第三章小学儿童的认知发展-PPT.pptx

第三章小学儿童的认知发展 第一节第一节第一节第一节 儿童感知觉得发展儿童感知觉得发展儿童感知觉得发展儿童感知觉得发展感觉就是人脑对直接作用与感觉器官得客观事物感觉就是人脑对直接作用与感觉器官得客观事物(适宜刺激适宜刺激)得个别属性得认识得个别属性得认识(反应反应)。有得人能听到很小得声音有得人能听到很小得声音,辨别很细微得差别辨别很细微得差别,瞧见很小得字瞧见很小得字,我们说她们得我们说她们得感觉很灵敏。感觉很灵敏。感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感觉阈限绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉得刚刚能够引起感觉得最最小刺激量小刺激量(也称最小可觉差也称最小可觉差)、绝对感受性绝对感受性对最小刺激量得感觉对最小刺激量得感觉(觉察觉察)能力能力,即即感觉得灵敏度感觉得灵敏度。两者得关系两者得关系数值上成反比数值上成反比、公式公式:E=1/R差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感受性与差别感觉阈限差别感觉阈限差别感觉阈限刚刚能够引起差别感刚刚能够引起差别感觉得刺激物得觉得刺激物得最小差别量最小差别量。差别感受性差别感受性对最小差别量得感觉能对最小差别量得感觉能力力。两者得关系两者得关系数值上成反比。数值上成反比。感受性得变化感受性得变化感受性得变化感受性得变化感受性得变化感受性得变化:感觉适应感觉适应:如果刺激物对感受器得刺激时间过长如果刺激物对感受器得刺激时间过长,就会使就会使感受性发生变化。感受性发生变化。如:“入芝兰之室,久而不闻其香;取鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,即嗅觉得适应现象感觉对比感觉对比:同一感受器接受不同得刺激同一感受器接受不同得刺激,从而使得感受性从而使得感受性发生变化。发生变化。二、儿童感觉得发展二、儿童感觉得发展二、儿童感觉得发展二、儿童感觉得发展(一一)儿童视觉得发展儿童视觉得发展1、视敏度、视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节得能力。指视觉系统分辨最小物体或物体细节得能力。医学上称之为视力。医学上称之为视力。1-2岁儿童岁儿童视力视力0、5-0、63岁儿童岁儿童视力视力0、6-0、84岁儿童岁儿童视力视力0、8-1、05-7岁儿童岁儿童视力视力1、0以上以上儿童得视敏度得发展随年龄得增长不断增长。儿童得视敏度得发展随年龄得增长不断增长。中小学生要科学保护眼睛与矫正视力。中小学生要科学保护眼睛与矫正视力。2 2、颜色视觉、颜色视觉颜色得辨别能力随着年龄增长而提高颜色得辨别能力随着年龄增长而提高,并表并表现出初步得颜色偏好。现出初步得颜色偏好。3-4个月能辨别彩色个月能辨别彩色3岁儿童能识别岁儿童能识别5-6种常见色种常见色6岁能区分各种原色岁能区分各种原色,如如:红、黄、绿、橙、红、黄、绿、橙、蓝等蓝等,鲜艳得颜色容易引起视觉兴奋鲜艳得颜色容易引起视觉兴奋,有利于视有利于视力发展。丰富得色彩同时也有利于儿童心理力发展。丰富得色彩同时也有利于儿童心理得发展。得发展。儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色配白色配白色,蓝色配白色等蓝色配白色等,忌深色。忌深色。(3 3)视觉缺陷视觉缺陷色觉缺陷色觉缺陷,包括色弱与色盲包括色弱与色盲色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男性中占性中占5、8,女性占女性占1、5%。色盲分为全色盲与局部色盲色盲分为全色盲与局部色盲全色盲者只能瞧到灰色或白色全色盲者只能瞧到灰色或白色,丧失对颜色得感受性。丧失对颜色得感受性。局部色盲者分为红绿色盲与黄蓝色盲。局部色盲者分为红绿色盲与黄蓝色盲。注意对色觉缺陷儿童心理护理注意对色觉缺陷儿童心理护理正常人眼中得色觉与色盲患者眼中得色觉正常人眼中得色觉与色盲患者眼中得色觉大家学习辛苦了，还是要坚持大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静(二二二二)儿童听觉得发展儿童听觉得发展儿童听觉得发展儿童听觉得发展出生第一天得新生儿就已经有了听觉反应。出生第一天得新生儿就已经有了听觉反应。儿童得听觉能力要发展许多年儿童得听觉能力要发展许多年,在青春期得在青春期得1115岁岁时基本达到成熟。时基本达到成熟。儿童辨别音调高低得能力儿童辨别音调高低得能力,从从6岁到岁到19岁之间有显著岁之间有显著得提高。成年后听觉能力逐渐下降。得提高。成年后听觉能力逐渐下降。弱听障碍后果弱听障碍后果对儿童听力缺陷要及时发现与治疗对儿童听力缺陷要及时发现与治疗知觉知觉知觉知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得各个部分与属性得整体得反映。物得各个部分与属性得整体得反映。1 1、知觉得选择性知觉得选择性知觉整体性知觉整体性知觉整体性知觉整体性知觉理解性知觉理解性知觉理解性知觉理解性知觉恒常性知觉恒常性(二二二二)儿童知觉得发展儿童知觉得发展儿童知觉得发展儿童知觉得发展1、形状知觉得发展、形状知觉得发展小学儿童形状知觉发展特点小学儿童形状知觉发展特点:圆形圆形正方形正方形三角形三角形半圆形半圆形梯形梯形菱形菱形平行四边形平行四边形。4岁就是图形知觉得敏感期岁就是图形知觉得敏感期,应乘此时让幼儿学识汉字应乘此时让幼儿学识汉字,因为汉因为汉字也就是一种图形。字也就是一种图形。儿童进入小学以后儿童进入小学以后,形状知觉得发展水平较低。特别就是低年形状知觉得发展水平较低。特别就是低年级得小学生级得小学生,在学习几何图形时在学习几何图形时,常常需要与具体得事物联系在常常需要与具体得事物联系在一起。一起。到了小学高年级时到了小学高年级时,能脱离具体事物能脱离具体事物,认识到图形得一般特征。认识到图形得一般特征。小学生对几何图形得认识小学生对几何图形得认识,就是由对具体直观图形得认识过渡就是由对具体直观图形得认识过渡到对一类图形共同特征得掌握到对一类图形共同特征得掌握。2 2、方位知觉得发展、方位知觉得发展、方位知觉得发展、方位知觉得发展方位知觉方位知觉就就是儿童得空间定位能力。如就就是儿童得空间定位能力。如,上下、前后、左右等。上下、前后、左右等。视视觉得方位定向不就是天生得觉得方位定向不就是天生得,而就是后天学会得而就是后天学会得。叶绚等得研究发现:3岁儿童能辨别上下方位岁儿童能辨别上下方位;4岁儿童可以辨别前后方位岁儿童可以辨别前后方位;5岁开始辨认以自己为中心得左右方位岁开始辨认以自己为中心得左右方位;但幼儿对左右方位得辨认尚不完善但幼儿对左右方位得辨认尚不完善,她们她们还无法掌握左右方还无法掌握左右方位得相对性与角度位得相对性与角度;而且而且34岁得幼儿对上、下方位得掌握也还不很稳定。岁得幼儿对上、下方位得掌握也还不很稳定。朱智贤通过实验研究了儿童得左右概念得发展,提出了儿童左右概念发展得三个阶段:第一阶段第一阶段(5-7岁岁):能比较固定地辨认自己得左右方位。能比较固定地辨认自己得左右方位。第二阶段第二阶段(7-9岁岁):初步地、具体地掌握左右方位得相对性。初步地、具体地掌握左右方位得相对性。第三阶段第三阶段(9-11岁岁):能比较灵活地、概括地掌握左右概念。能比较灵活地、概括地掌握左右概念。陈敦淳提出:已有已有75得得8-9岁得儿童能灵活、准确地掌握左右概念。岁得儿童能灵活、准确地掌握左右概念。而而6-7岁就是儿童左右概念发展得飞跃期。岁就是儿童左右概念发展得飞跃期。3 3、时间知觉得发展、时间知觉得发展时间知觉就是客观对象得持续时间、速度与顺序在头脑中得反映。时间知觉就是客观对象得持续时间、速度与顺序在头脑中得反映。在儿童得心理发展过程中在儿童得心理发展过程中,时间知觉得发展较迟。时间知觉得发展较迟。儿童对外部时间标尺儿童对外部时间标尺(日日历与时钟历与时钟)较为困难。较为困难。a)在入小学前在入小学前,她们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇她们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇,也能告诉也能告诉您她们得年龄。但当涉及较小得时间概念您她们得年龄。但当涉及较小得时间概念(如对分钟、秒钟得认识如对分钟、秒钟得认识)时时,她她们得认识就是不确切得们得认识就是不确切得;b)5岁儿童得时间知觉不准确岁儿童得时间知觉不准确;c)7岁儿童开始能用时间标尺岁儿童开始能用时间标尺,但主要就是外部标尺但主要就是外部标尺,而且使用水平不高而且使用水平不高,仅仅有有35%得儿童使用了时间标尺得儿童使用了时间标尺;d)8岁儿童基本能主动利用时间标尺岁儿童基本能主动利用时间标尺,时间知觉得准确度接近成人水平时间知觉得准确度接近成人水平。(二二)时间知觉得发展时间知觉得发展1 1、时间估计能力时间估计能力 5-6 5-6岁儿童岁儿童 7 7岁儿童岁儿童 8 8岁儿童岁儿童 (不会利用时间标尺不会利用时间标尺)(“)(“吃饭时吃饭时”、“一天一天”)(”)(基本主动使用时间标尺基本主动使用时间标尺)2 2、时间单位认识时间单位认识 一小时一小时 日日 周周 月月 纪元、世纪纪元、世纪 最易掌握最易掌握 最难掌握最难掌握4 4、运动知觉得发展、运动知觉得发展、运动知觉得发展、运动知觉得发展儿童运动知觉发展特点大肌肉运动觉成熟较早大肌肉运动觉成熟较早(如走、跑、跳、攀登、伸展等如走、跑、跳、攀登、伸展等);小肌肉运动觉发展较迟小肌肉运动觉发展较迟(精细动作做不大好精细动作做不大好,握笔得手指、手握笔得手指、手腕僵硬腕僵硬,字迹歪扭字迹歪扭,结构不当结构不当,用力不均匀用力不均匀)。第二节第二节 儿童注意与观察得发展儿童注意与观察得发展一、一、儿童注意得发展儿童注意得发展1、注意、注意得定义得定义注意就是心理活动对一定对象得注意就是心理活动对一定对象得指向指向与与集中集中。2、注意得指向性与集中性、注意得指向性与集中性指向性指向性:人得心理活动对一定对象得选择。人得心理活动对一定对象得选择。集中性集中性:心理活动反映事物达到一定清晰与完善心理活动反映事物达到一定清晰与完善程度得现象。程度得现象。(一一)、儿童无意注意与有意注意得发展、儿童无意注意与有意注意得发展1、注意得种类、注意得种类不随意注意不随意注意(无意注意无意注意):没有预定目得没有预定目得,也不需要意志努力得也不需要意志努力得注意。注意。随意注意随意注意(有意注意有意注意):有预定目得有预定目得,需要意志努力得注意。需要意志努力得注意。下面请大家瞧下面得图下面请大家瞧下面得图,图上写着几个数字图上写着几个数字,请大家瞧完后回答请大家瞧完后回答:就是什么数字？它们得总与就是多少？就是什么数字？它们得总与就是多少？97583岁以前儿童得注意基本就是无意注意。岁以前儿童得注意基本就是无意注意。3岁之后儿童开始接受学前教育岁之后儿童开始接受学前教育,有意注意就逐步出有意注意就逐步出现了现了。进入小学之后进入小学之后,儿童才开始能够独立地组织与控制自儿童才开始能够独立地组织与控制自己得注意己得注意小学低年级儿童得注意还常会带有情绪色彩。小学低年级儿童得注意还常会带有情绪色彩。(二二二二)、注意得特征、注意得特征、注意得特征、注意得特征(品质品质品质品质)注意得广度注意得广度注意得稳定性注意得稳定性注意得分配注意得分配注意得转移注意得转移1 1、注意得广度、注意得广度、注意得广度、注意得广度1)、注意得广度注意得广度就是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意注意得广度就是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象得数量。对象得数量。2)、注意广度得发展小学低年级儿童得注意范围很窄。小学低年级儿童得注意范围很窄。有研究发现小学二年级学生得注意广度不足四个客体有研究发现小学二年级学生得注意广度不足四个客体,小学四年级学生得注意广度为小学四年级学生得注意广度为56个客体。个客体。一般成年人得注意广度就是一般成年人得注意广度就是7-8个点个点,而初中一年级学生得注而初中一年级学生得注意广度就为意广度就为6点点,也就就是说在初中时也就就是说在初中时,注意广度已达到成人注意广度已达到成人注意得广度与注意对象得特点就是密切相关得注意得广度与注意对象得特点就是密切相关得图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE2 2、注意得稳定性、注意得稳定性(1)注意得稳定性注意得稳定性指注意在某种事物或活动上所持续得时间长短指注意在某种事物或活动上所持续得时间长短,就是注意得时间品质。就是注意得时间品质。(2)儿童注意稳定性发展得特点儿童注意稳定性发展得特点:儿童得注意稳定性较差儿童得注意稳定性较差,很难集中注意很难集中注意,注意力集中得时间随年龄增长注意力集中得时间随年龄增长而逐渐递增。而逐渐递增。23岁婴儿能集中注意岁婴儿能集中注意10分钟左右分钟左右;57岁岁15分钟左右分钟左右;710岁岁20分钟左右分钟左右;1012岁岁25分钟左右分钟左右;13岁以上岁以上30分钟。分钟。小学儿童注意稳定性存在性别差异小学儿童注意稳定性存在性别差异,女生注意得稳定性高于男生。女生注意得稳定性高于男生。2)、影响注意得稳定性得因素、影响注意得稳定性得因素概念得难以程度概念得难以程度;(形象直观与抽象得概念定形象直观与抽象得概念定理理)活动形式得丰富多样活动形式得丰富多样;学习内容得新颖程度学习内容得新颖程度;3 3、注意得分配、注意得分配与转移与转移(1)注意得分配注意得分配指在同一时间内把注意指向不同得对象与活动。指在同一时间内把注意指向不同得对象与活动。(2)儿童儿童注意分配能力发展得特点注意分配能力发展得特点:小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高,随着学习活动得深随着学习活动得深入与知识技能得发展入与知识技能得发展,小学生得注意分配能力逐渐提高。小学生得注意分配能力逐渐提高。中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。上。但整个小学阶段但整个小学阶段,儿童注意分配能力得发展比较缓慢儿童注意分配能力得发展比较缓慢。(3)注意得转移注意得转移指根据活动任务得要求指根据活动任务得要求,主动地把注意从一个对象转移主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。到另一个对象。(4)儿童注意得转移得特点儿童注意得转移得特点:幼儿得注意转移能力差幼儿得注意转移能力差,年龄越小年龄越小,注意转移越慢。注意转移越慢。小学低年级学生注意转移得能力还不强小学低年级学生注意转移得能力还不强,她们还不善于把她们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。小学中、高年级以后小学中、高年级以后,学生得注意转移能力逐渐地发展起学生得注意转移能力逐渐地发展起来。来。小学生注意转移得快慢与难易小学生注意转移得快慢与难易,主要取决于对先后两种注主要取决于对先后两种注意对象得兴趣。意对象得兴趣。4 4、儿童注意得培养、儿童注意得培养、儿童注意得培养、儿童注意得培养1)创造良好得学习环境。创造良好得学习环境。2)养儿童良好得学习习惯。养儿童良好得学习习惯。3)丰富教学活动形式丰富教学活动形式游戏与比赛就是培养学生注意得有效手段。游戏与比赛就是培养学生注意得有效手段。4)培养儿童有意注意得能力培养儿童有意注意得能力“画画画画“、“猜物游戏猜物游戏”观察有几个人？观察有几个人？观察有几个人？观察有几个人？如果您能发现如果您能发现6个人个人,说明您得观察力就是一般得人。说明您得观察力就是一般得人。如果您能发现如果您能发现7个人个人,说明您得观察力超过一般得人。说明您得观察力超过一般得人。如果您能发现如果您能发现8个人个人,说明您得观察力非常强。祝贺说明您得观察力非常强。祝贺您！您！如果您能发现如果您能发现9个人个人,说明您具有超群得观察能力说明您具有超群得观察能力,富有创造性富有创造性,值得庆祝值得庆祝二、儿童观察得发展二、儿童观察得发展二、儿童观察得发展二、儿童观察得发展1、观察就是有目得、有计划、比较持久得知觉过程、观察就是有目得、有计划、比较持久得知觉过程,就是知觉得高级形式。观察能力就是小学儿童智力就是知觉得高级形式。观察能力就是小学儿童智力得重要组成部分。得重要组成部分。约从岁起约从岁起,孩子就开始具备初步得观察力孩子就开始具备初步得观察力初入学得儿童初入学得儿童,观察得目得性较低。她们得知觉主要观察得目得性较低。她们得知觉主要由刺激物得特点与个人兴趣、爱好所决定。由刺激物得特点与个人兴趣、爱好所决定。三年级学生观察得深刻性有较大得提高。随着抽象三年级学生观察得深刻性有较大得提高。随着抽象思维得发展。五年级学生观察得深刻性更有显著发思维得发展。五年级学生观察得深刻性更有显著发展展,表现为正确判断明显提高。表现为正确判断明显提高。3、儿童观察能力得培养、儿童观察能力得培养首先首先,具体明确得观察目得与任务就是有利于儿童观察力得培养具体明确得观察目得与任务就是有利于儿童观察力得培养得得;其次其次,要在活动中注意培养儿童得观察力要在活动中注意培养儿童得观察力(举例举例:拼图游戏与拼图游戏与绘画绘画)同时同时,在培养儿童得观察力时在培养儿童得观察力时,既要同中求异既要同中求异,也要异中求同。也要异中求同。恰当得语言提醒就是不能缺少得。恰当得语言提醒就是不能缺少得。考考您得观察力！考考您得观察力！上图中、中哪个与左边得图形一上图中、中哪个与左边得图形一致？致？分享分享分享分享感统失调及其训练。感统失调及其训练。婴幼儿感知能力训练方法。婴幼儿感知能力训练方法。第三节第三节 儿童记忆得发展儿童记忆得发展(一)什么就是记忆记记忆忆就就是是过过去去经经验验在在人人脑脑中中得得反反映映,就就是是极极其其复复杂杂得得心心理理过过程程。它包括它包括识记、保持、再认或再现识记、保持、再认或再现3个基本环节。个基本环节。就是脑对外界输入信息进行编码、存储与提取得过程。就是脑对外界输入信息进行编码、存储与提取得过程。3什么就是遗忘？遗忘:记忆得内容不能保持或者提取时有困难就就是遗记忆得内容不能保持或者提取时有困难就就是遗忘忘,如识记过得事物如识记过得事物,在一定条件下不能再认与回忆在一定条件下不能再认与回忆,或或者再认与回忆时发生错误。者再认与回忆时发生错误。遗忘规律:遗忘得进程就是不均衡得遗忘得进程就是不均衡得,在时间上先快后在时间上先快后慢慢,在数量上先多后少在数量上先多后少,然后渐趋平缓。然后渐趋平缓。艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线(二二)遗忘得进程遗忘得进程遗忘规律遗忘规律:遗忘得进程就是不均衡得遗忘得进程就是不均衡得,在时间上先快后慢在时间上先快后慢,在数量在数量上先多后少上先多后少,然后渐趋平缓。然后渐趋平缓。为什么产生遗忘？为什么产生遗忘？记忆痕迹消退说记忆痕迹消退说:因为记忆得痕迹随着时间得流失消退了因为记忆得痕迹随着时间得流失消退了,记忆得痕迹如记忆得痕迹如果长期得不到强化果长期得不到强化,就会逐渐消退就会逐渐消退,最后就会消失。最后就会消失。干扰说干扰说:因为记忆得痕迹相互干扰造成得。因为记忆得痕迹相互干扰造成得。前摄抑制:先学习得材料对后学习材料得干扰作用。先学习得材料对后学习材料得干扰作用。倒摄抑制:后学习得材料对先学习得材料得影响。后学习得材料对先学习得材料得影响。压抑说压抑说:因为情绪或压制作用造成得因为情绪或压制作用造成得,一旦压制作用被解除一旦压制作用被解除,记忆记忆又会恢复。又会恢复。(二二)记忆表象记忆表象表象表象:头脑中所保存得过去感知过得事物再出现得形象。头脑中所保存得过去感知过得事物再出现得形象。记忆表象记忆表象:过去感知过得事物不在眼前时过去感知过得事物不在眼前时,而在脑中重现出来而在脑中重现出来得形象。得形象。(二二)表象得特征表象得特征 1 1、直观性、直观性 2 2、概括性、概括性 (三三)、记忆得分类、记忆得分类:根据记忆内容得不同划分根据记忆内容得不同划分:形象、情绪、运动、语词逻辑记忆形象、情绪、运动、语词逻辑记忆根据主要保持时间与容量大小划分根据主要保持时间与容量大小划分:瞬时记忆瞬时记忆,短时记忆与长时记忆短时记忆与长时记忆根据记忆方法划分根据记忆方法划分:机械记忆与意义记忆机械记忆与意义记忆根据记忆有无特定得目得与专门得方法划分根据记忆有无特定得目得与专门得方法划分:无意记忆与有意记忆无意记忆与有意记忆感觉记忆、短时记忆与长时记忆感觉记忆、短时记忆与长时记忆感觉登记感觉登记(SM):不到不到1秒秒短时记忆短时记忆(STM):2030秒秒长时记忆长时记忆(LTM):可毕生不忘可毕生不忘二、小学儿童记忆得特点二、小学儿童记忆得特点二、小学儿童记忆得特点二、小学儿童记忆得特点(一一)由无意识记为主向有意识记为主转化由无意识记为主向有意识记为主转化无意识记与有意识记随年龄增长而增长无意识记与有意识记随年龄增长而增长,有意识有意识记增长速度更明显记增长速度更明显二年级无意识记中正确回忆率二年级无意识记中正确回忆率42、8%,有意识记有意识记正确率正确率43、8%四年级无意识记中正确回忆率四年级无意识记中正确回忆率43、8%,有意识有意识记正确率记正确率51、5%无意识记与有意识记得比较无意识记与有意识记得比较 无意识记无意识记 有意识记有意识记4、04、89、611、11312、414、313、414、113、2小小班班幼幼儿儿中中班班幼幼儿儿大大班班幼幼儿儿小小学学生生中中学学生生成成人人(二二)由机械识记为主向意义识记为主转化由机械识记为主向意义识记为主转化机械识记与意义识记效果都随年龄增长而提高机械识记与意义识记效果都随年龄增长而提高低年级主要采用机械识记低年级主要采用机械识记,中高年级多采用意义识记中高年级多采用意义识记。一项要求715岁儿童在识记同一教材之后得一段时间进行再现得实验,7岁岁28%10岁岁44%12岁岁45%15岁岁83%其结果显示年龄越大其结果显示年龄越大,年级越高年级越高,意义记忆得百分数也意义记忆得百分数也越高。越高。(三三)具具体体形形象象记记忆忆优优于于语语词词记记忆忆,语语词词记记忆忆得得发发展展速速度逐渐超过形象记忆度逐渐超过形象记忆学者研究表明学者研究表明:在中、小学阶段在中、小学阶段,直观形象记忆与词得抽象记忆随直观形象记忆与词得抽象记忆随年龄而发展年龄而发展,但对词得材料识记得增长率比直观材但对词得材料识记得增长率比直观材料增长率要快。料增长率要快。五年级以后对意义抽象得词得再现增长率又超过五年级以后对意义抽象得词得再现增长率又超过意义具体得词得增长率。意义具体得词得增长率。三、小学生记忆策略得发展三、小学生记忆策略得发展三、小学生记忆策略得发展三、小学生记忆策略得发展1、记忆策略得发展、记忆策略得发展:记忆策略就是人们为了有效得记忆而对输入信息采取有记忆策略就是人们为了有效得记忆而对输入信息采取有助于记忆得手段与方法。助于记忆得手段与方法。儿童运用记忆策略经历从无到有得发展过程。儿童运用记忆策略经历从无到有得发展过程。分为三个阶段分为三个阶段:5岁以前岁以前没有策略没有策略57岁岁过渡阶段过渡阶段,经诱导可以运用经诱导可以运用10岁以后岁以后记忆策略稳定发展记忆策略稳定发展2、儿童采用得主要策略、儿童采用得主要策略:(1)复述复述(背诵背诵):背诵就是能促进儿童记忆得一种有效策略背诵就是能促进儿童记忆得一种有效策略,就是注就是注意不断指向输入信息得过程意不断指向输入信息得过程,也就是为了达到识记目得也就是为了达到识记目得而主动做出得意识活动。而主动做出得意识活动。实验证明实验证明,儿童掌握背诵策略就是随年龄增长而提高儿童掌握背诵策略就是随年龄增长而提高得。得。5岁岁10%;7岁岁60%;10岁岁85%。(2)动手操作一般说来一般说来,多通道得记忆效果要好得得多。多通道得记忆效果要好得得多。心理学研究表明:对于需要记忆得材料对于需要记忆得材料,如果能够如果能够动手操作动手操作,则会取得较好得效果。有人将需要通过动则会取得较好得效果。有人将需要通过动手操作增强记忆效果得材料分为四类手操作增强记忆效果得材料分为四类:技能操作类、技能操作类、实验操作类、绘图操作类、抄写操作类。实验操作类、绘图操作类、抄写操作类。在记忆得效果上在记忆得效果上,执行操作就象学习技能一样执行操作就象学习技能一样,运运用得越熟练用得越熟练,需要得心理能量就越少需要得心理能量就越少,记忆得效果也记忆得效果也越好。越好。思维思维:就是借助语言、表象或动作实现得、对客就是借助语言、表象或动作实现得、对客观事物得概括与间接得认识观事物得概括与间接得认识,就是认识得高级形式。就是认识得高级形式。第五节第五节小学儿童得思维小学儿童得思维(二二)思维得特征思维得特征 1 1、概括性。概括性。2 2、间接性。间接性。3 3、思维就是对经验得改组思维就是对经验得改组、思维得种类思维得种类(一一)动作思维、形象思维与抽象思维动作思维、形象思维与抽象思维 根据思维所要解决得问题得内容根据思维所要解决得问题得内容,可把思维区分为可把思维区分为动作思维、形象思维与抽象思维。动作思维、形象思维与抽象思维。(二二)聚合式思维与发散式思维聚合式思维与发散式思维 根据思维探索答案得方向根据思维探索答案得方向,可把思维区分可把思维区分为聚合式思维与发散式思维。为聚合式思维与发散式思维。由由ABAB,BCBC,CDCD,所以所以:ADAD思考思考:伞得用途伞得用途1 1、聚合式思维、聚合式思维:这种思维就是把问题所提供这种思维就是把问题所提供得各种信息聚合起来得出一个正确得答案。得各种信息聚合起来得出一个正确得答案。2 2、发散式思维、发散式思维:这就是一种沿着各种不同得这就是一种沿着各种不同得方向去思考方向去思考,去探索新得远景去探索新得远景,去追求多样去追求多样性得思维。性得思维。(三三)经验思维与理论思维经验思维与理论思维依据思维就是根据日常生活经验还就是科学概依据思维就是根据日常生活经验还就是科学概念念,可区分为可区分为:经验思维与理论思维经验思维与理论思维1、经验思维经验思维:人们凭借日常生活经验进行得思维活动人们凭借日常生活经验进行得思维活动叫做经验思维。叫做经验思维。2、理论思维理论思维:就是根据科学得概念与论断就是根据科学得概念与论断,判断某一判断某一事物事物,解决某个问题。解决某个问题。(四四)直觉思维与分析思维直觉思维与分析思维根据思维就是否遵循严密得逻辑规律可区分为根据思维就是否遵循严密得逻辑规律可区分为:直觉思维与分析思维直觉思维与分析思维1、直觉思维直觉思维:就是人们在面临新得问题、新得事物就是人们在面临新得问题、新得事物与现象时与现象时,能迅速理解并作出判断得能迅速理解并作出判断得,这就是一种直这就是一种直接得领悟性得思维活动。接得领悟性得思维活动。2、分析思维分析思维:也就就是逻辑思维也就就是逻辑思维,它就是遵循严密得它就是遵循严密得逻辑规律逻辑规律,逐步推导逐步推导,最后得出合乎逻辑得答案或作最后得出合乎逻辑得答案或作出合理得结论。出合理得结论。(五)常规思维与创造思维根据思维得独创性,可把思维区分为常规思维与创造思维。二、小学生思维得发展二、小学生思维得发展二、小学生思维得发展二、小学生思维得发展(一一)、小学儿童思维发展得特点、小学儿童思维发展得特点从具体形象思维转向抽象逻辑思维从具体形象思维转向抽象逻辑思维,具有过度性得特点。具有过度性得特点。思维发展得思维发展得存在关键年龄存在关键年龄,10-11岁即四年级左右。岁即四年级左右。具备了人类思维发展得完整结构具备了人类思维发展得完整结构,同时有待进一步发展与同时有待进一步发展与完善。完善。小学儿童思维发展得不平衡性小学儿童思维发展得不平衡性四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质(一一)思维得深刻性思维得深刻性2 2、小学儿童思维深刻性得发展趋势小学儿童思维深刻性得发展趋势 1 1)儿童寻找儿童寻找“标准量标准量”得水平逐步提高得水平逐步提高,推理得间接性不断推理得间接性不断增强增强;2 2)儿童不断掌握运算法则儿童不断掌握运算法则,认识事物数量变化得规律性认识事物数量变化得规律性;3 3)小学儿童不断提出小学儿童不断提出“假设假设”,独立地自编应用题得抽象逻独立地自编应用题得抽象逻辑性在逐步发展辑性在逐步发展;4 4)三、四年级就是小学儿童在运算思维深刻性发展得一个转三、四年级就是小学儿童在运算思维深刻性发展得一个转折点。折点。例例 小学各年级应用题比较小学各年级应用题比较 四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质(二二)思维得灵活性思维得灵活性2 2、小学儿童在运算中思维灵活性得发展趋势小学儿童在运算中思维灵活性得发展趋势 1 1)“)“一题多解一题多解”得解题数量在增加得解题数量在增加 2 2)灵活解题得精细性增加灵活解题得精细性增加 3 3)儿童组合分析水平不断提高儿童组合分析水平不断提高例例一题多解例题一题多解例题四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质(三三)思维得敏捷性思维得敏捷性 2 2、小学儿童思维敏捷性得表现小学儿童思维敏捷性得表现 1 1)运算速度不断提高运算速度不断提高;2 2)得出正确结论得能力越来越强。得出正确结论得能力越来越强。例例 以内与以内得运算以内与以内得运算四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质四、小学儿童得思维品质(四四)思维得独创性思维得独创性2 2、小学儿童思维独创性得发展趋势小学儿童思维独创性得发展趋势 1 1)从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料得从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料得加工加工;2 2)先模仿先模仿,再经过半独立性得过渡再经过半独立性得过渡,最后发展到独创最后发展到独创性性。例例 小学数学自编应用题例题小学数学自编应用题例题