核心素养.doc

(一)素养是行为能力，行为指向或实践导向的，知识、技能、态度的统整与融合素养是知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitudes）的超越和统整，一整套可以被观察、教授、习得和测量的行为3 Mirabile，. J. Everything You Wanted to Know aboutpetency ModelingJ. Training & Development，997，8）.或者说，养是完成某一情境工作任务所必需的一系列行为模式，些行为与绩效表现密切相关Woodruffe，. petent by Any Other NameJ. PersonnelManagement，991，9）.素养 =（知识+技能）态度，亦即C=（K+S）A。态度是用乘方来连接知识与技能的。若态度为正值，识与技能皆会产生乘数效应或者放大效应；若态度为负值，识与技能皆会产生缩小效应甚至出现负面效果。（二）核心素养是 21 世纪的关键少数素养，是全面素养或者综合素养核心素养是在 21 世纪能够促进个人发展、社会发展的关键少数素养经合组织对它的界定是“使个人在 21 世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养”8OECD. The Definition and Selection of Key petencies：Executive SummaryEB/OL. http：/.oecd.org/pisa/35070367.pdf，005-05-27.（三）核心素养是高级素养或者高阶素养，同于基础素养美国特别强调四个“超级核心素养”即创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力（4Cs），超越传统的读写算（3Rs）这一基本素养目标。（四）核心素养是人人都需要的高级共同素养，面向全体国民的国民核心素养，同于职业素养人需要具备两类素养：一类是人人都需要具备的共同素养，类是从事某种具体职业需要具备的专门素养（或称职业素养、专业素养）。 2015 年联合国教科文组织发布反思教育报告，出所有青年都要具备三类素养。一是基础素养二是可迁移素养，可以迁移和适应不同工作需求及环境的素养三是职业素养，指特定职业所需的专门性素养国际上（一）国际上核心素养的提出，为了应对 21 世纪的挑战这些国家的报告都强调人际交往素养、合作素养、信息素养、思维素养、问题解决能力、责任感、自我管理等，些方面就是后来国际组织和多国所强调的核心素养。 包括各个组织的文件与政策、以及规定（二）尽管框架结构、分类方式有别，外诸多核心素养的清单实质内容大同小异经济合作与发展组织与欧盟的核心素养框架影响较大，为诸多国家的核心素养基石一跨国研究团队于 2009 年启动了跨国研究项目“21 世纪素养的评价与教学项目”（Assessment and Teaching of 21st Century SkillsProject，称 ATC21S）提出创造与创新，判性思维、问题解决能力、决策能力，会学习、元认知，流能力，作能力（团队工作），息素养，息通讯技术（ICT）素养，民素养（地方性与世界性），活与职业生涯素养，人责任与社会责任。1616 Marilyn Binkley，t al. Defining Twenty-First CenturySkillsA. Patrick Griffin，t al. Assessment and Teaching of 21stCentury SkillsC. Netherlands：Springer. 2012.1819.中国一研究团队在梳理全球 29 个核心素养框架中的素养条目基础上，出九项超越特定领域的通用素养：在高阶认知方面包括批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习；在个人成长方面包括自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活；在社会性发展方面包括沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与。17师曼，. 21 世纪核心素养的框架及要素研究J. 华东师范大学学报（教育科学版），016，3）.综合国际上诸多核心素养的框架清单可以发现，新创业素养、批判性思维、解决问题能力、学习能力、社会与公民素养、交流与合作能力（包括跨文化、跨国界交流与合作能力）、自我发展与自我管理、信息素养等是被共同强调的。（三）国际社会核心素养的提出，映了资本观的变化，功利主义和人道主义的统一核心素养的中国立场（一）核心素养框架要反映国家现代化和人的现代化的需要，促进中国国民素质提升 把核心素养与国家现代化、人的现代化、全球化时代的国民性改造等重要话题贯通思考。不能只从教育的视角看核心素养，看到核心素养所具有的深刻的社会内涵与社会价值。 在中国，育现代化的重要使命就是要培养具有民主法治精神、科学理性精神、自主乐观、进取创新的现代人。（二）核心素养的内涵与外延要充分反映创新、理性、民主、合作、自主等现代精神，要充分回应 21 世纪对于中国国民素质（包括学生素质）的严峻挑战第一，创新能力 具体要求是：能突破常规，出与众不同的新想法、新方案；能与他人有效交流自己的新想法；能自己或与他人一起分析、评估、修正新想法；尝试以新的方式做事，有创意的想法付诸行动，对于改进实践做出实际贡献；鼓励和支持创新，解创新的长期性、艰巨性和复杂性，于从失误和错误中自我学习，够为他人创新提供支持条件。第二，判性思维 具体要求是：能在复杂、模糊的情境中，识别、界定问题，抓住问题的实质；有效辨识、评估、比较与问题有关的各种已有知识和信息的合理性程度；提出解决问题的假设与方案，通过调研获取证据和数据，此基础上不断质疑和修正原有设想，慎得出结论、做出决策，用择优方案解决问题；适当运用归纳推理、演绎推理进行有效率的思考，把握整体各部分进行系统思维；批判性地反思学习、工作的流程，思自己的思维过程，持续改进。简言之，判性思维是运用科学方法、理性思维，现、分析、解决问题的素养，科学精神的集中体现，高级思维素养。第三，公民素养。第四，合作与交流素养第五，自主发展素养第六，信息素养，称数字化素养核心素养的六个要点，体现了国家民族的长远利益和根本利益，体现了公民个体的长远利益和根本利益。（三）核心素养的核心是创新能力，养创新人才是中国教育的首要目标，中国教育现代化的首要任务美国的核心素养分为三类 11 项。第一类是“学习与创新素养”，括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；第二类是“信息、媒体与技术素养”，包括信息素养、媒体素养、信息通讯技术素养；第三类是“生活与职业素养”，括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导力和责任感。根据重要性的不同， 11 项核心素养又被聚焦为四项：批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流能力、合作能力。这四项素养被认为是最重要的 21 世纪素养，美国人称为 21 世纪“超级素养”。22The Partnership for 21st Century Skills. Framework for21st Century Learning （2015）EB/OL. http：/.p21.org/about-us/p21-framework.借鉴这种思路，们可以把前文所列的六种核心素养聚焦为两种，创新能力与合作能力。在核心素养中，重要的或者说“核心素养的核心”是创新能力，因有三。其一，理论逻辑上看，人的发展方面看，新能力是一种综合性、涵盖性很强的核心素养。其二，国家发展方面看，培养创新能力是提升国家竞争力的需要，国家发展新理念的要求。其三，教育发展方面看，养创新能力是实现中国教育目标转型升级的关键表现，深化教育改革、提高教育质量的战略选择。1在笔者看来，里至少有两层重要的含义: 一是核心素养的内涵要兼顾“个体发展”与“社会发展”1的双重取向，指向个体的终身发展，关照社会可持续发展的需求及其公民养成; 二是核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列，是“知识、技能、态度、价值观和情绪的集合体”，2核心素养是一般素养的精髓和灵魂，其他素养的前提和基础，般素养是以核心素养为基础发展而来的; 其次是中心与外围的关系，心素养是必备的、关键的素养内核，般素养是衍生的、周边性的素养; 再次是支撑性的和辅助性的关系，心素养是个人终身发展和社会发展的必要条件、或是支架式的条件，一般素养则是可供选择的质素。 ( 一) 从知识经济发展看学习向度的转化( 二) 从社会组织模式变迁看人际向度的转化( 三) 从主体身份多样化变迁看自我向度的转化2 一、学生核心素养培养离不开基于核心素养的教科书教科书是落实国家课程标准的最重要的举措和手段，课程标准连接教师和教学的桥梁。二、基于核心素养的教科书的内容特征（一）正确区分学科内容与教科书内容（二）教科书内容必须同时具备双重价值（三）恰当运用双向细目表三、基于核心素养的教科书的设计要求（一）区别教科书内容设计的两大倾向（二）为学习而设计（三）为开放而设计基于核心素养的教科书内容设计，定是开放的，够为学生提供质疑与探究的机会，够为学生拓展、开发内容资源提供尽可能大的可能性， 助学生建构 自己的知 识体系和方法体系没有信息技术的充分应用，日之教科书就不可能真正开放。基于核心素养的教科书要高度重视与现代信息技术的整合3当前，界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性，“4Cs”研究核心素养最著名的国 际 组 织 为 经 济 合 作 与 发 展 组 织 ( OECD) 与 欧 盟 委 员 会 ( Europeanmission) ，者核心素养框架的总名称为“为了新千年学习者的 21 世纪技能和素养”( 21stcentury skills and petences for new millennium learners) ，者的核心素养框架则是建立在前者研究的基础上，名称为“为了终身学习的核心素养”( key petences for lifelong learning) ，者均旨在应对 21 世纪信息时代对教育的挑战。人类进入 21 世纪以后，息通讯技术( ICT) 出人意料地迅猛发展和广泛运用，人类社会快速迈入信息时代，与 20 世纪的工业时代形成鲜明对比。因此，来教育不仅要为创新驱动的职业做好准备，要为尚未诞生的职业做好准备，有广泛迁移性的核心素养因而成为教育的首要目标。( 一) OECD 核心素养框架素养( petency) 不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源( 包括技能和态度) 、以满足复杂需要的能力。例如，效交往的能力是一种素养，可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。11首先，养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展。其次，养是一种以创造与责任为核心的高级心智能力再次，养是后天习得的，非与生俱来的心理特征3欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述参考文献1 褚宏启. 核心素养的国际视野与中国立场21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型J. 教育研究, 2016, 卷缺失(11): 8-18.2 屠莉娅. 基于变革社会的视角:核心素养阐发与建构的再思考J. 全球教育展望, 2016, 卷缺失(6): 3-16.3 石鸥,张文. 学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书J. 课程.教材.教法, 2016, 卷缺失(9): 14-19. 新疆全面启动“农村现代远程教育工程”，到 2003 年 6 月已经建成新疆教育卫星宽带传播平台( IP 频道) 卫星链路 工 程， 成 卫 星 地 面 接 收 站 786 个，全 区97 % 县市的农村中小学远程教育已完成“三种模式”的覆盖，形成了依托卫星宽带网、互联网和电信网的现 代 远 程 教 育 的 传 输 基 础1( P246)。2005年，区中小学校教学光盘播放点2 101 个，卫星教学收视点4 785个、计算机教室1 168间1 孟凡丽. 现代教育理论:理念与应用M. 长春:东北师范大学，2009.2 马文华. 新疆教育史稿M. 乌鲁木齐:新疆教育出版社，2006.都把2020年作为基本实现教育信息化、教育现代化的时间节点。2、政策 2015年，为新时期新疆中小学教育信息化工作的行动纲领。2016年，治区教育厅研制提出，教育信息化工作创造良好的政策环境。3、建立奖励机制教育信息化纳入考核机制，施县级奖补第四，升教师的教育信息化能力水平。要求每位教师熟练操作“班班通”，够从基础资源平台和双语教育资源平台下载资源，用于课堂教学。将教师的信息化应用能力纳入绩效考核中，教师职称评定、资格认定、评优挂钩。（同上课件大赛、微课大赛、双语说课大赛、“新媒体新技术”教学课例大赛等）三、怎样去提升名师网络工作室采用“1+7+N”的模式，一个名师每年带 7 个骨干成员和 20 人以上的普通学科教师，助农村和边远地区教师结交名师，教师从传统的“师徒式成长”走向通过网络协作打造“卓越教师群”。教师特色空间重在开展基于网络的知识管理和教学互动，教师从常规教学走向“用技术创造专业极致”，进专业发展。