关于游戏故事的探索.pdf

关于游戏故事的探索张洁 方娜 吴峰林安吉游戏中，有一个游戏故事的环节，即儿童通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。这是安吉游戏理念中关于反思的具体体现，也是儿童自我梳理和建构的关键环节。游戏故事是儿童特有的表征方式，在这个过程中，儿童要经历四次反思。首先，儿童借助涂鸦和绘画，将他们在游戏中的直接经验用抽象的方式记录下来，这是第一次反思；其次，儿童需要组织语言，将他们在游戏中的体验和绘画表征用语言向教师或同伴描述，这是第二次反思；再次，当儿童看见教师将自己的游戏过程和体验以文字的方式记录下来后，会有进一步分享的愿望，这是第三次反思；最后，当教师把儿童的游戏故事张贴或陈列在教室墙面或展板上时，儿童会有继续游戏和分享的冲动，这是第四次反思。随着一次又一次的提炼、梳理与反思，儿童对游戏过程的回顾越来越充分，对后续游戏的设想越来越丰富，创造力和想象力也得以发展。可见，游戏故事对促进儿童深度学习有着非同一般的意义。一、对游戏故事的浅尝试 实践中，我们发现，游戏故事的表征方式并非一成不变，而是多种多样的，有“画故事”，也有“说故事”“演故事”；倾听的方式是多元的，有“一对一倾听”，也有“一对多倾听”和“多对多倾听”；倾听的组织形式也是多样的，有集体谈话，也有小组谈论和个别交流。游戏后的故事环节是教师组织和引导儿童深度反思的关键环节。通过倾听与对话，教师不断获得对儿童的认知，在充分享受与儿童共同成长的快乐的同时，也产生了一些困惑。比如，游戏故事是在游戏后进行的，儿童描述的游戏情况，教师没看到、没看全或没看准怎么办？游戏故事需要倾听与记录，教师无法及时记录或不能照顾到全体幼儿怎么办？游戏故事需要支持与回应，教师不能准确把握儿童的兴趣点和困难所在，不能提供专业的支持怎么办？二、对游戏故事的深探究带着这些问题，我们开始了园本化的实践与探索。一是开展学习型教研，重塑教师观念，让教师懂得倾听和放手。观念是行动的指南。为了帮助教师转变观念，我们首先溯本求源，寻找游戏的真谛。我们购买大量的书籍，带领教师读原文、悟原理，探究游戏的起源、过程和类型，夯实理论基础。其次，我们学思悟行，邀请专家来园为教师做指导，通过解读幼儿园保育教育质量评估指南，从实践应用与质量评价的角度，进一步理清观察、倾听和儿童发展之间的关系，为倾听奠定坚实的基础。二是开展案例式教研，改变教师行为，让教师学会观察与解读。行为是观念的外化。观察与解读游戏的能力是支持教师主动放手、认真观察的重要力量。为提升专题表征与倾听专栏.11.教师观察和解读游戏的能力，我们开展了以年级组为单位、每周一次的常态化教研。教研前，我们要求年级组提供完整的游戏视频，通过一起观摩、分析、研讨、解读、智慧众筹等，多角度、多层次发现儿童游戏行为背后的教育密码，解读儿童在游戏中的学习与发展。通过持之以恒的练习，教师个个练就了一双“会发现的眼睛”和一颗“善发现的心”。他们能够透过貌似松散和无目的的游戏行为，发现儿童真实的发展状况和现实的发展需求。比如，教师通过观看录像、分析案例、解读儿童等，梳理出游戏过程中儿童自我保护和规避风险的策略。三是开展研讨式教研，转变教师角色，实现师幼良性互动。游戏故事需要倾听，如何才能做到有效地倾听呢？平等与尊重是前提。为此，我们要求教师转换角色，做儿童忠实的倾听者和坚定的支持者。我们组建教师工作坊，围绕游戏反思进行连续、深入的教研。比如游戏观察，我们从记录方式、观察表格，到教师站位等开展互助式教研，整合集体智慧，不断调整改进。又比如游戏故事的倾听与记录，我们通过跨班观摩，梳理和提炼出故事分享环节中存在的问题，从方式方法、记录工具等方面进行研讨，尽可能关注更多的儿童。还比如教师的支持与回应，我们聚焦核心经验，帮助教师深化对儿童发展规律的理解，通过有效互动和高阶提问助推儿童的深度学习，引发儿童的系列游戏序列化的研讨活动有效整合了集体的智慧，让我们的研究更加深入。四是开展分享式教研，构建反思体系，及时梳理经验。两年来，从环境改造到材料投放，从儿童观察到游戏故事，从反思提炼到支持回应，在观摩学习的过程中，我们不断反思、不断提炼，逐步梳理出具有园所特点的经验与做法。三、对游戏故事的再认识通过序列化研究，我们对游戏故事有了全新的认识。第一，教师的倾听是支持儿童游戏故事产生的前提。多样化的倾听方式是解决大班额情况下倾听不及时的有效途径。通过多次尝试，我们确定了三种倾听方式：一是“一对一倾听”，在充分尊重儿童的基础上，教师充当忠实的倾听者、记录者。倾听化作一种温暖有爱的能量，接纳儿童，给予儿童安全感。二是“一对多倾听”，在尊重的前提下，给予儿童组内展示的机会。倾听化作一种相互支持的力量，增强儿童的自尊心与自信心。三是“多对多倾听”，在合作交流的基础上，给予儿童小组讨论的机会，同伴是完美的支持者。倾听化作一种协作的力量，充分满足儿童的成就感、价值感。第二，多样化的表征方式是儿童自我反思、自我提炼的关键。在记录游戏故事的过程中，儿童以“画故事说故事演故事再次设计和谋划故事”的层次推进，在层层递进的反思过程中，不断梳理自己的思路，理清自己的思绪和游戏的脉络。教师则借助“看”“听”“记”“对话”“交流”等方式，不断获得对儿童游戏状态的感知，发现儿童的兴趣，掌握游戏的动态，寻找问题的关键。第三，对儿童游戏的深度观察是发现儿童和解读儿童的基础。游戏故事需要解读。教师对游戏故事的解读建立在其对游戏过程的观察之上，教师只有深入细致地观察，才能获得生动而全面的游戏表征。观察的方式是多样的，有全面观察、定点观察、定人观察专题表征与倾听专栏.12.通过不同的观察，教师才能准确而全面地把握游戏的全貌，并用开放式提问鼓励儿童大胆表达。第四，专业的工具和手段是及时记录游戏故事的抓手。要做到及时关注每一个儿童，就要借助更专业的工具和手段。在记录游戏故事的过程中，面对幼儿人数众多的情况，教师要做到以下三点：一是学会分工，班组成员各负责一部分儿童；二是借助工具；三是支持儿童多元表征，提供更加丰富的绘画材料，鼓励幼儿通过不同的方式进行表达，如水粉画和线描画、单帧画和连环画、单色画与彩绘等。丰富多元的表征方式可以弥补儿童在语言和词汇方面的欠缺，满足他们的表达愿望。第五，对游戏故事的全面解读是助力儿童深度学习、引发儿童持续探索的重要路径。通过游戏故事的记录、分享与解读，教师能及时发现儿童的兴趣点和学习探索的困难所在，通过显性和隐性的方式支持与回应儿童，促进儿童的深度学习并引发序列化的学习探索活动，继而形成有一定逻辑关系的生成课程。在这个过程中，儿童的学习兴趣得以激发，学习能力得以提升，学习习惯得到有效培养，解决问题的能力得以提升，合作分享等社会性品质也得以发展。游戏故事作为安吉游戏的重要一环，在支持儿童的深度学习中起到了关键性的作用。我们在实践和探索中虽然解决了一些问题，但也遇到了新的困惑，比如：如何全面提升教师回应儿童的能力？如何平衡个别儿童的需要和全体儿童的发展问题？我们将且行且思，继续深入研究。【本文系长沙市教育科学“十四五”规划课题“安吉游戏课程园本化的实践研究”（课题编号：CJK2021023）成果】（作者单位：长沙市教育局幼儿园）专题表征与倾听专栏.13.