如何撰写教学案例.ppt

如何撰写教学案例 丽华三小课题组理论培训 2011/10/28 1 1一、撰写案例的目的与作用案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如为了告知别人自己的某种发现，可作侧重点，如为了告知别人自己的某种发现，可能详细叙述事件发展变化过程，或着重说明某个能详细叙述事件发展变化过程，或着重说明某个情境片断，或偏重分析现象所凸显的理论，或偏情境片断，或偏重分析现象所凸显的理论，或偏重实践策略的描述。又如为了提供学习运用某种重实践策略的描述。又如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作就可能侧重在该理论能理论的实例，则案例写作就可能侧重在该理论能够运用的条件范围，重点写这一理论在教学中是够运用的条件范围，重点写这一理论在教学中是如何运用的。如何运用的。作为学校教师撰写教育案例，一般有三个方面的作为学校教师撰写教育案例，一般有三个方面的写作目的。写作目的。2 2一、撰写教育教学案例的目的与作用1提供学习运用某种理论的实例经过书本学习，我们或许对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们，你是如何将所学习的理论运用于实践，这样不仅可以使自己，也可以使别人更有效地深入理解，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯理论学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。3 3一、撰写教育教学案例的目的与作用2 2、将解决同一主题中不同问题的零散经验整合在、将解决同一主题中不同问题的零散经验整合在一起，形成经验串和经验集，有效地开展教学实一起，形成经验串和经验集，有效地开展教学实践活动。践活动。案例是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种案例是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的事和处理策略。将这些撰写成案例研究或回味的事和处理策略。将这些撰写成案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。研究价值。4 4一、撰写教育教学案例的目的与作用有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。撰写案例需要对教学实践经验进行整理，从实践中以然。撰写案例需要对教学实践经验进行整理，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，对自己的教育教学行为选择适当的实例进行描述和分析，对自己的教育教学行为进行分析，从而能更清楚地认识有些做法为什么取得了成进行分析，从而能更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有哪些教育行为是有效的及其理论依据。因此，教师可以将哪些教育行为是有效的及其理论依据。因此，教师可以将自己在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，解自己在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。这样经过梳理的经验更便于教师在教育实践串和经验集。这样经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。从而有更多教师能进行有效地的教习并在实践中再运用。从而有更多教师能进行有效地的教育教学实践活动。育教学实践活动。5 5一、撰写教育教学案例的目的与作用3 3 案例是教师间进行思想交流和碰撞的载体和案例是教师间进行思想交流和碰撞的载体和促进教师的专业发展的载体促进教师的专业发展的载体案例与论文相比，案例内容贴近实际，材料来案例与论文相比，案例内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见，能满足教师的需要大教师喜闻乐见，能满足教师的需要 。案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些开展交流讨论，对提高教思路、对策等，就这些开展交流讨论，对提高教师分析能力和专业能力非常有益。师分析能力和专业能力非常有益。6 6一、撰写教育教学案例的目的与作用撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。撰写案例过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察、反思方法，学习相关的理论。7 7一、撰写教育教学案例的目的与作用同时，撰写教学案例的过程也是进行校本研究过程中的一部分，是教师个人进行学习研究的过程。通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示和案例问题四部分构成。故教学案例撰写的过程也是教师对自己的教学实践进行回顾的过程，对教学行为进行反思的过程，对教育经验进行归纳整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的实践过程固化，供其他教师共享。8 8二、什么是教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透着课程改革的思想和理念，展现了在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现了教师的教育智慧和实践性经验与智慧，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。9 9三、教学案例结构 标题背景案例事件有待讨论的问题标题背景案例事件案例分析有待讨论的问题标题背景案例事件案例分析启示有待讨论的问题1010四、案例主题什么是案例主题？案例主题就是这个案例将要反映什么观点、思想、规律，如“想说明怎样启发学生思维”，或者是“介绍如何组织小组讨论”等。案例主题可以是与新课程、教改、教育教学有关的一种思想、观点和方法。主题可以是一种教学理念、教学观念、教学关系、教学原则、规律与教学评价。1111四、案例主题主题在哪里？主题蕴涵在案例所描述的背景、事件、看问题的视角、处理和解决问题的方法与过程中。每个案例都有一个主题，主题对于一个案例来说是不可缺少的，是案例的灵魂或精髓。写作案例前要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。12121、案例主题要求 案例主题要鲜明、要富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。案例主题要深刻,应涉及课堂教学的核心理念、,教学实践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。案例主题要能使案例有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性、倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，而不只是局限于个别情景或特殊问题。13132、案例主题的提炼 案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离主题，随意提炼。提炼的主题角度要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要，教师专业素质发展提高的需要。14142、案例主题的提炼提炼主题要站在一定的高度，要能反映新的教育提炼主题要站在一定的高度，要能反映新的教育教学理念和规律，反映教育学、心理学、教学论教学理念和规律，反映教育学、心理学、教学论的基本原则。的基本原则。提炼主题提炼主题可从三个层面考虑：可从三个层面考虑：第一层，新课程理念、新教育教学观念、心理规第一层，新课程理念、新教育教学观念、心理规律、学习规律、新教育教学原理与规律的运用或律、学习规律、新教育教学原理与规律的运用或发现、发现、第二层，了解学生的途径与方法、新教学关系的第二层，了解学生的途径与方法、新教学关系的处理、处理、新教学技能与方法运用、新教学技能与方法运用、第三层，新学习方法与过程的设计、新教育教学第三层，新学习方法与过程的设计、新教育教学组织实施形式与方法、教育教学目标的选择与实组织实施形式与方法、教育教学目标的选择与实现策略、教师作用发挥的策略等。现策略、教师作用发挥的策略等。15153、案例主题示例案例一鼓励合作鼓励合作 引导探究引导探究认识人民币主题是关于“如何引导学生探究”。案例二放与牵的思考主题是“如何处理好放与牵的关系”16164、教学案例的主题与问题教学案例的主题与问题主题与问题的关系。主题就是这个案例将要反映什么观点、思想、规律。主题是树干，问题是树枝。主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例的支脉。17175、教学案例主题与问题说明例、教学案例主题与问题说明例子子作为教师都对“放”开后怎么办？如何能“放”的恰到好处。在“放”后，如何进行引导等问题感到困惑。是否简单地“放”就能让学生活跃起来，就能让学生发展得比我们教师“牵”得好呢？我们教师的作用到底是什么？应如何发挥。因此，我我们就可围绕如何处理好们就可围绕如何处理好“放放”与与“牵牵”这这个主题中的各种问题，收集自己的经验。个主题中的各种问题，收集自己的经验。18185、教学案例主题与问题说明例、教学案例主题与问题说明例子（续）子（续）如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识，如何在放的同时,适度有效地发挥教师的“引导”作用，如何利用学生的问题意识激活学生的有效思维”等,进行教学设计、教学观察，写教学叙事，再对反映如何解决这些问题的小叙事，进行整理，将它们串成一串反映解决这一主题多个问题经验的案例。1919五、案例案例7 7要素要素（1 1）主题：）主题：案例的核心理念，想反映解决哪类问题的思想观念、原理、方法、策略。（2 2）背景：案例事件发生的环境和条件）背景：案例事件发生的环境和条件,在案例事件前在案例事件前发生了哪些问题或困扰事件，目的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。（3 3）案例问题：）案例问题：围绕案例主题的各种问题。这些问题能够阐述案例主题，揭示与主题有关的困惑，链接与主题有关的理论，能够启发读者讨论和思考的问题。2020五、案例案例7 7要素（续）要素（续）（4 4 4 4）情境与细节：）情境与细节：）情境与细节：）情境与细节：环绕主题和问题解决的过程，对原始环绕主题和问题解决的过程，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，写清楚关键细节，做到引人入胜。写清楚关键细节，做到引人入胜。（5 5 5 5）问题解决的结果和教学结果：解决问题的措施和）问题解决的结果和教学结果：解决问题的措施和）问题解决的结果和教学结果：解决问题的措施和）问题解决的结果和教学结果：解决问题的措施和教教学措施的即时效果，学生的反映和教师的感受等。学措施的即时效果，学生的反映和教师的感受等。（6 6 6 6）诠释与研究：）诠释与研究：）诠释与研究：）诠释与研究：多角度地解读和评析案例事件，并注多角度地解读和评析案例事件，并注意回归到教学基本面。意回归到教学基本面。例例1 1（7 7 7 7）从案例中提炼的案例问题：根据案例事件中反映出）从案例中提炼的案例问题：根据案例事件中反映出）从案例中提炼的案例问题：根据案例事件中反映出）从案例中提炼的案例问题：根据案例事件中反映出的问题，的问题，的问题，的问题，设计能引起别人对案例进行深思、探索和深入学设计能引起别人对案例进行深思、探索和深入学习与讨论的问题，所提出的问题最好能供今后案例研讨时习与讨论的问题，所提出的问题最好能供今后案例研讨时其他教师讨论，实践探索，问题可以是开放性的。其他教师讨论，实践探索，问题可以是开放性的。例例2 22121六、背景的撰写1 1、背景：是关于案例发生的环境与条件的背景：是关于案例发生的环境与条件的 描述。描述。进行背景描述的目的是为了进行背景描述的目的是为了说明故事发生的环境说明故事发生的环境和条件，和条件，让读者对我们案例产生的基础有一个了让读者对我们案例产生的基础有一个了解；有助于读者初步了解案例的主题范围；有助解；有助于读者初步了解案例的主题范围；有助于客观理解案例事件。于客观理解案例事件。环境包括物质、管理、人文、心理等环境；条件环境包括物质、管理、人文、心理等环境；条件包括学情、教师情况、资源等情况。还包括包括学情、教师情况、资源等情况。还包括对教对教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。背景等。通常在背景中交代通常在背景中交代案例发生的时间、地案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。学目标分析，教学设计思路。22222、背景描写可从以下方面展开首先，描写你的疑惑或遇到的难题，进行自我介绍；其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生学习基础情况等；第三，生动地叙述，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。23232、背景描写可从以下方面展开第四，介绍教学内容分析，对本节课包括的知识第四，介绍教学内容分析，对本节课包括的知识及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；分析教学目标，如清晰准确地对教学目标进行描分析教学目标，如清晰准确地对教学目标进行描述，分析目标与相应的课程标准或教学大纲的关述，分析目标与相应的课程标准或教学大纲的关系，是否体现了新课程理念，是否关注了对学生系，是否体现了新课程理念，是否关注了对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；方面能力的培养；第五、已做的教与学准备。学生已做的学习活动，第五、已做的教与学准备。学生已做的学习活动，教师所做的教学设计思路；依据教学目标、学生教师所做的教学设计思路；依据教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，所选用的教学方特点、教学内容、教学条件等，所选用的教学方法，所设计的教学流程等。法，所设计的教学流程等。24243、背景例一：、背景例一：该上称象这一课了，课前我布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索着如何“放手”让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。（交代了学生已做的准备，教师已作的准备，案例主题的范围）2525背景例一评析：背景例一评析：不足：有关这个将要发生案例事件的环境和条件不足：有关这个将要发生案例事件的环境和条件描述还不够。可简介学情，如学生年级、学习基描述还不够。可简介学情，如学生年级、学习基础、课文在教材中的位置，关于础、课文在教材中的位置，关于“放手放手”让学生让学生自主、合作、探究的设想与思路等与案例事件发自主、合作、探究的设想与思路等与案例事件发生有关的条件和环境。以便人们能对我们案例产生有关的条件和环境。以便人们能对我们案例产生的基础有一个了解；有助于读者对案例的主题生的基础有一个了解；有助于读者对案例的主题范围的初步了解；有助于客观理解案例事件，能范围的初步了解；有助于客观理解案例事件，能引出人们对引出人们对“放放”与与“引引”主题和案例事件的多主题和案例事件的多视角、客观的或更深入的思考，更好地分析评判视角、客观的或更深入的思考，更好地分析评判“放放”与与“引引”。26264、背景示例二数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所提升。2727背景示例二（续）在执教认识人民币这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：（可让人们初步明白案例主题是如何引导学生探究）2828背景示例二（续）在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。（交代了教学拟体现的理念、设计的教学过程、学生已有的学习基础、教学目标以及案例产生的过程）29295、背景示例三、背景示例三2004年12月23日省教科所基教中心一行9人在叶所长的带领下，前往咸宁温泉中学进行调研学习。在此之前，我们了解到，很多老师觉得虽然采取了不少的办法，学生思维还是难以被激活，以至于课堂气氛沉闷，大多数学生的主动探究的热情没有调动起来，探究学习在课堂难以深入，一些老师对此却束手无策。3030案例背景三（续）案例背景三（续）为了探讨这个大家都关心的问题，我们来到温泉中学，希望通过课堂调研来寻求解决问题的办法。在和学校商量后，我们把初一年级的语文课堂作为调查的重点。在两天时间里，我们听了六个语文老师的课。凑巧的是，有四个老师都教了尼斯湖水怪被抓住啦？（以下简称尼）一课。3131案例背景三（案例背景三（续）尼是鄂教版初一语文第四单元的一篇自读课文，第四单元的话题是探究与发现，所选课文属科学小品一类文章。尼介绍了尼斯湖水怪这个骗局的出笼、科学家的质疑与实地考察以及媒体披露骗局等情况，文末点题提醒人们，要相信科学，不要相信传言。这篇课文怎么教，温泉中学的四个老师用他们的行动作了回答。（交代了案例产生的背景、分析了教材、提出了问题）3232七、案例事件的撰写 1、什么是案例事件？它是能反映主题问题的事件。通常案例事件的描写包括：事件的发生、解决过程、方法、策略与效果。事件中人物的想法、情绪、心理活动、态度、表情、感受、行为等。3333七、案例事件的撰写（续）案例事件是案例事件是对包含主题的事件的描述，如完整教学过程或教学过程片段的描述，教育教学措施的实施和即时效果的描述，包括当时学生的反应和教师的感受，周围的氛围，信息资源及工具的应用等方面的描述。一个案例可以有几个案例事件？通常在一个案例中都会涉及主题的几个问题，所以通常也就有反映主题几个问题的几个案例事件。有时一个问题还可能有两个从不同角度反映它的事件。3434七、案例事件的撰写（续）案例事件的撰写（续）一个案例的事例是否就只能是一节课中发生的呢？可以是一节课中发生的，也可以是为了解决这一问题在几次课中的不同尝试。（见例一）2、案例事件的描写要求：描述要围绕反映的问题展开，对情境、细节的描述要有针对性和典型性，要有对问题解决过程从开始到结果的完整描述。3535七、案例事件的撰写（续）案例事件的撰写（续）3、案例事件描写的主体：可以是直接实践者，也可以是观察者。作为观察者角度写时，观察者必须对实践者有较深入的了解，了解背景、当时的心理活动、设想、对事件及其结果的看法等。3636 4、撰写案例事件的要求（1）凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。对与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含在事件中。3737（1）凸显主题（续）比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变过程，特别要把学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生从“不会学”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等。38384、撰写案例事件的要求（续）（2）内容要真实。内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当删一些细节、场景等，为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名，但要在文末注明虚构的部分。39394、撰写案例事件的要求（续）（3）情景要完整情景要完整教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。一般要写出事件发生的特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。40404、撰写案例事件的要求（续）（4）素材）素材取舍要恰当。取舍要恰当。教学案例通常篇幅有限，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。案例描述应是一件文学作品或片段，而不是记流水帐式的课堂实录，无论主题多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。4141（4）素材）素材取舍要恰当（续）取舍要恰当（续）例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：所取的素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：所取的素材是否能够表现策略运用者对环境全面和透彻地把是否能够表现策略运用者对环境全面和透彻地把握；是否阐述了目标与全局性的考虑；是否对内握；是否阐述了目标与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑；是否阐述了当时内外部外因素进行了综合考虑；是否阐述了当时内外部的限制条件；是否展现了策略的执行，策略实施的限制条件；是否展现了策略的执行，策略实施的控制方法；是否体现了策略具有远见性和预见的控制方法；是否体现了策略具有远见性和预见性，是否阐述了策略效果。因为评价一个策略运性，是否阐述了策略效果。因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性几方面。所以，选择性、过程性、动态性和经济性几方面。所以，通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。42424、撰写案例事件的要求（续）（5）叙述要客观。叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能流露感情的褒贬，要让读者去品味，去评价判断、去领悟出其中的道理。43434、撰写案例事件的要求（续）6 6、要揭示人物的心理、要揭示人物的心理 人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。面对同一个情境，则是案例故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式，就是因为有不同的教师可能有不同的处理方式，就是因为有不同的心理活动。通过对人物心理的揭示，向读不同的心理活动。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知知其所以然其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。44445、案例事件撰写示例示例一（片段一）示例一（片段一）上课一开始，我就利用学生已有的知识经验进行启发：上课一开始，我就利用学生已有的知识经验进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界动物世界看过，看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我原来我读过读过盲人摸象盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，的故事，里面是这样描写大象的，大大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”师导入：师导入：“你你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？想知道他用什么办法吗？”他们大声说：他们大声说：“想。想。”4545示例一 片段一（续）正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”（事件的发生）我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。（心理活动）4646示例一 片段一（续）我连忙说：我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。（过程与（过程与保护学生问题意识产生的效果）保护学生问题意识产生的效果）（描写围绕提供放的基础、时机、方式，引的时（描写围绕提供放的基础、时机、方式，引的时机、方式等有关信息）机、方式等有关信息）4747示例一 片段二（尊重学生个性化的理解）当同学们畅所欲言时，我问：当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好真不知道点谁说好（心理活动）（心理活动）。张善德着急了。张善德着急了（心情）（心情），自己站起来说，自己站起来说（行为）（行为）：“老师，第老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现环境的表现（态度）（态度），没有了大树，发洪水的时，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？候怎么办呢？”我笑我笑（表情）（表情）着说：着说：“有道理，有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。不过，合理地采用木材还是可以的。”4848示例一 片段二（续）（尊重学生个性化的理解）马上有人反驳：马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。（人（人物的感受）物的感受）张昊东接着说：张昊东接着说：“老师，第二个官员老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了不知谁大声总结了一句：一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。意识也太差了。4949示例一 片段二（续）”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了（感受）。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。（描写围绕提供放的基础、时机、方式，引的时机、方式提供信息）5050示例一 教学片段三 （让学生自己动手动口）第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。5151示例一 教学片段三（续）然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。（描写围绕提供放的基础、时机、方式等提供信（描写围绕提供放的基础、时机、方式等提供信息）息）5252示例一 教学片段四教学片段四培养学生探究的意识培养学生探究的意识 课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。5353示例一教学片段四（续）教学片段四（续）培养学生探究的意识培养学生探究的意识有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你你懂吗？懂吗？”“”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：我高兴地说：“很很好，你很有志向。好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人现在有这种机器人吗？吗？”这孩子腼腆地笑着说：这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花5454示例一教学片段四（续）教学片段四（续）培养学生探究的意识培养学生探究的意识 有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。（描写围绕提供放与引的全程实施后的结果。）5555示例二方案（一）：方案（一）：师：通过分类，我们知道人民币可以分为分币、师：通过分类，我们知道人民币可以分为分币、角币、元币三种，我们先认识分币吧。请小朋友角币、元币三种，我们先认识分币吧。请小朋友从学具中找出不同的分币，看一看，说一说，你从学具中找出不同的分币，看一看，说一说，你找到了哪几种，是怎样认识它们的？（学生找不找到了哪几种，是怎样认识它们的？（学生找不同的分币，讨论认识方法）同的分币，讨论认识方法）师：谁愿意把你找到的分币展示给大家，并告诉师：谁愿意把你找到的分币展示给大家，并告诉大家你是怎样认识的。大家你是怎样认识的。生生1 1：（在展示台展示）我找到的分币有：（在展示台展示）我找到的分币有1 1分、分、2 2分、分、5 5分。它们的大小不一样：分。它们的大小不一样：1 1分最小，分最小，2 2分比分比1 1分的分的大一点，大一点，5 5分最大。分最大。5656示例二：方案一（续）方案一（续）师：看一看，你们找到得分币也是这样的吗？还有别的认识方法吗？生2：我是看分币上的数认出来的，1分上面有“1”，2分上面有“2”，5分上面有“5”。师：看大小、看数都可以认出人民币，小朋友们真会观察！分币除了硬币外，还有纸币（教师边说边展示给学生看）。你们用分币买过东西吗？（学生用心回忆，多数摇头）。5757示例二：方案（二）（在另一教学班进行）（在另一教学班进行）师：因为分币在生活中已经很少用了，所以我们师：因为分币在生活中已经很少用了，所以我们先来认识角币，好吗？请小朋友们从学具人民币先来认识角币，好吗？请小朋友们从学具人民币中找到角币，看一看，说一说，你找到了哪几种中找到角币，看一看，说一说，你找到了哪几种？是怎样认识的？是怎样认识的？师：谁愿意把你找到的角币展示给大家师：谁愿意把你找到的角币展示给大家,并说一说并说一说你是怎样认识的？你是怎样认识的？生生1 1：（在展示台展示）我找到的角币有：（在展示台展示）我找到的角币有1 1角、角、2 2角、角、5 5角。它们的颜色不一样，角。它们的颜色不一样，1 1角是棕色，角是棕色，2 2角是绿色，角是绿色，5 5角是紫色。角是紫色。5858示例二：方案二（续）师：你发现它们颜色不一样，很善于观察，奖你一颗智慧星。生2：角币除了纸币，还有硬币的1角和5角。硬币1角是银白色的，5角是金黄色的。师：看颜色也是认识人民币方法之一。这个小朋友观察得多认真，想得多周到呀！也奖给你一颗小星。（得到小星的学生兴趣高