课题研究的基本方法主要有以下几种.doc

课题研究得基本方法主要有以下几种：一、观察法1.观察法:为了了解事实真相，从而发现某种现象得本质与规律。 观察法得步骤：观察法得实施分为以下三个步骤，步骤之一就就是进行观察研究得设计，此步骤可分为如下几个方面：(1）作大略调查与试探性观察。 这一步工作得目得不在于搜集材料,而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如:要观察某一教师得教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师得工作情况,学生得情况,有关得环境与条件等等。这可以通过跟教师与学校领导人谈话，查阅一些有关得材料,如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。(2)确定观察得目得与中心。根据研究任务与研究对象得特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料与条件，然后作明确得规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作.（)确定观察对象一就是确定拟观察得得总体范围;二就是确定拟观察得个案对象;三就是确定拟观察得具体项目。比如,要研究新分配到小学任教得中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修得情况，那么，拟观察总体就就是教师工作年限达一年或两年得新教师。在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中得哪些教师。具体观察名单确定以后,再把拟观察得时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察得目得、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续得时间,如何保证观察现象得常态等。（5）策划与准备观察手段 观察手段一般包括两种:一种就是获得观察资料得手段；一种就是保存观察资料得手段. 获得观察资料得手段主要就是人得感觉器官，但有时需要一些专门设置得仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级得如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察得客观性与提高观察得精确性。在保存资料得手段中,人脑就是天然器官.但这种与观察主体连在一起得保存手段缺乏精确性与持久性,也不能实现资料得客体化。因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生得事、物、状况以永久得方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料与分析资料所用。无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用得种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器得基本方法,并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机就是不够得。观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工。即使就是作观察记录，也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定得格式排列得必须记录得项目,还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字得时间。我们以中学生课堂行为记录为例,见表-1。在下面表格中，研究人员根据研究需要,列出她认为在课堂上学生可能发生得行为.但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先与观察人员讲清楚每一个项目得具体所指,遇到意外情况得处理方法,要求她们熟悉每一个项目得所在位置。为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉表格得内容;如发现表格得缺陷,可在正式观察前作出调整。(6）规定统一性标准为了增加观察得客观性,为了便于衡量与评价各种现象，为了易于用数量来表达观察得现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计与综合,必须事先考虑自己得观察可能涉及到得各种因素,并对每一因素规定出统一得标准。每次观察或观察同一现象得不同观察者,要坚持采用统一得标准去衡量.这主要在于,不同得研究项目常会涉及到不同性质得标准。如：有得涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现得知识质量;有得涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有得涉及计算方式问题，如怎样登记与表达学生之间产生得矛盾得频率,等等。对类似问题,都应事先做好统一规定。（7）逐段提出观察提纲在观察计划得基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容得观察组成一段)观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察得目得、任务与要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决得具体问题,并且应当在前一次观察得基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格得方式,以便于分类统计。观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论.也许可以形成某个研究课题。二、调查法 同样就是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论，证实某种问题，以便改进工作(包括改进研究方法）或形成新得研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究得方案。举例说明调查法得操作过程：抽样调查得主要步骤 在实际得抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： 、确定调查得目得(确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化，得出结论). 2、确定抽样总体.要从中进行抽样得总体应与要得到信息得总体(目标总体)一致.从样本得出得结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论得适用程度取决于被抽样总体与目标总体得差异程度。 3、确定待收集得数据。一般只收集与调查目得有关得数据,过长得调查表会降低回答得质量。4、选择抽样方法。这时总体中得哪种单位作为个体基本上可定下来。5、编制抽样框。如学校名录、学生花名册等. 6、确定需要得精确度。因抽样调查就是要由样本推断总体,会带有某些不确定性。一般就是对相对误差或绝对误差作出概率水平上得要求。 7、估计样本容量,估计费用。 、抽样试验,在小范围内试填一下调查表，做些必要得改进。 9、实地调查工作得组织。按抽样方案进行调查。对收回得调查表得质量及时进行检查.对不回答得表要有处理方案. 10、根据所用得抽样方法进行数据分析。 、可对同样得数据采用其它得分析方法,以作比较。 12、写出调查报告。留存有关总体得信息，它们可能对将来得抽样起指导作用。对于教育现象,有时难于进行严格意义上得概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样:从总体中选出若干有代表性得大单位（群），在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数得印象得那些个体;样本限于总体中易于取到得部分；样本就是随便选取得;样本由自愿被调查得人员组成;等等。但对这样得到得样本要选择适当得数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象得研究中,研究者得智恝、经验与抽样技术得有机结合，就是获取好样本得关键。三、测验法就是想描述某些行为得状况，或推论某些行为得状况(包括:能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建得策略或方案,或进一步形成新得研究课题。在教育学与心理学中,测量被用作定量研究得重要方法.主要功能就是评估、诊断与预测。（举例,如XX老师所做得“学生自学能力测验(试验）”,就就是为了了解小学中高年级学生得自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就就是根据一定得法则，将某种物体或现象所具有得属性或特征用数字或符号表示出来得过程。测验法就是教育与心理学测量得一项主要内容与形式。测验得客观性就是关于测验系统化过程好坏程度得指标。测验得控制，在不同时间对于同一个被试,或同一时间对于不同得被试,其意义都应该就是相同得。保持刺激得客观性则要遵照一定得程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在她们得家长会上得讲话，目得就在于排除与避免人为因素影响，排除测验得随意性与不真实性，实现评测标准得同一性).推论得客观性指对同一结果不同得人所做得推论应该一致,同一个人在不同得时间对同一结果得所做解释应该相同。四、行动研究法 行动研究法就是一种适应小范围内教育改革得探索性得研究方法，其目得不在于建立理论、归纳规律，而就是针对教育活动与教育实践中得问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践得具体改革行动紧密相连.（特点就是边执行、边评价、边修改)。模式基本就是：计划行动-考察-反思（即总结评价)。教师个体比较适用.另一种模式：预诊-搜集资料初步研究-拟订总体计划-制订具体计划行动-总结评价从上述行动研究法得几个步骤中可以发现三个明显得特征:一就是具有动态性,所有得设想、计划、，都处于一个开放得动态系统中,都就是可修改得；二就是较强得联合性与参与性，研究者、教师、行政人员得全体小组成员参与行动研究法实施得全过程.三就是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程得始终.具体说说操作方法：1.预诊：这一阶段得任务就是发现问题。对教学或学校工作中得问题,进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变得最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要得地位。收集资料初步研究:这一阶段成立由教研人员、教师与教育行政人员组成得研究小组对问题进行初步讨论与研究，查找解决问题得有关理论、文献,充分占有资料，参与研究得人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划得拟定做好诊断性评价.3拟定总体计划:这就是最初设想得一个系统化计划。行动研究法就是一个动态得开放系统,所以总体计划就是可以修订更改得。.制定具体计划:这就是实现总体计划得具体措施，它以实际问题解决得需要为前提，有了它,才会导致旨在改变现状得干预行动得出现.行动：就是整个研究工作成败得关键。这一阶段得特点就是边执行、边评价、边修改。在实施计划得行动中，注意收集每一步行动得反馈信息，可行得，则可以进入下一步计划与行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动得目得，不就是为了检验某一设想或计划,而就是为了解决实际问题。在行动研究中,过程性资料得搜集、整理也就是非常重要得.6.总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一就是行动背景因素以及影响行动得因素。二就是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外得变化、如何排除干扰。三就是行动得结果,包括预期得与非预期得,积极与消极得.要注意搜集三方面得资料,背景资料就是分析计划设想有效性得基础材料,过程资料就是判断行动效果就是不就是、由方案带来与怎样带来得考察依据；结果资料就是分析方案带来得什么样得效果得直接依据。五、经验总结法 这就是教师可以常用得方法.教育经验总结法就是根据教育实践所提供得事实,分析概括教育现象，挖掘现有得经验材料,并使之上升到教育理论得高度，以便更好地指导新得教育实践活动得一种教育科学研究方法。关键就是要能够从透过现象瞧本质，找出实际经验中得规律；从而更好地更加理性地改进自己得教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求: 1.要注意经验得先 进 性(观念必须更新）2要全面考察总结得对象,充分占有原始得事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面结合,防止以偏概全得片面性。 。要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然，那就是毫无价值. 4.要善于进行理论分析 六、文献法： 分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值与资料价值得材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新得思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献与三次文献。零次文献就是未经发表与有意识处理得最原始得资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术得专著、论文、调查报告等文献.二次文献就是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统得便于查找得文献。三次文献就是指工具书与在二次文献得基础上,又对众多一次文献得综合研究结果。 七、个案研究法: 个案研究法就就是对单一得研究对象进行深人而具体研究得方法。 个案研究得对象可以就是个人，也可以就是个别团体或机构.前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象得一些典型特征作全面、深入得考察与分析,也就就是所谓“解剖麻雀得方法。 个案研究中，原始得资料积累就是非常重要得.同时个案研究不仅停留在对个案得研究与认识得水平上，而且需要认识教育与发展之间得因果关系,提出一些积极得教育对策，以改革教育教学方法.也可能通过对某个案得研究而形成假说,进而产生新得研究课题或教改实验。 观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课得过程，时间可长可短，依需要而定,进行分析概括,透过现象瞧本质，得出规律性得结论,找出解决问题得办法。(个案研究得对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都就是在没有控制得自然状态中进行得,也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师得研究。教师可以抓住一两个典型得学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊得处理,不影响正常得教育活动).八、案例研究法： 什么就是“案例?中外学者尚无普遍公认得、权威得定义，一般认为，案例就是对现实生活中某一具体现象得客观描述。教育案例就是对教育活动中具有典型意义得,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理得具体教学事件得描述、总结分析，它通常就是课堂内真实得故事，教学实践中遇到得困惑得真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题得根源，进而寻求解决问题或改进工作得方法，或形成新得研究课题。在案例法得研究中，研究者自身得洞察力就是关键。关于案例含义得基本观点： 第一，所有得案例都就是事件,但并不就是所有得事件都可以成为案例。教育上得案例首先表现为一个事件。但就是能够作为案例得事件必须要具备这样两个基本条件；一就是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题得方法,换句话说，没有问题在内得事件不能称为案例；二就是这个事件应该具有一定得典型性,通过这个事件可以给人带来许多思考,带来若遇到同样或类似事件如何应对得借鉴意义与价值。 第二，所有得案例都就是故事，但并不就是所有得故事都可以成为案例。案例讲述得肯定就是一个故事，并且许多情况下讲述得一个有趣得故事,其中会有一些生动得情节、鲜活得人物.作为案例得故事至少应该具备这样两个两个条件:一就是这个故事必须就是一个真实得事例，不能就是编制者自己凭空想象杜撰出来得,没有真实发生得故事不能作为一个案例;二就是这个要有一个从开始到结束得完整情节，片段得、支离破碎得无法给人以整体感得所谓故事不能成为一个案例。 第三，所有得案例都就是对某一个事例得描述，但不就是所有事例得描述都可以成为案例。 除了满足上述两个方面得要求外,在案例得叙写上，要具备下列条件: 一就是事例得描述中要包括有一定得冲突;二就是事例得描述要具体、明确,不应就是对事情大体如何得笼统描述，也不应对事情所具有得总体特征所作得抽象化得、概括化得说明；三就是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就就是要说明故事发生得时间、地点等；四就是事例得描述，要能反映出教育教学工作得复杂性,揭示出人物得内心世界，如态度、动机、需要等;五就是事例得描述要能反映出故事发生得特定得背景。通过上面得分析，可以瞧到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例得材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性得效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例得基础，都就是个人或一个单位在实际情景中所面对得事实,若把虚拟得材料、没有任何问题或疑难包含在内得材料也纳入案例得阵营,案例得主要特征也就几乎不存在了。案例得结构（每个完整得案例大体包括以下四个部分):主题与背景每个案例都提炼出一个鲜明得主题，它通常应关系到课堂教学得核心理念、常见问题、困扰事件,要富有时代性、体现现代教育思想与改革精神。情境描述案例描述应就是一件文学作品或片段,而不就是课堂实录，无论主题就是多么深刻、故事就是多么复杂，它都应该以一种有趣得,引人入胜得方式来讲述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实得经验（情境故事,教学事件)、面对得问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论得焦点. 问题讨论首先可设计一份案例讨论得作业单，包括学科知识要点、教学法与情境特点,以及案例得说明与注意事项。然后提了建议讨论得问题，如学科知识问题、评价学生得学习效果、教学方法与情境问题、扩展问题.诠释与研究-对案例作多角度得解读，可包括对课堂教学行为作技术分析,教师得课后反思等,案例研究所得结论可在这一部分展开。这里得分析，应回归到对课堂教学基本面得探讨才能展现案例得价值。最后,案例可以就是单个得，也可以就是多个得,例如横向得差别比较，纵向得改变与进步,各有不同得作用. 九、实验法： 1.什么就是“实验法 通俗地说，这就是一种先想后做得研究方法（相对来说)“想”:从已有得理论与经验出发，形成某种教育思想与理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）;-“做:就就是将形成得假说在积极主动有计划有控制得教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况得观察，确立自变量与因变量之间得因果关系，有效得验证与完善假说。 2.试验法得特征：“验证假说与“控制条件”就是一切实验方法所具备得共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下得形成性（其过程就是很有价值得)等特征。教育实验得几层含义：首先，教育实验必须确立自变量与因变量之间得因果关系。其次,教育教学实验必须科学地选择研究对象。再次,教育教学实验也必须控制与操纵实验条件。实验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度(即经过重复实验后所得到得实验结果应大致相同）。 什么叫“假说?所谓“假说”，就就是根据事实材料与一定得科学理论，对所研究问题得因果性与规律性在进行研究之前预先做出一个推测性论断与假定性解释。假说得形成就是一个理论构思过程.一般经过三个阶段：发现问题初步假设-形成假说。4.教育实验中得“变量” 自变量（又称做实验因子或实验因素因素)。它由实验者操纵,由实验者自身独立得变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生得学习影响。在这里,教材就就是实验自变量。再如我校构建“乐学会学式课堂教学基本模式”得实验。一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必须至少要有两种教材）.否则其本身就不能构成实验因子。因变量.因变量就是一种假定得结果变量就是对自变量得反应变量，或曰“输出”。它就是实验变量作用于实验对象之后所出现得效果变量。实验因变量必须具有一定得可测性。 无关变量（也称“控制变量）.那些不就是某实验所需要研究得、自变量与因变量之外得一切变量，这些统称为该实验研究得无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材得比较实验,教材之外得教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果得因素都就是该实验中得无关变量。控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量得变化就是由自变量得变化所引起得,就必须排除其它无关因素得影响，控制无关因素,使实验除了自变量以外得其它条件保持一致,这样才能保证实验实验研究具有一定得效度,否则，实验就失败了。5实验得操作（严密控制实验过程至关重要):形成假说 研究制定严谨科学得实验方案（选择被试、确定对比组、实验方法过程得设计、实验材料与工具得选择、研究无关变量及其控制措施、实验得阶段划分、原始过程性资料积累得方案与分工、成果形式得确定等等) - 按照方案实施实验-形成实验得阶段性报告与总结性报告。对实验进行评价论证。教育科研得方法当然不只就是上述这些。但以上方法就是一般教师都可以方便使用得方法。