自闭症儿童康复的案例分享-PPT.pptx

自闭症儿童康复的案例分享主要内容主要内容一、自闭症定义一、自闭症定义二、自闭症得主要特征二、自闭症得主要特征三、各种干预方法介绍三、各种干预方法介绍四、案例说明教学内容及各种干预方法在其四、案例说明教学内容及各种干预方法在其中得运用中得运用一、自闭症定义一、自闭症定义n n自闭症就是一个医学名词自闭症就是一个医学名词自闭症就是一个医学名词自闭症就是一个医学名词,又称孤独症又称孤独症又称孤独症又称孤独症,被归类为被归类为被归类为被归类为一种由于神经系统失调导致得发育障碍一种由于神经系统失调导致得发育障碍一种由于神经系统失调导致得发育障碍一种由于神经系统失调导致得发育障碍,其病征包其病征包其病征包其病征包括不正常得社交能力、沟通能力、兴趣与行为模括不正常得社交能力、沟通能力、兴趣与行为模括不正常得社交能力、沟通能力、兴趣与行为模括不正常得社交能力、沟通能力、兴趣与行为模式。自闭症就是一种广泛性发展障碍式。自闭症就是一种广泛性发展障碍式。自闭症就是一种广泛性发展障碍式。自闭症就是一种广泛性发展障碍,以严重得、以严重得、以严重得、以严重得、广泛得社会相互影响与沟通技能得损害以及刻板广泛得社会相互影响与沟通技能得损害以及刻板广泛得社会相互影响与沟通技能得损害以及刻板广泛得社会相互影响与沟通技能得损害以及刻板得行为、兴趣与活动为特征得精神疾病。得行为、兴趣与活动为特征得精神疾病。得行为、兴趣与活动为特征得精神疾病。得行为、兴趣与活动为特征得精神疾病。70%70%得儿童自闭症患者伴有智力低下得儿童自闭症患者伴有智力低下得儿童自闭症患者伴有智力低下得儿童自闭症患者伴有智力低下,20%20%智力基本正智力基本正智力基本正智力基本正常常常常,5-10%5-10%智力超常。该病男女发病率差异显著智力超常。该病男女发病率差异显著智力超常。该病男女发病率差异显著智力超常。该病男女发病率差异显著,在我国男女患病率比例为在我国男女患病率比例为在我国男女患病率比例为在我国男女患病率比例为4 4:1 1,女孩症状一般较男女孩症状一般较男女孩症状一般较男女孩症状一般较男孩严重。孩严重。孩严重。孩严重。二、自闭症得主要特征二、自闭症得主要特征社交发展方面社交发展方面n n兴趣面狭窄兴趣面狭窄,对物品得喜爱程度比对人得要对物品得喜爱程度比对人得要好好,往往会被物品吸引注意力而忽视她人得往往会被物品吸引注意力而忽视她人得存在存在;无法使用非口语得社会线索无法使用非口语得社会线索,如如:视线视线凝视、脸部表情、身体姿势或手势以规范社凝视、脸部表情、身体姿势或手势以规范社会互动会互动,无法发展符合发展层次得同伴关系无法发展符合发展层次得同伴关系,缺乏自发性寻求与她人分享喜悦或兴趣。缺缺乏自发性寻求与她人分享喜悦或兴趣。缺乏社交或情绪上得互惠性乏社交或情绪上得互惠性,无法认知或了解无法认知或了解她人拥有与自己不一样得感觉、喜好或信念。她人拥有与自己不一样得感觉、喜好或信念。无法考虑到她人得社会观点无法考虑到她人得社会观点,容易被耍或受容易被耍或受骗。随年龄增长骗。随年龄增长,有些会在人际关系上有所有些会在人际关系上有所进步进步,但仍表现出对但仍表现出对“人人”不感兴趣得特征。不感兴趣得特征。沟通方面沟通方面n n自闭症儿得沟通困难有极大得个别差异自闭症儿得沟通困难有极大得个别差异,大大多数显示有严重得语言发展迟缓与障碍程度。多数显示有严重得语言发展迟缓与障碍程度。障碍症状呈现百态障碍症状呈现百态,如有全然无法理解名词如有全然无法理解名词得自闭症、或无理解能力却能片段说出广告得自闭症、或无理解能力却能片段说出广告词得自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判词得自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如聋者能模仿口型却无语音者。聋者能模仿口型却无语音者。非语言沟通障碍非语言沟通障碍,不使用眼神传达信息或感不使用眼神传达信息或感情情,眼光常飘忽不定眼光常飘忽不定;不会用手势、表情、不会用手势、表情、身体动作与妈妈或其她人交流。身体动作与妈妈或其她人交流。行为方面行为方面n n在日常生活中在日常生活中,坚持某些没有意义得仪式化坚持某些没有意义得仪式化动作动作,拒绝改变习惯与常规拒绝改变习惯与常规,会抗拒某种味道会抗拒某种味道,颜色或未曾吃过得食物颜色或未曾吃过得食物,因而形成严重得偏因而形成严重得偏食行为食行为;会有一些特殊得恐惧会有一些特殊得恐惧,如害怕毛绒玩如害怕毛绒玩具具;身体得感觉统合异常身体得感觉统合异常,如触觉迟钝或敏感如触觉迟钝或敏感,喜欢不停得旋转。兴趣狭窄喜欢不停得旋转。兴趣狭窄,会极度专注于会极度专注于某些物件某些物件,或对物件得某些部分或某些特定或对物件得某些部分或某些特定形状得物体特别感兴趣形状得物体特别感兴趣,如一段绳子如一段绳子,一个食一个食品袋等。品袋等。对环境或人得适应能力弱对环境或人得适应能力弱,当接触到一个新当接触到一个新得环境或陌生人时得环境或陌生人时,情绪易波动情绪易波动,甚至出现甚至出现行为问题行为问题,如尖叫、哭闹等。如尖叫、哭闹等。三、各种干预方法介绍三、各种干预方法介绍n n1、人际关系发展干预疗法、人际关系发展干预疗法(RDI)近年来由美国临床心理学家近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对自闭症儿童得核心缺陷博士针对自闭症儿童得核心缺陷提出得训练方法。该方法着眼于自闭症儿童提出得训练方法。该方法着眼于自闭症儿童人际交往与适应能力得发展人际交往与适应能力得发展,强调父母得强调父母得“引引导式参与导式参与”,在评估儿童当前发展水平得基础在评估儿童当前发展水平得基础上上,采用系统得方法循序渐进地触发自闭症采用系统得方法循序渐进地触发自闭症儿童产生运用社会性技能得动机儿童产生运用社会性技能得动机,进而使其进而使其习得得技能在不同得情境中迁移习得得技能在不同得情境中迁移,最终让患最终让患儿发展出与她人分享经验、享受交往乐趣及儿发展出与她人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系得能力。建立长久友谊关系得能力。n n2、应用行为分析法、应用行为分析法(ABA)就是行为训练得方法之一就是行为训练得方法之一,也就是目前也就是目前在国内比较流行得方法。行为治疗得目得在在国内比较流行得方法。行为治疗得目得在于教导孩子学习那些会促进发展得技能于教导孩子学习那些会促进发展得技能,帮帮助她们尽量独立助她们尽量独立,提高生活质量。提高生活质量。ABA就是以分解目标、强化与辅助为原就是以分解目标、强化与辅助为原则则,以回合式操作教学法以回合式操作教学法(DTT,又称分解式操又称分解式操作法、离散教学法作法、离散教学法)作为具体操作方法作为具体操作方法(包括包括指令、个体反应、结果于停顿指令、个体反应、结果于停顿),以对自闭症以对自闭症儿童进行一对一得训练作为干预得主要形式。儿童进行一对一得训练作为干预得主要形式。n n行为得四种功能行为得四种功能:1、实物强化行为、实物强化行为(获得实物或满足要求获得实物或满足要求)问题行为通常发生在孩子得要求被拒绝时问题行为通常发生在孩子得要求被拒绝时“实物实物”不仅就是指瞧得到摸得着得东西不仅就是指瞧得到摸得着得东西,也也可以就是活动、做事得方式、规则、模式可以就是活动、做事得方式、规则、模式等等2、注意力强化行为、注意力强化行为 问题行为通常发生在孩子想要获得她人得问题行为通常发生在孩子想要获得她人得 注意力时注意力时 A、在问题行为发生时、在问题行为发生时,父母常常会告诉孩子父母常常会告诉孩子“不要这样做不要这样做”(有得时候就是不得不有得时候就是不得不,因因为问题行为可能导致安全问题或财物损坏为问题行为可能导致安全问题或财物损坏)B、然而、然而,当这样做时当这样做时,孩子获得了父母得注意孩子获得了父母得注意力。她们并不在意所获得得注意力就是正力。她们并不在意所获得得注意力就是正面得还负面得。面得还负面得。C、所以、所以,同样得行为在将来孩子想要获取父同样得行为在将来孩子想要获取父母得注意力时会不断发生母得注意力时会不断发生n n3、逃避强化行为、逃避强化行为 问题行为通常发生在给孩子下达指令时问题行为通常发生在给孩子下达指令时 A、当孩子开始哭闹、当孩子开始哭闹,父母得注意力放到了父母得注意力放到了“如何让孩子停止哭闹如何让孩子停止哭闹”上上,而忘记了之前而忘记了之前给孩子得指令给孩子得指令,因此孩子不再需要执行那个因此孩子不再需要执行那个任务任务 B、行为因为不需要服从指令或者延迟执行、行为因为不需要服从指令或者延迟执行指令而被强化指令而被强化 C、所以、所以,在未来当孩子不想做某任务时在未来当孩子不想做某任务时,行行为就会再次发生为就会再次发生n n4、自我刺激行为、自我刺激行为 行为在任何情况下都会发生行为在任何情况下都会发生(任何时间地点任何时间地点)A、行为本身直接产生刺激、行为本身直接产生刺激,这类刺激不需这类刺激不需要通过第三者得传递来实现。要通过第三者得传递来实现。举例举例:玩口水玩口水,刺激可能来自于手上粘腻得感刺激可能来自于手上粘腻得感觉觉,也有可能来自于闻到得口水得气味也有可能来自于闻到得口水得气味 ABA得指导思想得指导思想:1、干预得地点最好就是干预得地点最好就是儿童自然生活得地方儿童自然生活得地方;2、干预重点应从治干预重点应从治疗转入教育疗转入教育;3、教育与干预得主要执行者教育与干预得主要执行者就是家长与老师就是家长与老师,而非专家或医生而非专家或医生;4、诊断诊断就是为了实施干预。就是为了实施干预。ABA疗法目标就是注意力、语言、社会交疗法目标就是注意力、语言、社会交往、自理及学术等诸多领域得技得发展。往、自理及学术等诸多领域得技得发展。n n3、个别化教学模式、个别化教学模式TEACCH教育疗法教育疗法 结构化教学就是指导者安排有组织、有结构化教学就是指导者安排有组织、有系统得学习环境系统得学习环境,并尽量利用视觉提示并尽量利用视觉提示,透透过个别化学习计划过个别化学习计划,帮助自闭症儿童建立个帮助自闭症儿童建立个人工作系统与习惯人工作系统与习惯,培养她们独立工作得能培养她们独立工作得能力力,以便融入集体与社会。以便融入集体与社会。结构化教学就是针对自闭症类患者个别结构化教学就是针对自闭症类患者个别化需求得教学策略化需求得教学策略,把空间环境结构、运用把空间环境结构、运用时间表与个别化工作系统、提供视觉化清楚时间表与个别化工作系统、提供视觉化清楚且有组织得学习材料且有组织得学习材料,就是本教学方法得主就是本教学方法得主要特色。自闭症类学生在这种教学方法之下要特色。自闭症类学生在这种教学方法之下,情绪较稳定情绪较稳定,较有自信较有自信,有生产力有生产力,能在较长能在较长得时间中独立完成工作。使用结构化教学得时间中独立完成工作。使用结构化教学,能帮助自闭症类学生在学习得过程中达到课能帮助自闭症类学生在学习得过程中达到课程得要求程得要求,就是一种有效学习得方法。就是一种有效学习得方法。n n4、感觉统合训练、感觉统合训练 组织我们日常生活感觉信息得正常神组织我们日常生活感觉信息得正常神经过程。我们利用感觉讯息才能得以生存、经过程。我们利用感觉讯息才能得以生存、进行学习进行学习,并且能顺畅地发挥身体功能并且能顺畅地发挥身体功能 感觉统合训练就是指基于儿童得神经需要感觉统合训练就是指基于儿童得神经需要,引导对感觉刺激作适当反应得训练引导对感觉刺激作适当反应得训练,此训练提此训练提供前庭供前庭(重力与运动重力与运动)、本体感觉、本体感觉(肌肉与感觉肌肉与感觉)及触觉等刺激得全身运动及触觉等刺激得全身运动,其目得不在于增强其目得不在于增强运动技能运动技能,而就是改善脑处理感觉资讯与组织而就是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯得方法并构成感觉资讯得方法,正确得概念就是脑正确得概念就是脑功能得神经功能。感觉统合训练主要就是人功能得神经功能。感觉统合训练主要就是人类最重要得感觉系统类最重要得感觉系统,可分为触觉、前庭平衡可分为触觉、前庭平衡训练、运动感觉等等项目得训练。训练、运动感觉等等项目得训练。四、案例说明教学内容及各种干四、案例说明教学内容及各种干预方法在其中得运用预方法在其中得运用n n1、评估、评估n n2、教学内容得安排、教学内容得安排评估评估n n1、课程评量、课程评量 个别化教育课程评量个别化教育课程评量(双溪个别化教育双溪个别化教育课程课程)1,主要从感官知觉、精细、粗大运动、主要从感官知觉、精细、粗大运动、认知、生活自理、沟通、社会技能七个领认知、生活自理、沟通、社会技能七个领域对孩子进行评量。域对孩子进行评量。1 1双溪个别化教育课程就是台北市双溪启智文教基金会于双溪个别化教育课程就是台北市双溪启智文教基金会于双溪个别化教育课程就是台北市双溪启智文教基金会于双溪个别化教育课程就是台北市双溪启智文教基金会于19831983年到年到年到年到19861986年年年年开发得一套以儿童发展为导向得启智教育课程开发得一套以儿童发展为导向得启智教育课程开发得一套以儿童发展为导向得启智教育课程开发得一套以儿童发展为导向得启智教育课程,适用于适用于适用于适用于315315岁得中、重度智岁得中、重度智岁得中、重度智岁得中、重度智障儿童、少年障儿童、少年障儿童、少年障儿童、少年。n n2、婴幼儿气质量表评量、婴幼儿气质量表评量n n3、香港协康会自闭症、香港协康会自闭症(孤独症孤独症)PEP-3 评估评估:由教师评估孩子与家长填调查表两部由教师评估孩子与家长填调查表两部分组成分组成,从而了解儿童发展得年龄阶段分析从而了解儿童发展得年龄阶段分析其能力所在点其能力所在点教学内容分布图教学内容分布图(年龄年龄年龄年龄2 2岁岁岁岁-8-8岁岁岁岁)建立初期沟通意识建立初期沟通意识n n1、社会性趋向游戏、社会性趋向游戏n n概念概念:社会性趋向就是指在自然得情境中趋社会性趋向就是指在自然得情境中趋向各种社会性刺激或讯息得行为倾向向各种社会性刺激或讯息得行为倾向,包括包括对于人得眼神、脸孔、声音、动作、情绪对于人得眼神、脸孔、声音、动作、情绪等各式各样得社会性刺激或者讯息得自然等各式各样得社会性刺激或者讯息得自然趋向与响应趋向与响应n n方法方法:A模仿游戏模仿游戏 B情感交流游戏情感交流游戏 C规律性规律性感官中断游戏感官中断游戏 D生活中例行性活动中断生活中例行性活动中断n n2、关注游戏、关注游戏:四个模式四个模式(录像录像)A不同时不同事不同时不同事B不同时同事不同时同事C同时同事同时同事D同时不同事同时不同事n n3、社会性参照游戏、社会性参照游戏 概念概念:社会性参照就是一种沟通得过程社会性参照就是一种沟通得过程,指得指得就是当一个人面对一个她无法决定得情境时就是当一个人面对一个她无法决定得情境时,会参照她人会参照她人,从她人身上获得对于情境诠释从她人身上获得对于情境诠释得讯息得讯息,以决定要如何进行下一步行动得能以决定要如何进行下一步行动得能力。力。参照物参照物:影响讯息得主题影响讯息得主题 ,参照者参照者:被影响得被影响得个体个体,被参照者被参照者:影响个体得人影响个体得人 方法方法:手指、眼神、嘴角、表情、动作手指、眼神、嘴角、表情、动作n n总结总结:1、此阶段初步建立孩子得沟通意识、此阶段初步建立孩子得沟通意识,今后可今后可以做意图理解、分享、心智理论等等方面以做意图理解、分享、心智理论等等方面训练训练2、以人际关系发展干预疗法、以人际关系发展干预疗法(RDI)为主为主,加上加上其她方法为辅助其她方法为辅助模仿学习模仿学习n n概念概念:个体自觉或不自觉地重复她人得行为个体自觉或不自觉地重复她人得行为得过程得过程,就是社会学习得重要形式之一。尤就是社会学习得重要形式之一。尤其在儿童方面其在儿童方面,儿童得动作、语言、技能以儿童得动作、语言、技能以及行为习惯、品质等得形成与发展都离不开及行为习惯、品质等得形成与发展都离不开模仿。模仿。n n内容内容:模仿模仿、docxn n举例举例:粗大模仿、物件操作及律动模仿粗大模仿、物件操作及律动模仿n n总结总结:建立幼儿配合、规则、关注她人能力建立幼儿配合、规则、关注她人能力;以以ABA 干预方法为主其它方法辅助干预方法为主其它方法辅助感觉统合感觉统合n n概念念:就是由美国南加州大学爱尔丝就是由美国南加州大学爱尔丝(J、Ayres)博士研究而来得博士研究而来得,就是一个正常得就是一个正常得脑所具备得功能脑所具备得功能,各种学习能力得发展就是各种学习能力得发展就是经由大脑对各种感觉刺激做有选择性得吸经由大脑对各种感觉刺激做有选择性得吸收收,再加以整理再加以整理,组织起来组织起来,提供我们一个正提供我们一个正确得讯息确得讯息、同时同时,我们得大脑再针对这个信我们得大脑再针对这个信息做出一个适当得反应息做出一个适当得反应、n n内容内容:n n1、大肌肉动作、大肌肉动作:A感知觉运动及触觉感知觉运动及触觉 B前庭前庭觉及本体觉觉及本体觉 C技能练习技能练习:如拍球如拍球、跳绳、做、跳绳、做操操n n2、小肌肉动作、小肌肉动作:精细资料精细资料、docx认知学习认知学习n n内容内容:认知初级阶认知初级阶、docn n1、基础训练、基础训练注意力训练、观察力训练、记忆力训练注意力训练、观察力训练、记忆力训练举例举例:A操作物品来练习操作物品来练习(插雪花片等插雪花片等)、点连线、仿、点连线、仿画、舒尔特方格法画、舒尔特方格法(照片照片)B听得练习听得练习:听种类做相应动作、句子数字传听种类做相应动作、句子数字传真、听字记录、听指令、听句子之间不同真、听字记录、听指令、听句子之间不同处等处等(录像录像)2、认知学习、认知学习 概念概念:指人对客观世界得认识过程。按照认指人对客观世界得认识过程。按照认 知过程知过程,它包括感觉、知觉、注意、记忆、它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、创造、问题解决思维、想像、创造、问题解决,以及学习注以及学习注意与动作活动等。意与动作活动等。内容内容:认知初级阶认知初级阶、doc 举例举例:物品得学习物品得学习:物品认知物品认知、docx 颜色得学习颜色得学习:颜色认知颜色认知、docxn n总结总结:1、认知学习得目得就是对人、事、物概念得、认知学习得目得就是对人、事、物概念得认识认识,理解与应用。如记得人名、地名、物理解与应用。如记得人名、地名、物品名称、做事得程序等等品名称、做事得程序等等,及其特点、类别、及其特点、类别、功用、使用方法等等功用、使用方法等等;理解以上内容后理解以上内容后,能能在生活中去应用。如听令反应、解决问题在生活中去应用。如听令反应、解决问题等等等等)2、以ABA干预方法为主其它方法辅助其它方法辅助3、结构化形式告知孩子每次所学内容得安排、结构化形式告知孩子每次所学内容得安排语言n n1、言语、言语(略略)n n2、语言、语言(略略)n n语言得综合运用语言得综合运用图片练习图片练习阅读阅读朗读朗读语言游戏语言游戏n n图片练习图片练习:一般问题至难度级数增加得问题一般问题至难度级数增加得问题示范示范n n阅读总结阅读总结:A、过程、过程:阅读标题、瞧封面对内容进行推测、阅读标题、瞧封面对内容进行推测、阅读、回答问题阅读、回答问题(认知层面认知层面)、引导孩子复述、引导孩子复述一下这个故事、延伸部分一下这个故事、延伸部分:角色扮演、排序、角色扮演、排序、配对、说一下自己得感受配对、说一下自己得感受B、选择阅读得内容、选择阅读得内容:第一阶段内容以生活中第一阶段内容以生活中常碰到得事情常碰到得事情,第二阶段内容以科学得平时第二阶段内容以科学得平时很少瞧到得事情加入很少瞧到得事情加入n n朗读:分为聊天与朗读两部分内容1、聊天A、聊天:与孩子建立正向、温馨、与善得关系B、尽量不要打断孩子得话语C、给予孩子等待与思考得时间,不要因为她没有说话,就急着帮她说或者就是给予口头提示D、选择孩子会感兴趣得交谈主题E、选择不同得沟通环境:学校、车上等F、变化沟通类型:瞧相册G、避免使用答案为“就是”或者“不就是”得问题H、使用陈述性、开放性得引导语言:在哪里？怎么没去？举例:生日会、成语2、朗读、朗读目得目得:A、将文字符号形象化、意义化、将文字符号形象化、意义化(通过耳通过耳朵来捕捉自己得发音来理解文章内容。普通朵来捕捉自己得发音来理解文章内容。普通人就是先会说话人就是先会说话,然后才逐渐接触文字得然后才逐渐接触文字得,文文字符号语音化就理解内容字符号语音化就理解内容)B、“读书给孩子读书给孩子听听”也就是一种让孩子能尽早开始阅读书箱也就是一种让孩子能尽早开始阅读书箱得途径得途径 C、朗读能够促进孩子得注意力与持、朗读能够促进孩子得注意力与持续力续力 D、通过练习、通过练习,朗读得速度与正确率就朗读得速度与正确率就是比较容易获得提高得。恰当得鼓励能够让是比较容易获得提高得。恰当得鼓励能够让孩子获得更多得成就感孩子获得更多得成就感,进而提高进而提高 孩子得积孩子得积极性极性n n朗读时候注意:不要在朗读时打断孩子,有问题等孩子读完后,重点纠正;不要让孩子读很多遍,一次得量也不要过多(掌握在5分钟以内);要听孩子读、尊重孩子;以判断孩子对文字得理解(破句、重读、漏读、错读等现象就是否非常明显)为主,不要把重点完全放在语音上;要求孩子不要依靠记忆朗读,而就是瞧着文字朗读增加听、跟读与练习得次数;给予鼓励。n n-示范开明国语课本n n语言游戏n n举例:玩游戏-超级接龙社交学习n n1、社交游戏、社交游戏:合作、配合、规则、情景、合作、配合、规则、情景、听从指令等听从指令等(录像录像)n n2、情绪管理、情绪管理n n3、自我管理、自我管理n n情绪管理情绪管理情绪管理情绪管理前提条件前提条件前提条件前提条件:孩子能明白孩子能明白孩子能明白孩子能明白“情绪情绪情绪情绪”:”:开心、难过等开心、难过等开心、难过等开心、难过等 孩子能认识别人得孩子能认识别人得孩子能认识别人得孩子能认识别人得“情绪情绪情绪情绪”:”:表情动作语气及说表情动作语气及说表情动作语气及说表情动作语气及说得话得话得话得话 孩子能认识自己得孩子能认识自己得孩子能认识自己得孩子能认识自己得“情绪情绪情绪情绪”孩子能意识到自己孩子能意识到自己孩子能意识到自己孩子能意识到自己“情绪变化情绪变化情绪变化情绪变化”时得身理时得身理时得身理时得身理 变化变化变化变化 孩子能意识到自己得行为孩子能意识到自己得行为n n情绪管理得关键情绪管理得关键情绪管理得关键情绪管理得关键:1 1、从情绪得低点着手、从情绪得低点着手、从情绪得低点着手、从情绪得低点着手:当情绪达到高点时当情绪达到高点时当情绪达到高点时当情绪达到高点时,思考与选思考与选思考与选思考与选择得能力会降低、被动干预成为主要手段择得能力会降低、被动干预成为主要手段择得能力会降低、被动干预成为主要手段择得能力会降低、被动干预成为主要手段2 2、与孩子一起进行就是常练习、与孩子一起进行就是常练习、与孩子一起进行就是常练习、与孩子一起进行就是常练习:如深呼吸一天两次如深呼吸一天两次如深呼吸一天两次如深呼吸一天两次每次每次每次每次1010遍遍遍遍,从事缓与情趣得活动从事缓与情趣得活动从事缓与情趣得活动从事缓与情趣得活动(包括家长自己包括家长自己包括家长自己包括家长自己)3 3、引导孩子用语言表达自己得情绪与想法、引导孩子用语言表达自己得情绪与想法、引导孩子用语言表达自己得情绪与想法、引导孩子用语言表达自己得情绪与想法,以取代以取代以取代以取代冲动得行动冲动得行动冲动得行动冲动得行动4 4、孩子知道、孩子知道、孩子知道、孩子知道“应该、可以应该、可以应该、可以应该、可以”做什么做什么做什么做什么,不代表孩子在不代表孩子在不代表孩子在不代表孩子在情绪变化得时候能去这样做情绪变化得时候能去这样做情绪变化得时候能去这样做情绪变化得时候能去这样做,行为得变化只有通过行为得变化只有通过行为得变化只有通过行为得变化只有通过实践练习才能慢慢实现实践练习才能慢慢实现实践练习才能慢慢实现实践练习才能慢慢实现,所以正面行为干预方案就所以正面行为干预方案就所以正面行为干预方案就所以正面行为干预方案就是必需得。是必需得。是必需得。是必需得。n n自我管理自我管理n n概念概念:由行为者本人用设计好得方法由行为者本人用设计好得方法(行为行为矫正与管理方法来改变自己得行为矫正与管理方法来改变自己得行为)n n组成要素组成要素:目标行为、管理方案目标行为、管理方案:何时何地何时何地进行及如何观察与记录、强化物进行及如何观察与记录、强化物n n适合认知年龄适合认知年龄5岁以上孩子进行自我管理岁以上孩子进行自我管理n n自我管理得特点及优势自我管理得特点及优势自我管理得特点及优势自我管理得特点及优势特点特点特点特点:通过其它媒介来提醒孩子应该做什么、由孩子通过其它媒介来提醒孩子应该做什么、由孩子通过其它媒介来提醒孩子应该做什么、由孩子通过其它媒介来提醒孩子应该做什么、由孩子自己来管理自己得行为、孩子自己完成既定目标与自己来管理自己得行为、孩子自己完成既定目标与自己来管理自己得行为、孩子自己完成既定目标与自己来管理自己得行为、孩子自己完成既定目标与任务、在完成目标与任务时得到强化物、在过程中任务、在完成目标与任务时得到强化物、在过程中任务、在完成目标与任务时得到强化物、在过程中任务、在完成目标与任务时得到强化物、在过程中逐渐培养孩子在自我管理方面得各项能力逐渐培养孩子在自我管理方面得各项能力逐渐培养孩子在自我管理方面得各项能力逐渐培养孩子在自我管理方面得各项能力优势优势优势优势:家长得指令减少从而减少孩子得对抗情绪、减家长得指令减少从而减少孩子得对抗情绪、减家长得指令减少从而减少孩子得对抗情绪、减家长得指令减少从而减少孩子得对抗情绪、减少孩子对家长监督得依赖性、从而减少家长得压力、少孩子对家长监督得依赖性、从而减少家长得压力、少孩子对家长监督得依赖性、从而减少家长得压力、少孩子对家长监督得依赖性、从而减少家长得压力、把控制权交到孩子手里把控制权交到孩子手里把控制权交到孩子手里把控制权交到孩子手里,从而增加孩子得积极性与从而增加孩子得积极性与从而增加孩子得积极性与从而增加孩子得积极性与主动性、增加孩子得独立能力、增加孩子得自信心、主动性、增加孩子得独立能力、增加孩子得自信心、主动性、增加孩子得独立能力、增加孩子得自信心、主动性、增加孩子得独立能力、增加孩子得自信心、正向积极及动力支持、一项必要得并且让孩子在未正向积极及动力支持、一项必要得并且让孩子在未正向积极及动力支持、一项必要得并且让孩子在未正向积极及动力支持、一项必要得并且让孩子在未来得学习工作与生活中受益得技能。来得学习工作与生活中受益得技能。来得学习工作与生活中受益得技能。来得学习工作与生活中受益得技能。n n举例举例n n我得家庭作业我得家庭作业n n语文语文-抄生词抄生词n n语文语文背课文背课文n n数学数学加减法练习题加减法练习题n n英语英语-抄单词抄单词玩电脑游戏玩电脑游戏30分钟分钟(前提条件前提条件:在在6点钟之前点钟之前完成所有作业完成所有作业)生活自理生活自理内容内容:饮食、穿着、如厕、身体清洁等方面饮食、穿着、如厕、身体清洁等方面(略略)总总 结结n n1、各种干预方法都就是一种辅助策略、各种干预方法都就是一种辅助策略,作作为老师能够在孩子需要时运用策略帮助孩子为老师能够在孩子需要时运用策略帮助孩子,尽可能带来少得副作用尽可能带来少得副作用,发展孩子自己得潜发展孩子自己得潜能。能。n n2、训练内容分为七部分进行、训练内容分为七部分进行,每个内容都每个内容都就是相互参差就是相互参差,相互渗透得进行相互渗透得进行,可根据孩子可根据孩子 实际情况进行练习。实际情况进行练习。n n3、尊重孩子得发展规律、尊重孩子得发展规律,以人为本、快乐、以人为本、快乐、与谐为训练原则。与谐为训练原则。相关书箱相关书箱1 1、应用行为分析与儿童行为管理应用行为分析与儿童行为管理应用行为分析与儿童行为管理应用行为分析与儿童行为管理 郭延庆郭延庆郭延庆郭延庆 著著著著2 2、行为改变技术行为改变技术行为改变技术行为改变技术 许华红许华红许华红许华红 著著著著3 3、语言行为方法语言行为方法语言行为方法语言行为方法 如何教育孤独症与相关障碍儿如何教育孤独症与相关障碍儿如何教育孤独症与相关障碍儿如何教育孤独症与相关障碍儿童童童童 玛丽玛丽玛丽玛丽、林奇林奇林奇林奇、巴伯拉巴伯拉巴伯拉巴伯拉 与与与与 特蕾西特蕾西特蕾西特蕾西、拉斯穆森拉斯穆森拉斯穆森拉斯穆森 著著著著4 4、孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南 王梅王梅王梅王梅 主编主编主编主编5 5、儿童语言与沟通发展儿童语言与沟通发展儿童语言与沟通发展儿童语言与沟通发展 锜宝香锜宝香锜宝香锜宝香 著著著著