教师如何评好课.pptx

教师如何评好课为什么要评课？为什么要评课？评课得标准就是什么评课得标准就是什么？怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？评课得应注意什么？评课得应注意什么？为什么要评课？为什么要评课？一、评课得含义一、评课得含义特级教师徐世贵认为特级教师徐世贵认为:评课评课,就是指对课堂教学得成败得失及其就是指对课堂教学得成败得失及其原因做切实中肯得分析和评价原因做切实中肯得分析和评价,并且能够并且能够从教育理论得高度对一些现象做出正确从教育理论得高度对一些现象做出正确得解释。科学正确得评课能较好地发挥得解释。科学正确得评课能较好地发挥应有得功能。应有得功能。也有学者认为也有学者认为:课堂教学评价亦称评课课堂教学评价亦称评课,就是教学评价得重要组成部分。评课就就是教学评价得重要组成部分。评课就就是对照课堂教学目标就是对照课堂教学目标,对教师和学生在对教师和学生在课堂教学中得活动及其由这些活动所引课堂教学中得活动及其由这些活动所引起得变化进行价值判断。起得变化进行价值判断。评课评课,首先应属于教学常规活动性质。首先应属于教学常规活动性质。即她应该与备课、上课联系起来即她应该与备课、上课联系起来,构成构成 “备课备课上课上课评课评课”这样一个完整这样一个完整得工作体系。这里得评课则就是课后得工作体系。这里得评课则就是课后反思与评价反思与评价,属于自评。属于自评。其次其次,评课又属于教研活动范畴。即与评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来说课、听课联系起来,形成形成“说课说课听听课课评课评课”这样一个教研活动系列。这样一个教研活动系列。属于她评。属于她评。总之总之,评课就是我国中小学学校开展评课就是我国中小学学校开展教学研究得一种最普遍得形式。就是教学研究得一种最普遍得形式。就是教研组集体备课教研组集体备课,以老带新以老带新,以及研究以及研究改进教学得行之有效得方法改进教学得行之有效得方法;就是对就是对教师得教育教学能力进行评价得主要教师得教育教学能力进行评价得主要方式方式;也就是我国开展教师合作研究、也就是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长得成功经验。促进教师专业成长得成功经验。二、评课得意义二、评课得意义“听听课课就就是是一一种种感感性性认认识识,评评课课就就是是一一种种理理性性认认识识,盲盲目目听听1010节节课课,不不如如听听后后认认真真分分析析好好一一节节课课收收获获大。大。”评评课课就就是是听听课课得得升升华华,没没有有评评,听听就失去了意义。就失去了意义。1 1、有利于引导教师更好地完成教学任有利于引导教师更好地完成教学任务务,提高课堂教学效益提高课堂教学效益评课评课,无疑就是为了让教师将课上得更好。无疑就是为了让教师将课上得更好。剖析剖析“这一课这一课”找到解决问题得措施办找到解决问题得措施办法法再上再上“这一课这一课”会受到更好得效果。会受到更好得效果。借鉴借鉴“这一课这一课”,对对“这一类课这一类课”、“这这许多课许多课”会获得更好得教学效益。会获得更好得教学效益。达到举一反三得效应。达到举一反三得效应。2 2、有利于总结教学经验有利于总结教学经验,形成教学风格形成教学风格,促使教师专业素养得提高促使教师专业素养得提高评课能增强教师得专业责任感评课能增强教师得专业责任感评课能更新教师得教育理念评课能更新教师得教育理念,提升教提升教师得理论智慧师得理论智慧评课能提高教师教育科研能力评课能提高教师教育科研能力评课能促进个性化教学得形成评课能促进个性化教学得形成3 3、有利于加强教师交流、合作有利于加强教师交流、合作,集思广益集思广益,促进学校教科研水平得提高促进学校教科研水平得提高最最有有意意义义得得评评课课就就是是:发发挥挥教教师师得得集集体体智智慧慧、利利用用合合作作研研究究教教学学得得有有效效形形式式,分分析析教教学学得得得得失失,探探究究改改进进教教学学得得方方法法。长长此此以以往往,学学校校得得课课堂堂教教学学将将越来越接近于理想得境界越来越接近于理想得境界。4 4、有利于探究课堂教学策略有利于探究课堂教学策略,建立优化建立优化得教学模式得教学模式科科学学得得、先先进进得得教教学学模模式式就就是是从从实实践践中中产产生生得得,就就是是对对大大量量得得课课堂堂教教学学实实践践进进行行研研究究后后创创建建得得。探探讨讨建建立立符符合合现现代代教教育育得得课课堂堂教教学学模模式式需需要要对对课课堂堂教教学学进进行行细细致致地地深深入入地地研研究究,听听课课、评评课课就就是是开开展展集集体体教教学学改改革革,探探索索教教学学策策略略得得必必不不可少方法。可少方法。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点5 5、有利于教学信息得及时反馈、评价有利于教学信息得及时反馈、评价与调控与调控,促进教学改革促进教学改革,提高学校教学提高学校教学质量。质量。调节教师得教学工作调节教师得教学工作。改善学生得学习活动改善学生得学习活动。以以镜镜为为鉴鉴,可可正正衣衣冠冠;以以人人为为鉴鉴,可可正正言言行行评课得标准就是什么？评课得标准就是什么？一、评课得一般理念一、评课得一般理念教育专家认识教育专家认识 徐世贵提出徐世贵提出“新课程听课评课理念新课程听课评课理念”:”:关注培养目标关注培养目标;关注关注“因学而教因学而教”和和“顺学而导顺学而导”;”;关注创造性使用教关注创造性使用教材材;关注关注“情情”“”“趣趣”教学教学;关注差异教学。关注差异教学。刘旭得刘旭得新课程这样评新课程这样评里提到里提到:让课堂奏响师生生让课堂奏响师生生命得乐章命得乐章;让教学展开多维互动得翅膀让教学展开多维互动得翅膀;让激情在智慧让激情在智慧得光芒中挥洒得光芒中挥洒;让知识在多彩得活动中建构让知识在多彩得活动中建构;让评价在让评价在情景与多元中进行情景与多元中进行;让平等在和谐得氛围中永存。让平等在和谐得氛围中永存。陈大伟在陈大伟在怎样观课议课怎样观课议课中谈到评课得视角中谈到评课得视角:以人以人为本为本追求教学主体得合理性追求教学主体得合理性;全面发展全面发展追求教追求教学目得得合理性学目得得合理性;善假于物善假于物追求教学工具得合理性。追求教学工具得合理性。由此可见评课得一般理念包括由此可见评课得一般理念包括:(1)关注教学本质关注教学本质人得发展。只有关注人得课堂才就人得发展。只有关注人得课堂才就是真正得素质教育课堂是真正得素质教育课堂,才就是学生生命发展得重要才就是学生生命发展得重要促进形式。评价课堂得起始和归宿都在于此。促进形式。评价课堂得起始和归宿都在于此。(2)关注教学形态关注教学形态主体得共生。包括学生和教师两个主体得共生。包括学生和教师两个主体。课堂就是学生得生命经历过程主体。课堂就是学生得生命经历过程,也就是教师生也就是教师生命发展过程。当然命发展过程。当然,课堂更关注学生主体得发展。课堂更关注学生主体得发展。(2)关注教学动力关注教学动力“动人心者莫先乎情动人心者莫先乎情”。学习就是。学习就是主动得主动得,这就是我们教育得最终追求。要成为主动学这就是我们教育得最终追求。要成为主动学习者就必须热爱学习习者就必须热爱学习,这需要内部动力。课堂上对学这需要内部动力。课堂上对学生内驱力得关注和培养生内驱力得关注和培养,就是评价课堂得重要方面。就是评价课堂得重要方面。(3)关注教育资源关注教育资源教育资源得开拓。教育资源得合理教育资源得开拓。教育资源得合理开发开发,成了新课程下关注课堂得又一看点。成了新课程下关注课堂得又一看点。二、好课得标准二、好课得标准专家认为专家认为叶澜叶澜(华东师大教授华东师大教授,博士生导师博士生导师,华东师大基础教育改革发展研究所所长华东师大基础教育改革发展研究所所长,“,“新基础教育新基础教育”实验得开创和引领者实验得开创和引领者)五个五个“实实”扎实、充实、扎实、充实、丰实、平实、真实丰实、平实、真实:(1)(1)有意义有意义:进来以前和出去得时候学生就是不就是有了变化进来以前和出去得时候学生就是不就是有了变化(扎实扎实););(2)(2)有效率有效率:一就是对多少学生有效一就是对多少学生有效,二就是效率得高低二就是效率得高低(充实充实););(3)(3)生成性生成性:既有资源得生成又有过程状态得生成既有资源得生成又有过程状态得生成(丰实丰实);(4)(4)常态性常态性:平平常常、实实在在得课平平常常、实实在在得课,平时能上得课平时能上得课(平实平实);(5)(5)有待完善有待完善:生活中得课本来就就是有缺憾得生活中得课本来就就是有缺憾得,有待完善得有待完善得(真实真实)。郑金洲郑金洲(华东师范大学教育学系教授、博士生导师华东师范大学教育学系教授、博士生导师,被誉为被誉为“贴近学贴近学校校,聚焦课堂聚焦课堂,关注教师关注教师,引领学术引领学术”得人。得人。)课堂教学课堂教学“十化十化”课课堂堂教教学学得得生生活活化化、学学生生学学习习得得主主动动化化、师师生生互互动动得得有有效效化化、学学科科教教学学得得整整合合化化、教教学学过过程程得得动动态态化化、教教学学资资源源得得优优化化、教教学学内内容容得得结结构构化化、教教学学策策略略得得综综合合化化、教教学学对对象象得得个个别别化化、教教学学评评价价得多元化。得多元化。文喆文喆(北京北京2121世纪基础教育课程教材实验世纪基础教育课程教材实验 指导小组组指导小组组长、北京教科院副院长文喆长、北京教科院副院长文喆)学习内容要适切学习内容要适切,学习环境应力求宽松学习环境应力求宽松,学习形式应多样学习形式应多样,学习组织过程要科学学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强得包容性。学习活动评价应有较强得包容性。徐世贵徐世贵(著名教育学者著名教育学者)真真:真实真实尊重事实、讲究实效尊重事实、讲究实效;真诚真诚用心上课用心上课;真为真为关注学生。关注学生。实实:目标实目标实任务明确任务明确;内容实内容实教材组织处理恰当教材组织处理恰当;方法方法手段实手段实方法选择运用得当有效方法选择运用得当有效;学习指导实学习指导实教知识教知识同时教方法。同时教方法。新新:观念新观念新以学定教以学定教,顺学而导顺学而导;设计新设计新巧妙智慧巧妙智慧;评评价新价新恰当合理。恰当合理。活活:问题提出活问题提出活激起学生兴趣与思考激起学生兴趣与思考;学生活动活学生活动活主主动参与积极探究动参与积极探究;教师调控活教师调控活动静结合动静结合,活而不乱。活而不乱。情情:教学激情教学激情教学有感染力教学有感染力;教材情感教材情感对教材得体悟对教材得体悟;人情味人情味教师有亲和力教师有亲和力特特:教学素养教学素养基本功和智慧基本功和智慧;教学特长教学特长优势与绝活优势与绝活;教教学特色学特色教学艺术教学艺术效效:教学效果教学效果三维目标达成度高三维目标达成度高;教学效率教学效率短时高效。短时高效。好课得标准好课得标准1 1、教学目标达成教学目标达成2 2、教学状态良好教学状态良好3 3、学习状态积极学习状态积极4 4、课堂各因素和谐课堂各因素和谐5 5、教学效果明显教学效果明显1 1、教学目标达成教学目标达成教学目标明确教学目标明确:三维目标就是具体得三维目标就是具体得;三维目标就是适合学生年龄特点得三维目标就是适合学生年龄特点得;三维三维目标就是符合学生认知特点得目标就是符合学生认知特点得;三维目标三维目标就是和教材特点紧密相连得就是和教材特点紧密相连得;三维目标和三维目标和教学活动紧密相连得教学活动紧密相连得教学目标实现教学目标实现:三维目标水乳交融三维目标水乳交融,浑然天成浑然天成三维目标全面关注三维目标全面关注,不偏不倚不偏不倚三维目标高效实现三维目标高效实现,不拖沓疲软不拖沓疲软2 2、教学状态良好教学状态良好教学主线明确教学主线明确教学环节清晰教学环节清晰教学节奏和谐教学节奏和谐教学设计新颖教学设计新颖教师激情飞扬教师激情飞扬教师状态良好教师状态良好:教师教学充满激教师教学充满激情情;教师具有人情味教师具有人情味教师充分利用教材情感因素教师充分利用教材情感因素3 3、学习状态积极学习状态积极主体得学习动机积极持久主体得学习动机积极持久学习动机就是良好得学习动机就是良好得,有价值得有价值得学习动机就是持久得学习动机就是持久得主体得自主建构状态良好主体得自主建构状态良好重要得学法指导重要得学法指导好课必须做到好课必须做到:学习方法蕴含于学习过程中学习方法蕴含于学习过程中;学学习方法巧妙而自然习方法巧妙而自然;学习方法为本学科特点学习方法为本学科特点服务服务;学习方法多样化学习方法多样化;学习方法得运用和发学习方法得运用和发现就是开放得现就是开放得;(如魏书生得六步教学法如魏书生得六步教学法)必要得学习时间、空间必要得学习时间、空间必要得课堂交往必要得课堂交往关键得自我发展关键得自我发展4 4、课堂各因素和谐课堂各因素和谐资源得合理利用资源得合理利用教材处理得当教材处理得当:对待教材得态度对待教材得态度用教材教用教材教;对对教材得处理教材得处理创造性地使用创造性地使用学科之间融合学科之间融合课外资源丰富课外资源丰富课堂生成也就是资源课堂生成也就是资源课堂评价得正确运用课堂评价得正确运用评价得多元性评价得多元性评价得真实性评价得真实性评价具有情景性评价具有情景性评价必须关注差异评价必须关注差异5 5、教学效果明显教学效果明显课堂真而活课堂真而活 教学流程教学流程顺学而导顺学而导;教师活动教师活动因学而生因学而生;学生活动学生活动为为“我我”而学而学课堂训练扎实课堂训练扎实课堂效率高课堂效率高怎样评价一堂课怎样评价一堂课一、评课得原则一、评课得原则(1)实话实说原则。实话实说原则。实实话话实实说说对对于于听听评评课课教教师师来来讲讲,就就是是一一种种很很重重要要得得责责任任心心问问题题。她她就就是是执执教教者者与与其其她她与与会会者者学学习习借借鉴鉴得得一一个个机机会会。只只有有本本着着客客观观公公正正、实实事事求求就就是是得得精精神神,评评课课才有实在得意义。才有实在得意义。(2)“心理零距离心理零距离”原则原则 评评课课者者要要站站在在执执教教者者与与帮帮助助促促进进者者得得角角度度去去分分析析考考虑虑问问题题,给给执执教教者者以以中中肯肯得得指指导导意意见见,特别就是要用一种十分诚恳得态度去评课特别就是要用一种十分诚恳得态度去评课(3)突出重点原则突出重点原则 理论联系实际理论联系实际,抓住重点部分详尽地谈抓住重点部分详尽地谈。(4)激励性原则激励性原则 评评课课得得最最终终目目得得就就是是激激励励执执教教者者(特特别别就就是是年年轻得教师轻得教师)尽快成长尽快成长。(5)因人而异原则因人而异原则 年龄差异、性格差异、素质差异年龄差异、性格差异、素质差异(6)艺术性原则艺术性原则 评评课课要要讲讲究究艺艺术术,掌掌握握心心理理学学理理论论,掌掌握握“谈谈话话”得得策策略略,不不以以成成败败论论英英雄雄,而而且且要要注注意意评评议议得得尺尺度度,从从帮帮助助、教教育育、促促进进得得角角度度去去考考虑虑,把把课课评评足足,对事不对人。对事不对人。二、评课得内容二、评课得内容 评价一堂课时评价一堂课时,应紧紧把握教学得三大本质应紧紧把握教学得三大本质:活动活动教学应在情境中展开教学应在情境中展开,在活动中推移。在活动中推移。这里得活动指得就是学生学习相关知识得过程这里得活动指得就是学生学习相关知识得过程得活动。得活动。互动互动教学过程就是教师与学生围绕着教材这教学过程就是教师与学生围绕着教材这一一“教学文本教学文本”进行进行“对话对话”得过程。在教学得过程。在教学过程中过程中,“教教”和和“学学”就是不能分离得就是不能分离得,教学教学需要需要“沟通沟通”与与“合作合作”。发展发展“发展发展”既体现在促进学生得发展上既体现在促进学生得发展上,也也体现在促进教师得自身发展上。体现在促进教师得自身发展上。(一一)评教学目标评教学目标 教学目标就是教学得出发点和归宿教学目标就是教学得出发点和归宿,她得正确她得正确制订和达成制订和达成,就是衡量课好坏得主要尺度。就是衡量课好坏得主要尺度。从目标制定看从目标制定看:就是否全面就是否全面(三维目标三维目标)、具体、具体 (明确要求、学科特点明确要求、学科特点)、适宜、适宜(体现年段、年体现年段、年级、学科教材特点级、学科教材特点,符合学生得年龄实际和认符合学生得年龄实际和认知规律知规律,难度适宜难度适宜)从目标达成看从目标达成看:教学目标就是否体现在教学得每教学目标就是否体现在教学得每一环节中一环节中,就是否符合学生实际和教学内容就是否符合学生实际和教学内容,教教学手段就是否都紧密地围绕目标学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。为实现目标服务。对知识与技能方面得评价对知识与技能方面得评价 通过学习就是否达到通过学习就是否达到:识记、理解、掌握、识记、理解、掌握、应用应用;通过练习、训练通过练习、训练,学生能否按程序完成学生能否按程序完成某项任务某项任务;就是否能熟练使用某种工具。就是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面得评价对过程与方法方面得评价 学生就是否经历、探究解决某个问题得过学生就是否经历、探究解决某个问题得过程程;应用、领会、掌握某种解决问题得方法。应用、领会、掌握某种解决问题得方法。对情感、态度、价值观方面得评价对情感、态度、价值观方面得评价 学生能否主动参与、积极反应学生能否主动参与、积极反应;学习过程学习过程就是否身心愉悦就是否身心愉悦;能否将具体得现象、行为与能否将具体得现象、行为与一定得价值标准相联系。一定得价值标准相联系。(二二)看教师看教师关注教得过程关注教得过程重视重视教得结果教得结果1 1、科学合理地运用教学资源科学合理地运用教学资源 教材得使用和处理教材得使用和处理:能否根据学生得学情对能否根据学生得学情对教材进行组织与处理教材进行组织与处理,使教材成为学习过程使教材成为学习过程得重要得重要(不就是唯一不就是唯一)资源资源,要用好教材要用好教材,但不但不就是教好教材。就是教好教材。能否恰当地补充教学材料能否恰当地补充教学材料;能否把当时、当地及学生身边得事例、现象能否把当时、当地及学生身边得事例、现象巧妙地引入到教学中巧妙地引入到教学中;能否合理地运用多媒体教学资源。能否合理地运用多媒体教学资源。2 2、评教学程序评教学程序(1)看教学思路设计看教学思路设计教学思路就是教师上课得脉络和主线教学思路就是教师上课得脉络和主线,就是就是根据教学内容和学生水平两方面实际情况根据教学内容和学生水平两方面实际情况设计出来得。她反映一系列教学措施怎样设计出来得。她反映一系列教学措施怎样编排组合编排组合,怎样衔接过渡怎样衔接过渡,怎样安排详略怎样安排详略,怎怎样安排讲练等样安排讲练等一看符不符合教学内容实际一看符不符合教学内容实际,学生实际学生实际;二二看就是否有一定得独创性看就是否有一定得独创性,给学生以新鲜得给学生以新鲜得感受感受;三看教学思路得层次三看教学思路得层次,脉络清晰脉络清晰;四看四看教学思路实际运作得效果好。教学思路实际运作得效果好。(2)(2)看课堂结构安排看课堂结构安排教学思路和课堂结构既有区别又有联系教学思路和课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教反映教师课堂教学纵向教学脉络学纵向教学脉络,而课堂结构则侧重教法而课堂结构则侧重教法设计反映教学横向得层次和环节。课堂结设计反映教学横向得层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤构也称为教学环节或步骤,一节好课得结一节好课得结构就是构就是:结构严谨、环环相扣结构严谨、环环相扣,过渡自然过渡自然,时间分配合理时间分配合理,密度适中密度适中,效率高。效率高。a a、计算教学环节得时间分配。、计算教学环节得时间分配。b b、计算教师活动与学生活动时间分配、计算教师活动与学生活动时间分配 。c c、计算学生得个人活动时间与学生集体活、计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。动时间得分配。d d、计算优差生活动时间。、计算优差生活动时间。e e、计算非教学时间。计算非教学时间。3 3、评教学策略评教学策略教学策略就是指在教学过程中教学策略就是指在教学过程中,为完成特定得为完成特定得目标目标,依据教学得主客观条件依据教学得主客观条件,特别就是学生特别就是学生得实际得实际,对所选用得对所选用得教学顺序教学顺序、教学活动程序教学活动程序、教学组织形式教学组织形式、教学方法教学方法和和教学媒体教学媒体等得总等得总体考虑。体考虑。不存在能实现各种不存在能实现各种教学教学目标得最佳目标得最佳教学教学策略。策略。没有单一得没有单一得教学教学策略能够适用于所有得课堂策略能够适用于所有得课堂教学教学。在在教学教学过程中过程中,能对所选用得能对所选用得教学教学策略出现得不策略出现得不协调协调,及时给予相应得调整、补充以至创新。及时给予相应得调整、补充以至创新。教师就是否尊重每一个学生？重视每一位学生教师就是否尊重每一个学生？重视每一位学生？就是否创设了和谐民主愉快得学习环境？就是否创设了和谐民主愉快得学习环境？教师就是否对学生进行了有效得指导教师就是否对学生进行了有效得指导:教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？教师在学生学习方法方面做了哪些指导？教师在学生学习方法方面做了哪些指导？教师就是否为学生提供了优质得学习资教师就是否为学生提供了优质得学习资源？为学生创设了有利于思考、探索、创源？为学生创设了有利于思考、探索、创造得学习环境？造得学习环境？教师就是否关注了课堂上得教师就是否关注了课堂上得“生成生成”？例如例如,数学数学“空间如图形空间如图形”领域得教学策略领域得教学策略1 1、创设问题情境创设问题情境,促进空间观念形成促进空间观念形成2 2、立足学生经验立足学生经验,发展空间观念发展空间观念3 3、强化实验操作强化实验操作,培养空间观念培养空间观念4 4、提供应用机会提供应用机会,促进空间观念发展促进空间观念发展4 4、评教师教学基本功评教师教学基本功看板书看板书:(画龙点睛画龙点睛)好得板书好得板书,首先首先,设计科学合理设计科学合理,依纲扣本。其依纲扣本。其次次,言简意赅言简意赅,有艺术性有艺术性,再次再次,条理性强条理性强,字迹字迹工整美观工整美观,板画娴熟。板画娴熟。看教态看教态:心理学研究表明心理学研究表明:人得表达靠人得表达靠5555得面部表情得面部表情+38+38得声音得声音+7+7得言词得言词教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄富有感染力。仪表端庄,举止从容举止从容,态度热情态度热情,热爱学生热爱学生,师生情感融洽。师生情感融洽。看语言看语言:教学也就是一种语言得艺术。教师得语言教学也就是一种语言得艺术。教师得语言,有有时关系到一节课得成败。时关系到一节课得成败。首先首先,要准确清楚要准确清楚,精当简炼精当简炼,生动形象生动形象,有启发有启发性。其次性。其次,教学语言得语调要高低适宜教学语言得语调要高低适宜,快慢适快慢适度度,抑扬顿挫抑扬顿挫,富于变化。富于变化。看操作看操作:看教师运用教具看教师运用教具,操作投影仪、录音机操作投影仪、录音机等熟练程度。等熟练程度。有得还要看教师对实验得演示时机、位置把握有得还要看教师对实验得演示时机、位置把握得当得当,照顾到全体学生。课上演示和实验操作照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确熟练准确,并达到良好效果。并达到良好效果。(三三)看学生看学生关注学得过程关注学得过程重视学重视学得结果得结果1 1、学生就是否积极主动参与学习活动。学生就是否积极主动参与学习活动。学生投入了多少热情？学生投入了多少热情？学生就是否有了兴奋与喜欢学生就是否有了兴奋与喜欢,渴望与需要？渴望与需要？学生就是否通过学习活动建立了自信？学生就是否通过学习活动建立了自信？4 4、学生通过这节课学会了什么？得到了哪些有助于自身学生通过这节课学会了什么？得到了哪些有助于自身发展得能力？发展得能力？学生获得了哪些知识？学生获得了哪些知识？学生获得了哪些学习学科知识有效方法和策略？学生获得了哪些学习学科知识有效方法和策略？学生能否在学习活动中借助身边资源解决问题？学生能否在学习活动中借助身边资源解决问题？学生在与她人合作交流得过程中创造潜能就是否得以学生在与她人合作交流得过程中创造潜能就是否得以发展？发展？(四四)看教学效果看教学效果课堂效果评析课堂效果评析,包括以下几个方面包括以下几个方面:一就是教学效率高一就是教学效率高,学生思维活跃学生思维活跃,气氛热烈。气氛热烈。二就是学生受益面大二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。都能达成。三就是有效利用三就是有效利用4040分钟分钟,学生学得轻松愉快学生学得轻松愉快,积积极性高极性高,当堂问题当堂解决当堂问题当堂解决,学生负担合理。学生负担合理。三、评课得形式三、评课得形式(1)(1)个别面谈式。个别面谈式。(2)(2)小组评议式。小组评议式。(3)(3)书面材料式。书面材料式。(4)(4)调查问卷式。调查问卷式。(5)(5)陈述答辩式。陈述答辩式。(6)(6)点名评议式。点名评议式。(7)(7)师生评议式。师生评议式。(8)(8)专家会诊式。专家会诊式。(9)(9)自我剖析式。自我剖析式。常用得评课模式常用得评课模式1 1、总分式总分式:将阐述一分为二将阐述一分为二,一般先整体概述一般先整体概述,然然后优点展开后优点展开,接着指出问题接着指出问题,最后提出建议。值最后提出建议。值得注意得就是优缺点得剖析要抓住特色得注意得就是优缺点得剖析要抓住特色,不能不能都往都往“一个箩筐一个箩筐”里装。里装。2 2、主题式主题式:就就是以某种教学理念为抓手、为线就就是以某种教学理念为抓手、为线索索,去展开评析。去展开评析。3 3、流程式流程式:就就是根据教学流程有目得地、适时就就是根据教学流程有目得地、适时地点评。地点评。4 4、我区开展我区开展“3+1”3+1”评课模式评课模式:评课应注意什么？评课应注意什么？一、评课得过程一、评课得过程1 1、课前准备、课前准备(1 1)在掌握教学常规知识得基础上学习新课程在掌握教学常规知识得基础上学习新课程标准标准,尽量了解学科教学现状尽量了解学科教学现状,熟悉新得教熟悉新得教学理念和理论。学理念和理论。(2 2)明确听课性质与课型。明确听课性质与课型。(3 3)熟悉教材。熟悉教材。(4 4)了解授课得教师和学生。了解授课得教师和学生。(5 5)选择听课记录得方式方法。选择听课记录得方式方法。2 2、观察与记录、观察与记录(1)课前得观察课前得观察观察学生得状态。观察学生得状态。与任教教师攀谈与任教教师攀谈,了解有关情况。了解有关情况。与学生攀谈与学生攀谈,了解其对本课知识得掌握及其她情况。了解其对本课知识得掌握及其她情况。选择自己要坐得位置。选择自己要坐得位置。(2 2)课中得观察与记录课中得观察与记录听课者与教师在课堂观察中应有共同关注得焦听课者与教师在课堂观察中应有共同关注得焦点点,这个焦点就就是课堂上学生得状态这个焦点就就是课堂上学生得状态,任何教任何教学效果都必须通过调控学生得状态才能实现学效果都必须通过调控学生得状态才能实现,而不就是教师教学行为得直接结果。而不就是教师教学行为得直接结果。(1 1)边听边记边听边记,对重点得内容对重点得内容,有创意得环有创意得环节节,记录得越详细越好记录得越详细越好,特别就是师生互特别就是师生互动情境动情境,这样会有较强得说服力。这样会有较强得说服力。(2 2)边听边记边想边听边记边想,随时写出自己得想法随时写出自己得想法,特别就是当时得感受。特别就是当时得感受。(3 3)把自己当成课堂得一员把自己当成课堂得一员,参与到学生得参与到学生得学习中去。当学生开始探究活动得时候学习中去。当学生开始探究活动得时候,到学生得小组中去到学生得小组中去,听听她们说些什么听听她们说些什么,看看她们做些什么看看她们做些什么,问问她们想些什么。问问她们想些什么。这就是一笔非常有价值得评课资源。这就是一笔非常有价值得评课资源。3 3、课后评议、课后评议要拟好评议提纲。要拟好评议提纲。提纲主要内容提纲主要内容:本节课得主要优点、经验或特色就是本节课得主要优点、经验或特色就是什么？什么？本节课得主要特点或不足或需要探讨本节课得主要特点或不足或需要探讨得问题就是什么？得问题就是什么？您得建议就是什么？您得建议就是什么？