华南师范大学教育研究方法观察法.pptx

第四讲 观察法内容内容第一节第一节第一节第一节 观察法类型观察法类型观察法类型观察法类型 第二节第二节第二节第二节 观察的具体方法观察的具体方法观察的具体方法观察的具体方法 第三节第三节第三节第三节 观察法记录技术观察法记录技术观察法记录技术观察法记录技术 第四节第四节第四节第四节 观察法的操作观察法的操作观察法的操作观察法的操作 第五节第五节第五节第五节 观察法评价观察法评价观察法评价观察法评价第一节第一节 观察法类型观察法类型一、直接观察与间接观察一、直接观察与间接观察1 1、直接观察、直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。记录。2 2、间接观察、间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。例如，如通过单向玻璃、或进行观测。例如，如通过单向玻璃、或专门的观察室。专门的观察室。二、参与观察与非参与观察二、参与观察与非参与观察 1 1、参与观察、参与观察 参与观察是观察者直接参与被观参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。观察，从而系统地收集资料的方法。参与观察根据参与的程度又可分为：参与观察根据参与的程度又可分为：(1)(1)、完全参与观察、完全参与观察 指观察者隐瞒自己的真实身份和研究指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行的目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察。观察。完全参与观察能深入地了解到被观察完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料，但如果参与过深，又往往者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易失去客观立场。容易失去客观立场。(2)(2)、不完全参与观察、不完全参与观察 指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。2 2、非参与观察、非参与观察 是观察者不直接参与被观察者的活动，是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。以旁观者的身份对观察对象进行的观察。非参与观察的优点是能够不受被观察者非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。但是这种观的影响，进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。况。参与观察与非参与观察的比较参与观察与非参与观察的比较 总体来说，参与观察要比非参与观察效总体来说，参与观察要比非参与观察效果好。因为观察者参与其中，既有自我体验，果好。因为观察者参与其中，既有自我体验，又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有较深入的了解，并能够及时发现一的活动有较深入的了解，并能够及时发现一些新的研究课题信息。些新的研究课题信息。三、结构观察与非结构观察三、结构观察与非结构观察 1 1、结构观察、结构观察 指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。特点：结构严谨，计划周密，观察过程标准特点：结构严谨，计划周密，观察过程标准特点：结构严谨，计划周密，观察过程标准特点：结构严谨，计划周密，观察过程标准化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。2 2、非结构观察、非结构观察 观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。察。察。察。特点：观察时弹性大，随意性大，可根据实特点：观察时弹性大，随意性大，可根据实特点：观察时弹性大，随意性大，可根据实特点：观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。行定量分析。多用于探索性研究。行定量分析。多用于探索性研究。行定量分析。多用于探索性研究。第二节第二节 观察的具体方法观察的具体方法一、实况详录法一、实况详录法 实况详录法是在一段时间内，连续地、实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方法。或活动从而进行研究的方法。目的是无选择地记录被研究行为或现目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、客观的描述。象的详细的、客观的描述。二、时间取样法二、时间取样法 时间取样法是在一定时间内，按着一定的时时间取样法是在一定时间内，按着一定的时时间取样法是在一定时间内，按着一定的时时间取样法是在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。的方法。的方法。的方法。它是把被研究者在每一时间阶段中的行为，它是把被研究者在每一时间阶段中的行为，它是把被研究者在每一时间阶段中的行为，它是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。如每周二、四、六上午第一节课，通过观如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。就动机。三、事件取样法三、事件取样法 事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。学前儿童争执行为的研究学前儿童争执行为的研究 该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为为4040名名2-52-5岁的儿童，其中男性岁的儿童，其中男性1919人，女性人，女性2121人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表（见下表）察记录表（见下表）经过三个多月，经过三个多月，5858小时的观察，共记录了儿童争执事小时的观察，共记录了儿童争执事件件200200例。观察结果是例。观察结果是200200例争执事件中例争执事件中6868例发生在室外，例发生在室外，132132例发生于室内；平均每小时发生争执事件例发生于室内；平均每小时发生争执事件3-43-4次；争执时次；争执时间持续间持续1 1分钟以上的只有分钟以上的只有1313例；平均争执持续时间不到例；平均争执持续时间不到2424秒；秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或年长儿童自行平息，往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或年长儿童自愿推出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、自愿推出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。愤恨的症候。四、日记描述法四、日记描述法日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。行研究的方法。行研究的方法。行研究的方法。日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现的新的行为表现。的新的行为表现。的新的行为表现。的新的行为表现。主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展，如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展，如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展，如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展，如认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。五、轶事记录法五、轶事记录法轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法，它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法，它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法，它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准确。具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下确。具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下确。具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下确。具体，尽量在事件发生时及发生后及时记录下来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其他人的活动以及活动背景、情景如实记录下来。动以及活动背景、情景如实记录下来。动以及活动背景、情景如实记录下来。动以及活动背景、情景如实记录下来。日期：日期：日期：日期：2000200020002000年年年年9 9 9 9月月月月11111111日日日日 儿童；班米拉儿童；班米拉儿童；班米拉儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全场哗然，过了一阵总毒的小蛇正在她桌上爬着。全场哗然，过了一阵总毒的小蛇正在她桌上爬着。全场哗然，过了一阵总毒的小蛇正在她桌上爬着。全场哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么？难道你也不喜欢蛇么？难道你也不喜欢蛇么？难道你也不喜欢蛇么？”我重复了一遍我的问题。我重复了一遍我的问题。我重复了一遍我的问题。我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：他点头说：他点头说：他点头说：“好的好的好的好的”，就离开了。（解释：今天的，就离开了。（解释：今天的，就离开了。（解释：今天的，就离开了。（解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）第三节第三节 观察法的记录技术观察法的记录技术一、结构观察记录一、结构观察记录 1 1 1 1、确定观察项目、确定观察项目、确定观察项目、确定观察项目 时间、地点、人物、行为、目的、动机、态时间、地点、人物、行为、目的、动机、态时间、地点、人物、行为、目的、动机、态时间、地点、人物、行为、目的、动机、态度、事件度、事件度、事件度、事件 性质、过程、频率、类型性质、过程、频率、类型性质、过程、频率、类型性质、过程、频率、类型 2 2 2 2、选择观察类型、方法和途径、选择观察类型、方法和途径、选择观察类型、方法和途径、选择观察类型、方法和途径3 3 3 3、制定观察计划、制定观察计划、制定观察计划、制定观察计划 结构观察：学生不专注行为的观察结构观察：学生不专注行为的观察课堂教学过程中常常会有学生表现出一些与学习课堂教学过程中常常会有学生表现出一些与学习无关的行为，如讲废话、打瞌睡、干扰别人等，这些无关的行为，如讲废话、打瞌睡、干扰别人等，这些行为称之为行为称之为“不专注行为不专注行为”。不专注行为观察系统不专注行为观察系统（1 1）、）、学生的不专注行为学生的不专注行为(每项以字母表示，作为每项以字母表示，作为记录符号记录符号)C:C:讲废话讲废话D:D:干扰别人干扰别人P:P:个人需求个人需求U:U:不参与不参与W:W:等待等待S:S:打瞌睡打瞌睡（2 2）、）、课堂中进行的教学活动课堂中进行的教学活动(每项以每项以字母表示，作为记录符号字母表示，作为记录符号)C:C:小组活动小组活动G:G:游戏游戏I:I:讲授讲授O:O:组织组织Q:Q:问答问答R:R:朗读朗读S:S:课堂作业课堂作业（3 3）、）、观察次数观察次数环视全班学生环视全班学生4 4分钟为一次，一堂课分钟为一次，一堂课四十分钟，共环视全班十次。以四十分钟，共环视全班十次。以、表示。表示。然后进入现场实施观察，将每次环然后进入现场实施观察，将每次环视中发现的不专注行为以符号形式记录视中发现的不专注行为以符号形式记录在观察记录表有关位置上。不专注行为在观察记录表有关位置上。不专注行为观察记录表见下面示例。观察记录表见下面示例。4 4、制作观察记录单、制作观察记录单二、非结构观察记录二、非结构观察记录1 1、日记记录、日记记录 2、佚事记录佚事记录 3、音像记录音像记录非结构观察：关于课堂纪律研究的非结构性观察记录非结构观察：关于课堂纪律研究的非结构性观察记录（括号内是研究者的简评）（括号内是研究者的简评）音乐课，许多学生没有带口琴。音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节课。这是上午最后一节课。下课后，教师说：下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴带口琴的先走，不带口琴的留下。的留下。”教师让留下的教师让留下的2727名学生写检查，写完检查写保名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。保证）。学生们起哄、怪叫。学生们起哄、怪叫。教师：教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。们的品德进行教育。”学生们：学生们：“我们没带笔。我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：学生们叫道：“她自己逃走了。她自己逃走了。”并一起起哄。并一起起哄。教师：教师：“不要发出声音。不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：边不断说：“不要起哄。不要起哄。”6 6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：面没有老师。学生们高兴地：“噢噢”教师仍在记学号。教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9 9位学生先走（此位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。学生们揭发是一个男生在说笑话。学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。是主犯，就可以离开）。教师：教师：“你讲过笑话吗？你讲过笑话吗？”男生：男生：“讲过的，但是他们先骂我。讲过的，但是他们先骂我。”教师：教师：“难道你没有别的办法了吗？难道你没有别的办法了吗？”此时英语教师进来叫我去吃饭。此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。下就行了）。三、观察的要求三、观察的要求观察记录的语言观察记录的语言 具体、清楚、实在具体、清楚、实在 观察一个商店的经营情况观察一个商店的经营情况商店里十分萧条，营业员人浮于事，商店里十分萧条，营业员人浮于事，工作没有效率工作没有效率在这个面积二百平方米的商店里有在这个面积二百平方米的商店里有十名顾客、二十名营业员，十名顾客、二十名营业员，我感觉这个我感觉这个商店工作效率不高。商店工作效率不高。四、观察者的反思四、观察者的反思 1 1、观察者的推论、观察者的推论 尽量将自己所做的推论与自己观察到的尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分开。事情分开。事实：事实：“同学们一走进教室就左顾右盼，同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从一个座位移向另外一个座位；在眼光从一个座位移向另外一个座位；在五十名学生中，有三十六人坐下来以前五十名学生中，有三十六人坐下来以前或者以后与他们旁边的人说话、微笑或或者以后与他们旁边的人说话、微笑或握手握手”。个人笔记：个人笔记：“我想这些同学是在选择座我想这些同学是在选择座位，而且大部分人选择坐在自己的熟人位，而且大部分人选择坐在自己的熟人旁边旁边”。2 2、观察者的心情、观察者的心情 观察者个人的心情也可能会影响到观观察者个人的心情也可能会影响到观察的效果和内容。要在方法笔记部分记下察的效果和内容。要在方法笔记部分记下自己的情感反应。这种记录在今后对资料自己的情感反应。这种记录在今后对资料进行分析时将会十分有用，可以提供有意进行分析时将会十分有用，可以提供有意义的分析角度和观点。义的分析角度和观点。3 3、观察者的叙述角度、观察者的叙述角度在实地笔记中，研究者应该保持一种第在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对三人称的角度，对“客观客观”事实进行如实的事实进行如实的记载，如果研究者对观察到的事实有疑惑或记载，如果研究者对观察到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到实地笔记部分。到实地笔记部分。“今天工厂的宿舍里人很少，因为是今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了星期天大家不上班，都出去玩儿去了”。“今天工厂的宿舍里人很少今天工厂的宿舍里人很少”，那么，那么可以同时在个人笔记中写下：可以同时在个人笔记中写下：“根据我根据我自己个人对工厂的了解，我想人很少是自己个人对工厂的了解，我想人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了了”。第四节第四节 观察法的操作观察法的操作 一、准备阶段一、准备阶段 1 1 1 1、确定课题、确定课题、确定课题、确定课题 2 2 2 2、制订观察计划、制订观察计划、制订观察计划、制订观察计划 （对象、内容、范围、地点、时（对象、内容、范围、地点、时（对象、内容、范围、地点、时（对象、内容、范围、地点、时间）间）间）间）3 3 3 3、理论准备（文献、假设、定义、指标提系）、理论准备（文献、假设、定义、指标提系）、理论准备（文献、假设、定义、指标提系）、理论准备（文献、假设、定义、指标提系）4 4 4 4、物质准备（记录卡片、音像设备、助手培训）、物质准备（记录卡片、音像设备、助手培训）、物质准备（记录卡片、音像设备、助手培训）、物质准备（记录卡片、音像设备、助手培训）二、实施阶段二、实施阶段1 1、进入现场、进入现场2 2、观察、观察 3 3、交谈、交谈4 4、记录、记录三、资料处理三、资料处理 1 1 1 1、整理记录、整理记录、整理记录、整理记录 2 2 2 2、统计分析、统计分析、统计分析、统计分析 3 3 3 3、逻辑分析、逻辑分析、逻辑分析、逻辑分析 4 4 4 4、提出结论、提出结论、提出结论、提出结论 5 5 5 5、解释结论、解释结论、解释结论、解释结论 四、撰写报告四、撰写报告第五节第五节 观察法评价观察法评价一、观察的信度一、观察的信度 1 1、含义、含义 信度是指多次观察的一致性；不同观信度是指多次观察的一致性；不同观察者观察的相关度；同一观察者在不同时间察者观察的相关度；同一观察者在不同时间观察的符合度；不同观察者在不同时间观察观察的符合度；不同观察者在不同时间观察的符合度。的符合度。2.2.提高信度的方法提高信度的方法多次重复观察多次重复观察 增加观察人数增加观察人数 加强观察训练加强观察训练 减少定义的歧义减少定义的歧义 二、观察的效度二、观察的效度 1 1 1 1、含义、含义、含义、含义 效度是指观察的有效性。效度是指观察的有效性。效度是指观察的有效性。效度是指观察的有效性。每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度：准备阶段准备阶段准备阶段准备阶段 实施阶段实施阶段实施阶段实施阶段 资料处理阶段资料处理阶段资料处理阶段资料处理阶段 2 2 2 2、提高效度的方法、提高效度的方法、提高效度的方法、提高效度的方法 认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤