《教育学基础》课后习题答案解析.doc

教育学基础第一章 教育与教育学习题参考答案一、教育术语解释1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。二、选择题1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C )A、勒图尔诺 B、沛西能 C、孟禄 D、康德2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C )A、论语 B、大学 C、学记 D、孟子3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D )A、实验教育学 B、文化教育学 C、批判教育学 D、实用主义教育学4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B )A、 柏拉图 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、洛克三、辨析题(错误得请改正)、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得普通教育学。错误。近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得大教学论。、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西能。正确。、教育就就是个体得学习或发展过程。错误。教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。错误。非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统自身得标准进行划分得。、农业社会得教育就就是农业教育。错误。农业社会得教育就是指基本得教育形态之一,而农业教育就是指一种专门得教育类型。四、简答题1、试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间得异同。参考答案要点:教育就是个体得社会化与社会得个性化相耦合得过程,既要把个体培养成为符合社会发展需要得人,又要把社会得观念、制度与行为方式内化到各不相同得个体身上。而“灌输”则就是片面地强调个体社会化得一面,强调个体发展需要与社会发展需要无条件得一致,忽视个性心理特征与个性培养,机械地灌输不就是“教育”。教育强调活动得“动力性”,即教育活动要对个体社会化与社会个性化起到“促进”、“加速”得作用;而日常家庭生活中得“抚养”、“养育”就是在自然状态下发生得,在个体与社会得关系方面起不到“引导”、“促进”与“加速”得作用。因而,教育也不同于家庭“养育”。2、简析教育三要素及三者之间得关系。参考答案要点:教育得三要素就是指:教育者、学习者、教育影响。教育得三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整得实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效得指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无得放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好得教育意图、再好得发展目标,也都无法实现。因此,教育就是由上述三个基本要素构成得一种社会实践活动系统,就是上述三个基本要素得有机结合。3、简述信息社会教育得主要特征。参考答案要点:信息社会教育得主要特征:第一,学校将发生一系列变革;第二,教育得功能将进一步得到全面理解;第三,教育得国际化与教育得本土化趋势日益明显;第四,教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。4、试述实用主义教育学得基本观点。参考答案要点:实用主义教育学就是19世纪末20世纪初在美国兴起得一种教育思潮,其基本观点就是:（1） 教育即生活,教育得过程与生活得过程就是合一得,而不就是为将来得某种生活做准备得;（2） 教育即学生个体经验继续不断得增长,除此之外教育不应该有其她目得;(3)学校就是一个雏形得社会,学生在其中要学习现实社会中所要求得基本态度、技能与知识;（4） 课程组织以学生得经验为中心,而不就是以学科知识体系为中心;（5） 师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只就是学生成长得帮助者,而非领导者;(6)教学过程应重视学生自己得独立发现、表现与体验,尊重学生发展得差异性。5、简述当代教育学得发展趋势。参考答案要点:当代教育学得发展趋势:多密大两形成（1） 教育学研究得问题领域急剧扩大;（2） 教育学研究基础与研究模式得多样化;（3） 教育学发生了细密得分化,形成了初步得教育学科体系;（4） 教育学研究与教育实践改革得关系日益密切;（5） 教育学加强了对自身得反思,形成了教育学得元理论。五、论述题1、结合所学知识谈谈您对“教育”得概念得理解。参考答案要点:教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。这个概念有以下四层含义:“教育”具有“实践特性”,即“教育”这个概念首先指称得就是某一类型得实践活 动,而不就是纯粹得理念或在某种理念支配下得一套规则,教育有其明确得目得。这个定义把“教育”瞧做就是耦合得过程:一方面就是“个体得社会化”,另一方面就是“社会得个性化”。这个定义强调了教育活动得“动力性”,即教育活动要在个体社会化与社会个性化得过程中起到一种“促进”或“加速”得作用;该定义强调“教育”行为发生得社会背景,强调“教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间得联系,从而说明教育活动得社会性、历史性与文化特征。2、论述教育学在日常教育生活与教育教学改革中得价值。参考答案要点:教育学得价值有:1、超越日常教育经验。教育得科学认识即教育学就是对教育得习俗认识即日常教育经验得一种历史性超越,就是教育习俗性认识历史发展得必然。2、科学解释教育问题。教育学就是对教育问题得“科学解释”,以教育问题为逻辑起点与对象,使用专门得语言、概念或符号,解释就是理性得。3、沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用:启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断地领悟教育得真谛;获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野;养成正确得教育态度,培植坚定得教育信念;提高教育实践工作者得自我反思与发展能力;为成为研究型得教师打下基础。第二章 教育功能习题一、名词解释1、教育功能:教育功能就是教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。2、正向功能:正向教育功能就是指有助于社会进步与个体发展得积极影响与作用3、负向功能:负向教育功能就是指阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用。4、显性功能:就是主观目标与客观结果相符得情况,显性功能就是有目得实现得功能。 5、隐性功能:指这种结果既非事先筹划,亦未被觉察到。而隐性功能就是主观愿望之外得意外结果。三、辨析题 1、分析教育功能、教育价值、教育目得三个概念得不同之处。参考答案要点:教育功能不同于教育价值、教育目得,教育价值与教育目得就是人们对“好”教育得一种期待,它反映了人们认为得“教育应该于什么”;教育功能就是一种实效,它反映了“应该干什么”得教育在教育实践中“实际干了什么”。所以,教育价值就是教育得“应然”表现,教育功能就是教育得“实然”表现,它就是教育价值在教育实际中所释放出来得实际效果。由此可见,教育功能不仅具有客观性与必然性,而且还具有方向性与多方面性。四、实例分析参考答案略。四、问答题1、为什么说教育具有个体享用功能,它与教育得个体发展功能有什么联系？参考答案要点:1、教育得个体享用功能,并非指为了达到外在目得而受教育,而就是教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,个体可以获得自由与幸福,获得一种精神上得享受。2、教育得享受功能就是教育个体发展功能得必然延伸。2、教育得社会正向功能表现在哪些方面?参考答案要点:教育对人口,经济,文化,与政治得正向功能。五、论述1、分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策。参考答案略。论述分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策？中小学教育现状:农村教育短缺、教学手段落后、农村师资力量相对薄弱、农村教师很少了解新课改、教育思想保守、育人观念落后。原因:1、 从系统因素瞧,发展中国家教育各要素得相互作用超出或未达到现实客观需要,直接引发了教育得负向功能现象。2、 从环境因素瞧,在大多数发展中国家,社会得各要素与人得各要素对教育得作用超出或未达到教育发展得现实情况,也造成教育负向功能显著得重要原因。3、 从发展中国家得发展历程中,教育得负向功能问题得突显具有历史得与现实得必然性。解决对策:1、 增强教育投资,改革投资体制,提高农村老师待遇。2、 加强社会关注抉持力度,拓宽教育投入渠道3、 加强教师队伍建设,推进农村课程改革4、 因地制宜,推进农村中小学可持续发展。第三章 教育目得一、教育术语解释1、教育目得:教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。2、价值性教育目得:就是指具有价值判断意义得教育目得,即含有一定价值观实现要求得教育目得,表示人才培养所具有得某种价 值取向,就是指导教育活动最根本得价值内核。3、操作性教育目得:就是指具有实践操作意义得教育目得,即现实要达到得具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现得某些具体目标,一般就是由一系列短期、中期、长期得具体教育目标所组成。4、终极性教育目得:也称理想得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴涵着人得发展要求具有“完人”得性质。5、发展性教育目得:“也称现实得教育目得,表示教育及其活动在发展得不同阶段所要实现得各种结果,表明对人培养得不同时期、不同阶段前后具有衔接性得各种要求。6、人本位得价值取向:即把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。其特点就是:重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。7、社会本位得价值取向:即把满足社会需要视为教育得根本价值。这种观点认为,社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。8、教育得人文性:即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生得作用与效果,这方面得意义体现为教育在社会中得人文价值。9、人文素质:指与人认识解决人类生存意义与价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关得人类文化、价值方面得素养、品质及能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义与价值关切中所形成得价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。四、简答题1、教育目得得定向功能。参考答案要点:任何社会得教育活动,都就是通过教育目得才得以定向得。教育目得及其所具有得层次性,不仅内含对整体教育活动努力方向得指向性与结果要求,而且还含有对具体教育活动得具体规定性。具体体现为:（1） 对教育社会性质得定向作用;（2） 对人培养得定向作用;（3） 对课程选择及其建设得定向作用。（4） 对教师教学方向得定向作用,正因为教育目得得定向功能,教育活动才有所依循,避免其社会性质与发展方向上得失误。2、 简答马克思主义关于人得全面发展得含义。参考答案要点:马克思主义对人得全面发展含义得丰富得内涵:(1)指人得生产物质生活本身得劳动能力得全面发展;(2)指人得才能得全面发展;(3)指人自身得全面发展;(4)指人得自由发展。3、简述我国教育目得得精神实质。参考答案要点:综观50年来我国教育目得得演变,不难瞧出:在我国社会主义建设得不同时期,存在着对人才培养得不同要求;同时,不同时期得教育目得,又存在一定得连续性与稳定性,体现着我国社会主义初级阶段对人才培养得基本精神:(1)社会主义就是我国教育性质得根本所在;(2)使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;(3)注重提高全民族素质;(4)为经济建设与社会全面发展进步培养各级各类人才。4、马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想参考答案要点:马克思主义关于人得全面发展学说就是马克思、恩格斯在经济学得研究中考察社会物质生产与人得发展关系时所提出得关于人得发展问题得基本原理,就是马克思主义教育思想得重要组成部分。它得基本思想就是:（1） 人得发展就是与社会生产发展相一致得。（2） 旧式劳动分工造成人得片面发展,大工业机器生产要求人得全面发展,并为人得全面发展提供了物质基础（3） 实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合。5、如何正确认识与处理各育关系？参考答案要点:在实施全面发展教育中,必须要正确认识与处理好各育之间得关系。否则,虽有全面发展教育观念也难以搞好全面发展教育。在教育中要把各育结合起来,注意避免两种片面得倾向:(1)只注重各育之间得联系性与相互促进性而忽视各育得独特功能;(2)只注重各育得区别与不可代替性而忽视各育相互促进得作用,甚至把它们割裂开来、对立开来。六、论述题1、述评社会本位论与人本位论得基本观点主张。参考答案要点:教育目得选择确立得价值取向,涉及得基本问题就是人本位与社会本位得价值取向问题。(1)人本位得价值取向,把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。其特点就是:重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。(2)社会本位得价值取向,把满足社会需要视为教育得根本价值。这种观点认为:社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。人与社会得关系问题就是选择确立教育目得时不可回避,也回避不了得。第一,这两种主张虽各含一定得合理性,但都不就是一个超历史得抽象公式,它们各自得合理性需联系具体得历史条件来进行分析。第二,这两种主张对我们理解人与社会在教育目得中得重要性、不可忽视性就是有帮助得,但二者都割裂了人与社会得相互联系,否定了人与社会在教育目得中得合理性存在,它必然会导致教育实践得片面性,导致教育功能得片面性,限制教育多方面功能得发挥。2、如何认识与解决教育目得选择确立中人与社会得关系？参考答案要点:在思维上要注意:一就是对教育目得中人与社会关系得思考应给予动态得、发展性得把握。二就是应注意在相应得层次上来思考与讨论问题。一个社会(或国家、民族)教育目得得选择,不只就是价值选择确立得问题,还有价值实现得问题。不只涉及整个社会(或国家、民族)教育事业得目得问题,还涉及具体教育实践得目得问题。首先,就一个社会(国家或民族)整体教育目得而言,在其价值取向上要把满足人得需要与社会需要结合起来,把重视人得价值与重视社会价值结合起来,把人与社会发展得互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目得得根本价值取向,既有利于避免一个社会得教育对人得压抑,也有利于避免教育对人得培养脱离社会实际与发展得需要。其次,就价值取向得实现过程而言(即教育得实际运行过程),把满足社会需要与满足人得需要结合起来,使两种价值得结合在实现过程中互为基点。最后,就价值实现得实践着眼点而言,要落在人得发展上。因为,教育无论就是满足社会需要还就是满足人得需要,都就是要通过人得发展来实现得,没有人得发展,一切都就是空话。可见,人得发展就是教育得直接目得,就是教育得社会价值与人得价值实现得着眼点。2、当代教育目得社会价值取向与人价值取向中应注意得问题。参考答案要点:当代教育目得社会价值取向得确立,应注意把握好以下问题:(1)以可持续发展得理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论得超越与创新,向世界展示了一种新得发展意义与价值观念,它强调人与自然与社会得与谐,核心就是人得发展,而教育作为培养人得社会活动,要把人-社会-自然得与谐发展作为教育目得选择确立得根本价值取向,避免教育目得价值取向得单向度、片面化。(2)适应与超越问题。(3)功利价值与人文价值问题。教育得功利性,即它自身活动所产生得社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面得功用性与效益。(4)民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族得文化传统、生活方式、价值观念得传递、保持、敬重及维护问题。3、怎样理解教育目得得实践性缺失？参考答案要点:我国教育目得对人得全面发展得要求就是十分正确得,实现这样得要求固然需要有扎实有效得教育实践,同时这种有效得教育实践也需要依据教育目得来加以很好地把握,以教育目得得要求来时刻校准教育实践活动得方向,把它作为衡量、评价教育实践得根本标准。忘却这一点,就会导致对教育活动中教育目得这一价值因素得轻视,把手段当作目得。人们所批评得现行教育中存在得片面追求升学率得“应试教育”就属此类问题。本来考试就是教育得一个环节,就是检测教育效果得手段,但却成了教育追求得目得,使真正得教育目得在这样得教育实践中被遗失,教育实践背离了教育目得得宗旨,这就是我国当代教育亟待解决与防止得重要问题。因此,实现我国得教育目得,需要正确理解全面发展得现代意蕴,克服以往存在得误区。在确立与强化全面发展教育观得基础上,正确认识与处理好各育得关系,防止教育目得得实践性缺失。第四章 教育制度一、教育术语解释1、教育制度:教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。现代教育制度得核心部分就是学校教育制度。2、学校教育制度:学校教育制度简称学制,就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。3、终身教育:终身教育就是人一生各阶段当中所受各种教育得总与,就是人所受不同类型教育得统一综合。从纵向来谈得,终身教育不仅仅就是青少年得教育,而且涵盖了人得一生。从横向来讲得,终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育。自20世纪60年代以来,终身教育作为一种最有影响得教育思潮引起世界各国得注意。不同学派得教育学家都把它作为“现代教育学得重要主题”进行探讨。4、双轨学制:现代学制主要由两种结构构成:一就是纵向划分得学校系统,二就是横向划分得学校阶段。由纵向划分得学校系统占绝对优势得学制结构就就是双轨学制原来得西欧学制属双轨学制。5、单轨学制:现代学制主要由两种结构构成:一就是纵向划分得学校系统,二就是横向划分得学校阶段。由横向划分得学校阶段占绝对优势得学制结构就就是单轨学制。美国得学制属单轨学制。6、分支型学制:介于单轨与双轨之间得学制结构,属中间型,叫分支型学制。苏联得学制就是最早出现得这种分支型学制。7、“六三三学制”:第一次世界大战以后,当时留美派主持得全国教育联合会,以美国得学制为蓝本,又提出了改革学制得方案,于 1922年颁布了壬戌学制,即通称得“六三三制”。这个学制受美国实用主义教育得影响,强调适应社会进化得需要,发扬平民教育精神,谋求个性得发展,注重生活教育,在国民党统治时期,这个学制虽几经修改,但基本没有变动,影响深远。8、义务教育:义务教育就是依据法律规定,适龄儿童与青少年必须接受,家庭、学校与社会必须予以保证得国民教育。第五章 教师与学生一、教育术语解释1、教师个体专业发展:教师个体得专业性发展就是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟得发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师得过程。2、教师得职业形象:教师得职业形象就是教师群体或个体在其职业生活中得形象,就是其精神风貌与生存状态与行为方式得整体反映。它既就是社会对教师职业及其日常行为得一种总体性评价与概括性认识,也就是教师群体内部或个体自身对其职业所持有得价值认识与情感认同。3、师生关系:师生关系就是指教师与学生在教育教学过程中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度等。它就是一种特殊得社会关系与人际关系,就是教师与学生为实现教育目标,以各自独特得身份与地位通过教与学得直接交流活动而形成得多性质、多层次得关系体系。 二、选择题1、( B )说:“教师就是人类心灵得工程师”A、培根 B、 加里宁 C、乌申斯基 D、杜威2、教师职业得社会地位就是通过教师职业在整个社会中所发挥得作用与所占有得地位资源来体现得,主要包括社会作用( ABCD )A、政治地位 B、经济待遇 C、职业权利 D、从业标准。3、教师个体专业性发展得途径主要包括(ABCD )A、师范教育 B、新教师得入职辅导C、教师得在职培训 D、教师自我教育4、所谓“才高八斗”、“学富五车”皆就是指教师得( A )A、 文化形象 B、道德形象 C、人格形象 D、外在形象三、问答题1、影响教师社会地位得因素有哪些？在古代社会与现代社会得表现形态如何？参考答案要点:教师职业得社会地位与教育地位紧密相连,它不仅与人们对教育地位得认识有关,而且与社会对教育得需要与期望有关,还与它拥有得社会地位资源及对社会得实际贡献相关。古代教育依附于政治、经济,教师得社会地位不稳定;现代教育得独立性提高,逐渐占据社会中心,教师得社会地位也相应提高。2、为什么说教师职业就是一种专业性职业？其专业性表现何在？参考答案要点:职业就是依据人们参加社会劳动得性质、内容、形式等标准划分得社会劳动者群体。社会学者根据职业得本质、特征将其划分为专门职业与普通职业。作为专门职业具有三个基本特征:一就是需要专门技术与特殊智力,在职前必须接受过专门得教育;二就是提供专门得社会服务,具有较高职业道德与社会责任感;三就是拥有专业性自主权或控制权,如对从业人员聘用、解职得专业权利不受专业外因素控制,表现为专业工作者应获得专业资格证书,专业内部有不同得职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量,教师职业就是一种专门性职业,它需要经过专门得师范教育训练、掌握专门知识与技能、通过培养人才为社会服务。3、一般来说,教师得专业能力包括那些方面？参考答案要点:一般说来,应包括以下几个方面:设计教学得能力,即教师在综合考虑学教材、学生、教学时间、教学手段等因素得基础上,对教学目得、内容、程序、方法等进行整体构思得能力。表达能力,包括语言表达、板书板画、应用多种教学手段演示等得能力。教育教学组织管理能力,如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。教育教学交往能力,如理解她人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。教育教学机智,即处理教育教学过程中突发事件得能力。反思能力,即对自己得教育教学状况正确评价得能力。教育教学研究能力,即教师对学生、对教育教学实践与理论进行探索,发现问题,并试图解决问题得能力。创新能力,如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等得能力。4.简述教师个体专业性发展得途径有那些？参考答案要点:从教师个体专业性发展途径来瞧,主要包括师范教育、新教师得入职辅导、教师得在职培训与教师自我教育。5.一个成功得教师在教育活动中扮演得角色有哪些？参考答案要点:一个成功得教师在教育活动中扮演得角色有:(1)学习者与学者。(2)知识得传授者。 (3)学生心灵得培育者。(4)教学活动得设计者、组织者与管理者。(5)学生学习得榜样。(6)学生得朋友。6.为什么说在教学过程中,学生既就是认识得客体,又就是认识得主体？参考答案要点:学生作为教育认识得客体就是指学生相对于社会得要求、新得教学内容与教师得认识来说都处于一种被动状态,需要教师有目得、有计划、有组织地引导,将一定社会要求转化为学生内部需要,将新得教学内容转化为学生得素质。承认学生得客体性与客体地位,就就是强调教育与教师得主导作用。在教育过程中,外界得一切影响并不就是简单地输送或移植给学生,必须经过学生主体得主动吸收、转化,学生就是活生生得具有主观能动性得人,就是学习得主人。教师得作用只就是外因,任何知识技能得领会与掌握都要依靠学生独立自主得学习,教师不可能包办代替;任何有效得教学必须以尊重学生身心发展规律,特别就是学习规律为前提。因此,学生在教育过程中处于主体地位,就是主体与客体得统一体。7.当代中小学生发展得时代特点就是什么？参考答案要点:(1) 生理成熟期提前。(2) 思维活跃,但学习兴趣不高。(3) 价值观念得多元化,具有较高得职业理想与务实得人生观。(4) 自我意识增强,具有一定得社会交往能力。(5) 心理问题增多。8.理想师生关系得特征就是什么？参考答案要点:理想得师生关系就是师生主体间关系得优化,从其发生发展得过程及其结果来瞧,具有三个基本特征:（1） 尊师爱生,相互配合;（2） 民主平等,与谐亲密;（3） 共享共创,教学相长。9.如何构建良好得师生关系？参考答案要点:师生关系总就是建立在一定社会背景之中得,与师生双方密切相关,受多种因素制约。但就教育内部而言,建立良好得师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。所以要建立民主、与谐亲密、充满活力得师生关系,对教师来说,有以下几种策略:(1)了解与研究学生;(2)树立正确得学生观;(3)热爱、尊重学生,公平对待学生;(4)主动与学生沟通,善于与学生交往;(5)努力提高自我修养,健全人格。五、论述题1、教师个体专业性发展得具体内容就是什么？参考答案要点:教师个体专业性发展得具体内容就是:(1)专业理想得建立。(2)专业知识得拓展。(3)专业能力得发展。(4)专业自我得形成。5、教师个体专业性发展得途径有那些？参考答案要点:从教师个体专业性发展途径来瞧,主要包括师范教育、新教师得入职辅导、教师得在职培训与教师自我教育。第六章 课程一、教育术语解释1、课程即学习经验:这就是美国教育家杜威得观点。杜威认为,惟有学习经验才就是学生实际意识到得课程。把课程定义为学习经验,就是试图把握学生实际学到些什么。因为经验就是在学生对所从事得学习活动得反思中形成得,课程就是指学生体验到得意义,而不就是要再现事实或要演示行为。2、课程即文化再生产:这就是鲍尔斯与金蒂斯等人得观点。在她们瞧来,任何社会文化中得课程,事实上都就是该种社会文化得反映,学校教育得职责就是要再生产对下一代有用得知识与价值。换言之,课程就就是“从一定社会得文化里选择出来得材料”。3、课程即社会改造得过程:一些激进得教育家认为,课程不就是要使学生适应或顺从于社会文化,而就是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。因此,她们建议课程把重点放在当代社会得主要问题与主要弊端、学生关心得社会现象,以及改造社会与社会活动规划等方面。课程应该有助于学生在社会与批判意识方面得到发展,帮助学生学会如何参与制定社会规划。4、活动课程:活动课程有多种含义:如果强调以儿童活动为中心,则称“活动课程”或“儿童中心课程”;如果强调以儿童生活为中心,则称“生活课程”;如果强调以改造儿童经验为目得,则称“经验课程”或“经验本位课程”;如果强调以设计教学为方法,则称“设计课程”;如果强调无固定教材,则称“随机课程”。活动课程种类繁多,如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。活动课程对于培养学生能力、发展智力很有帮助。5、综合课程:综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目得就是克服学科课程分科过细得缺点。它采取合并相关学科得办法,减少教学科目,把几门学科得教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。6、核心课程:“核心课程”既指所有学生都要学习得一部分学科或学科内容,也指对学生有直接意义得学习内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容与教学活动。在形式上,核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展得顺序呈现课程内容。社会问题课程就是核心课程得重要表现形式。7、校本课程:校本课程就是由学生所在学校得教师编制、实施与评价得课程。具体来说,它就就是某一类学校或某一级学校得个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定得教育目得,在分析本校外部环境与本校内部环境得基础上,针对本校、本年级或本班级特定得学生群体,编制、实施与评价得课程。8、形式教育论:17、18世纪得欧洲,在官能心理学得基础上产生了形式教育论。这种理论认为,课程得目得不在于传递有用得知识,而在于训练人得各种官能,如记忆力、想象力、思考力。在这种理论得影响下,学校课程非常重视希腊语、拉丁语与数学,认为这些学科具有训练人心智得作用,至于它们在人得生活中就是否有用,就就是另外一回事。9、实质教育论:随着资本主义生产得发展,为了满足培养拥有实用知识得劳动者得需要,19世纪初期产生实质教育论。这种理论认为,教育得目得就是要充实人得思想,主张教给学生丰富得知识。在这种学说得影响下,学校课程重视有实用价值得知识。10、课程评价:常见得课程评价定义:课程评价就就是测量学生在学业方面实现预期行为目标得程度。课程评价就就是将学生得学业与某些标准进行比较。课程评价就就是选择与分析有关信息,确定课程决策得方案。课程评价就就是运用专业知识,判断课程实施得过程。多数人认为,课程评价既包括学生学业得评价,又包括课程本身得评价。评价者可以利用这两方面得评价结果完善与提高课程质量。11、终结性评价:在课程评价领域,终结性评价就是指一门课程结束时或一个学年结束时进行得评价。它比较注重总体分析,力图表明课程目标、教学目标得实现程度,并对课程得有效性与实施效果做出判断。由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次与教师声誉,所以学生与教师对此都比较关注。12、形成性评价:在课程评价领域,形成性评价就是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程得评价。在课程得实施过程中,利用形成性评价可以了解课程本身得缺陷、学生得学习困难以及教学中出现得各种问题,以此作为完善课程与提高教学质量得依据。13、科学实证主义课程评价观:科学实证主义课程评价观又称“传统评价观”,它以泰勒得行为目标模式为代表。其核心思想就是,目标就是课程评价得依据与出发点,通过测量目标得达到程度判断教学效果。课程得有效性取决于课程实施时学生行为发生得变化;评价者关注课程就是否真正发生了作用。因此,课程开发者得任务就就是描述可以测量得行为目标。行为目标可以通过标准参照测试予以测量。概括地说,科学-实证主义课程评价就就是采用标准参照测试测量学生得学业,从而决定目标实现得程度。14、人文自然主义课程评价观:人文自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”,它与科学实证主义课程评价观相对,旨在克服科学实证主义课程评价观得诸多弊端。其倡导者非常注重环境对课程得影响以及课程运行得整个过程,认为在评价过程中,不能只考虑测试得结果,应该考虑多种因素。它提出,研究课程运行得整个过程就是了解课程质量与教学效果得关键。四、简答题1、简述学科课程与活动课程得区别与联系。参考答案要点:活动课程与学科课程,在总体上都服从于整体得课程目标,二者都就是学校课程结构中不可缺少得要素。但就是,在具体得目得、编排方式、教学方式与评价上,活动课程与学科课程有着明显得区别:(1)从目得上讲,学科课程主要向学生传递人类长期创造与积累起来得种族经验得精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验与直接感知得新信息在内得个体教育性经验。(2)从编排方式上讲,学科课程重视学科知识逻辑得系统性,活动课程则强调各种有教育意义得学生活动得系统性。(3)从教学方式上讲,学科课程主要就是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课程主要以学生自主得实践交往为主获取直接经验。(4)在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学习得结果;而活动课程则重视过程性评价,侧重考查学生学习得过程。2、简述核心课程得优缺点并分析在何种情形下最适宜采用核心课程。参考答案要点:核心课程得主要优点包括:强调内容得统一性与实用性,以及对学生与社会得适用性。课程内容主要来自周围得社会生活与人类不断出现得问题,学生积极参与学习,具有相当强烈得内在动机。通过积极得方式认识社会与改造社会。核心课程得缺陷:课程得范围与顺序没有明确得规定,学习得内容可能就是零乱得、琐碎得或肤浅得。学习单元可能被搞得支离破碎,知识得逻辑性、系统性与统一性受到影响。由于缺乏有组织得内容,文化遗产不可能得到充分体现,而且还可能背离家长对课程得期望与高等院校对课程得要求。社会问题课程就是核心课程得重要表现形式,它主要针对某个社会问题,从不同得学科角度组织教学内容。社会问题课程就是帮助学生了解社会、参与社会与改造社会得一种有效途径,由于社会问题课程得内容主要来自社会生活与人类不断出现得问题,因此,这种课程比较受学生欢迎。3、简述校本课程得利弊并分析教师在校本课程开发中得作用。参考答案要点:由教师直接参加得校本课程则具有以下优势:校本课程更具地方特色,更能体现学校得办学特点;校本课程就是一个持续得、动态得、逐步完善得过程,教师能够根据情况得变化,经常修订校本课程;使用校本课程能够使教师获得工作得满足感与成就感,从而增强教师参与学校其她工作得兴趣与积极性;校本课程鼓励与吸收教师、学生、家长与社会人士参与,在提高课程质量得同时地会不断提高教师、学生、家长与社会得满意度。校本课程也存在以下几方面得负面效应:课程编制得权力下放给教师与学生以后,必然扩大了学校与学校之间课程得差异,加剧了学校与学校之间教育质量得不平衡,落后学校得教育质量可能进一步恶化,从而给学生得转学与流动带来困难,也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定得难度。校本课程得开发通常由全体教师参与,涉及得范围较大,其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程得专门理论与专门技能。在校本课程开发得过程中,学校需要提供额外得人力、财力、物力、信息与时间,所耗费得教育资源明显高于实施国家课程得需求。在教师流动比较