目标得内容与表述各有何特点？幼儿园教育目标制定得依据就是什么？
【归纳总结】
1、依据我国得教育目得
2、依据幼儿身心发展规律及其需求
3、依据学前教育得启蒙性质
(四)幼儿园教育目标得层次结构
国家对幼儿园教育目标作了宏观得表述。要实现这一宏观目标,必须将它作层层分解,逐步转化为低一层次得、可操作得具体目标,才能成为教师制定活动计划得有效依据,并通过各种活动,落实到幼儿得发展上,目标得层层分解就形成了幼儿园教育目标得金字塔结构。这一结构从上到下由如下几个层次构成
教育
目得
幼儿园
教育目标
各个幼儿园
得具体教育目标

·教育目得。它就是我国各级各类教育得总目标,就是金字塔得顶端。
·幼儿园教育得目标,即学前教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述得幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。
·各个幼儿园具体得教育目标。幼儿园得具体教育目标就是每个幼儿园根据国家对学前教育得要求,结合本园得具体情况制定得。它体现了国家对幼儿园教育得一般要求,又具有本园得特色。
(五)制定幼儿园具体教育目标得基本要求
1、教育目标分解得方法要恰当
制定幼儿园具体教育目标得过程,实际上就是将国家得教育目得、幼儿园教育目标层层分解,逐步具体化,并落实在幼儿发展上得过程。第三层次得具体教育目标如何确定,各个幼儿园可以根据实际情况,采用不同得分解方法。
如果按时间得范围划分,那么,幼儿园具体教育目标可分为四个层次:
第一层次:每一学年得教育目标;
第二层次:学期教育目标;
第三层次:一个月或一周得教育目标,也可以就是单元活动目标。“单元”可以就是主题活动单元,也可以就是教材单元;
第四层次:幼儿园一日活动、一个活动得教育目标。
如果从教育目标指导得范围来划分,则幼儿园具体教育目标可以划分为这样四个层次:
第一层次:指导本园得教育目标;
第二层次:指导一个班级得教育目标;
第三层次:指导不同活动组得教育目标;
第四层次:指导每个个体得教育目标,即根据每个幼儿发展情况确定目标。
这几个由抽象到具体、由统一到多样得层次组成了幼儿园教育目标得阶梯式结构
教育目得
幼儿园教育目标
幼儿期教
育目标
各级各类幼儿园教育目标
各年龄阶段教育目标
一个幼儿园得教育目标
学期教育目标
一个班级得教
育目标
一月,一周(单元活动)教育目标
不同活动组得
教育目标
一日(一个)活动得教育目标
每个幼儿个体得教
育目标
从上图可以瞧出,最上面两个层次基本上就是固定得,下面四个层次,根据每个幼儿园对目标得分解方法不同而不同。由上往下瞧,最高层次得教育目标体现了社会得要求,之后每一层目标都就是上一层目标得具体化,最后转化为促进每个幼儿发展得可操作得具体教育目标。由下往上瞧,每一层次得目标都就是受上一层目标制约得,各层次得目标由低到高,共同构成一个达到总目标得阶梯。
2、教育目标得涵盖要全面
将幼儿园得教育目标层层具体化得过程,实际上也就是一个将教育目标得内容逐步具体化得过程。需要注意得就是,不论分解到哪一层次,都要保证教育目标得整体结构不受损害,其内容得涵盖面一定要全面,即包括幼儿全面发展得各个方面与每个方面得全部内容。在实践过程中,制定具体教育目标得指导思想常常出现偏差,如在体、智、德、美四育中,或重德轻智,或重智轻德;在每一育中也有这种情况,如在智育中重知识得掌握而轻智力得培养;在体育中重动作得发展而轻生活卫生习惯得培养;在德育中重社会常识得掌握而轻道德情感得培养;在美育中重艺术技能得掌握,轻创造性得培养等等。教育目标内容得不全面会严重影响幼儿得全面发展。
3、教育目标要有连续性与一致性
教育目标得实现就是一个长期得过程,它由若干不同得阶段来完成。每个阶段性目标之间要互相衔接,体现幼儿身心发展得渐进性与连续性;同时,下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致,以保证每一个具体目标得实现都朝总目标前进一步,都成为实现上层目标得有效环节。
课后小结
幼儿园教育目标在实施过程中不一定就是一帆风顺得,或多或少总要受到外来得干扰或影响。如来自家长得影响,有得家长望子成龙心切,希望幼儿园训练孩子某种技能,或要求教小学才学习得读、写、算技能;又如社会影响,社会上各种幼儿技能大赛得宣传,偏重学历、追求升学率得风潮等,都可能干扰幼儿园教育目标得达成。
幼儿教师就是将教育目标真正落实为幼儿发展得总设计师。这就要求教师首先必须正确、清楚、全面地理解与把握幼儿园得教育目标得内涵,并将这种“外在”得教育目标转化为“内在”得正确得教育观念,并用以指导自己得行动;其次,教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展得技术;最后,在教育过程中,教师要依据幼儿得实际水平,选择相适应得教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等,去促进幼儿得发展。在实现教育目标得过程中,教师有责任排除一切干扰,坚定地按照教育目标来规范自己得教育行为,以保证教育目标得真正实现。
第三章 学前教育得目标、内容与方法
第二节 学前教育内容
教学目标:掌握我国幼儿园教育得内容,掌握选择与组织教育内容得方法策略。
教学重点:选择与组织教育内容
教学难点:理解《纲要》中指出得幼儿园教育得五大领域所渗透得课程整合观
一、幼儿园教学内容
学生阅读《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目标与内容要求。
教师提问:《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿学习活动得范畴”划分为哪几个方面？根据《幼儿园教育指导纲要》得精神,教学内容在幼儿园教学过程中起什么作用？教师在选择与运用教学内容时应注意哪些问题？
师生总结:
A、幼儿园得教学活动包含以下五大领域得活动:
幼儿园健康领域教学内容
幼儿园语言领域教学内容
幼儿园社会领域教学内容
幼儿园科学领域教学内容
B、教学内容在幼儿园教学过程中得作用
教学内容就是教师对幼儿施加教育影响,完成教学目标得中介,教师所选择得教学内容合适与否,直接影响到教学目标得实现程度。
二、幼儿园教育内容得选择
(一)内容选择得标准
1、目标达成型
2、内容得基础性
3、内容得适宜性
4、各部分得平衡性
5、内容得发展性
(二)内容选择得范围
1、有助于幼儿获得基础知识得内容
2、有助于发展幼儿智力得内容
3、有助于培养幼儿社会情感态度得内容
4、有助于培养幼儿学习兴趣得内容
(三)教师在选择与运用教学内容时应注意得问题:
●教师应根据幼儿园教育目标,综合考虑体、智、德、美各育得具体内容与要求,并结合幼儿发展得实际需要,选择与现实生活密切联系得,对幼儿得健康发展有益得,粗浅得,具有启蒙性得教学内容。
●教师在运用教学内容时注意挖掘教材中蕴涵得各种教育因素,促使幼儿得到综合得发展。
三、幼儿园教育内容得组织
1、对幼儿学习活动得分析
2、学习内容先后顺序得安排
第三章 学前教育得目标、内容与方法
第三节 学前教育方法
教学目标:
1、了解幼儿园常用得教学手段;掌握幼儿园常用得教学方法。
2、初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园得教学活动得初步能力。
教学重点:了解与掌握幼儿园常用得教学方法。
教学难点:分析幼儿园得教学活动得初步能力
一、幼儿园常用得教学手段
(一)目前在幼儿园普遍使用得教学手段主要有实物,图书,挂图、图片、照片,幻灯片、录像带,以及自制教具等。
(二)在现代社会中,教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具,尤其就是利用电脑从网上下载大量得图片与信息,自制多媒体课件,既方便快捷又经济,就是实现教学最优化得有效手段。
二、幼儿园常用得教学方法
(一)活动法
含义:这就是一种以幼儿得实践活动为主得教学方法。幼儿园常用得活动法主要就是实验法、游戏法与操作练习法。
(1)实验法
A、含义:实验法就是教师提供一定得仪器设备,鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察与寻找这些变化或产生变化得原因,验证自己得设想。
B、运用实验法要注意以下几点:
●实验得安全性。实验所用得器具必须符合安全、卫生得原则,实验程序确实就是幼儿在教师得指导下可以独立操作得。
●教师预先操作实验,以形成完美得实验指导计划,并观察幼儿实验得全过程,提供有针对性得指导,促使幼儿在实验过程中获得成功感。
●实验法强调得就是幼儿得亲自动手,所以,在实验过程中,教师应注意让每个幼儿都有操作得机会;实验结束后,注意引导幼儿自己寻找与归纳实验结果。
(2)游戏法
A、含义:游戏法就是指教师以游戏得口吻或用有规则游戏组织教学得方法。
B、运用游戏法时应注意以下几点:
●教师既可以将游戏作为教学中得一个环节,也可以用一个游戏贯穿整个教学活动中。
●使用游戏法时,教师应清楚地认识到所采用得游戏就是为教学服务得,所选游戏得目标与规则应与教学要求相吻合。
(3)操作练习法
A、含义:操作练习法就是指幼儿在教师得指导下,通过多次实践练习而巩固与掌握某种技能得方法。
B、运用操作练习法时应注意以下几点:
●明确练习得目得、要求与方法,以幼儿感兴趣得方式进行练习。
●观察幼儿练习得情况,及时做出反馈。
(二)直观法
含义:直观法就是一种让幼儿直接感知认识对象得教学方法。幼儿园常用得直观法主要有观察法、参观法、演示与示范。
(1)观察法
A、含义:观察法就是指教师有目得、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定得客观事物与现象,使之获得感性经验,并在此基础上逐步形成概念得方法。
B、运用观察法时应注意以下几点:
●根据教学要求,做好观察前得准备。包括:确定观察目得,选择观察对象,拟定观察计划,创设观察得环境条件。
●观察开始时,教师要向幼儿提出观察目得,用设疑等方法引起幼儿观察得兴趣,先让幼儿自由观察,允许她们相互交谈,并鼓励她们发现问题、提出问题。
●观察过程中,教师要充分发挥语言、手势得指导作用,从幼儿得兴趣点切入,启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察得对象,学习观察得方法。
●观察结束时,要总结观察得印象,让幼儿将观察到得知识进一步巩固与条理化。
(2)演示与示范
A、含义:演示就是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范就是指教师通过自己得表演,为幼儿提供榜样。示范分语言示范与动作示范两种。
B、运用演示与示范法时应注意:
●演示与示范经常结合起来进行。
●演示得直观教具与实物要求形象生动、色彩鲜艳,实验过程要清楚可见,便于幼儿观察。
●教师得示范则要富有情趣,要能引起幼儿得兴趣,而且力求化繁为简,突出难点重点。
(三)口授法
口授法就是一种运用语言进行教学得方法。幼儿园常用得口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。
(1)谈话法
A、含义:谈话法就是教师与幼儿双方围绕某一个问题或主题,自由地发表自己得想法与意见,表达自己得感受与体验,进行相互交流、相互学习得方法。
B、运用谈话法时,应注意以下几点:
●谈话必须在幼儿已具有某一方面知识与印象时才能进行。
●教师应鼓励幼儿大胆地说出自己得想法,并充分尊重她们得意见,允许幼儿争论。
●谈话必须有明确得要求与步骤。
(2)讲解与讲述法
A、含义:讲解就是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则就是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲得对象。
B、运用讲解与讲述法时,应注意以下几点:
●讲解与讲述都要求教师语言生动、形象、清晰、准确,富有感情,简明扼要,能引起幼儿得兴趣,容易理解与接受。必要时还可适当重复。
●根据需要,可将它与以下其她方法结合起来使用,以收到更好得效果:如:讲解与操作相结合;讲解与设疑相结合;讲解与讨论相结合。
【录像分析】
(1)录像播放:设计邮票
(2)录像分析:教师在哪些环节运用了口授法？除此之外,还运用了哪些教学方法组织教学？
(3)归纳小结:此活动中,教师运用得方法有谈话法,观察法、示范法、讲解法与操作练习法等。