高校思想政治教育中图像资源运用情况调研报告.pdf

德育与管理DEYU YU GUANLI 教师TEACHER 0092023 年 7 月Jul.2023一、研究背景视觉时代下，图像资源在高校思想政治教育中被广泛应用。习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调，高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员、班主任和心理咨询教师等皆属于专职高校思想政治教育者。在这些专职高校思政教育者中，思想政治理论课教师和高校辅导员发挥着特别重要的作用。基于此，笔者将高校思想政治理论课和辅导员开展的日常思想政治教育活动作为高校思想政治教育的两大主要场所，并将思想政治理论教师、辅导员作为高校思想政治教育的主体，将学生作为高校思想政治教育的客体。笔者共设计了四份调查问卷，分别为：“高校思想政治理论课教学中图像资源运用情况调查问卷（教师版）”“高校思想政治理论课教学中图像资源运用情况调查问卷（学生版）”“高校日常思想政治教育中图像资源运用情况调查问卷（教师版）”“高校日常思想政治教育中图像资源运用情况调查问卷（学生版）”。二、调查对象、方法及范围为了准确地了解图像资源在高校思想政治教育中的运用情况，此次调查以思想政治理论课教师、辅导员和学生为调查对象，采用问卷调查法展开调研。笔者从教育主客体、教育内容、教育方式三个层面设计问卷，进行实态调研。问卷题型包括单项选择题、多项选择题和开放题。根据问卷星平台出具的调研结果，笔者分析了图像资源在高校思想政治教育中的运用现状，并提出了在高校思想政治教育中运用图像资源的策略。此外，笔者还对一些高校的部分学生进行了图像解读摸底，从质性研究的角度出发分析了当前学生的图像素养水平。三、调查数据及结果分析参与调查的教师与学生均依托问卷星平台，匿名进行在线作答。笔者回收有效答卷共计 2328 份，其中“高校日常思想政治教育中图像资源运用情况调查问卷（学生版）”有 1198 份，“高校思想政治理论课教学中图像资源运用情况调查问卷（学生版）”有 980 份，“高校日常思想政治教育中图像资源运用情况调查问卷（教师版）”有 48 份，“高校思想政治理论课教学中图像资源运用情况调查问卷（教师版）”有 102 份。根据调查结果，笔者对当前图像资源在高校思想政治教育中的运用情况进行了以下分析。（一）教育主客体：教育者和受教育者的图像运用意识较高，但图像素养有待提高“高校日常思想政治教育中图像资源运用情况”这一研究主要围绕图像资源展开，因此只有图像资源已经得到了一定程度的运用时，本研究才具有相应的价值。基于此，图像资源是否得到了广泛运用是本研究需解决的首要问题。作为图像资源的运用主体，教育者和受教育者的图像运用能力以及图像解读能力是推动图像资源高校思想政治教育中图像资源运用情况调研报告钟 瑶，黄炘芃，林 淳，黄佳欣摘 要：为进一步提高图像资源在高校思想政治教育中的运用水平，提升高校思想政治教育的质量，文章作者展开了问卷调查研究。结果显示，当前图像资源在高校思想政治教育中的运用面临困境。文章作者针对以上问题提出了创建良好的图像资源环境、拓宽图像资源的应用渠道等策略，以期帮助高校思想政治教育实现增质提效。基金项目：本文系 2022 年度广东省教育科学规划项目（高等教育专项）“喜迎党的二十大背景下高校图像育人工作的理论和实践研究”（2022GXJK022）；2021 年度广东省高等教育教学改革项目“高校思政课教学中图像资源的开发与运用研究以潮汕红色资源为例”（粤教高函202129 号）；2021 年韩山师范学院教育教学改革项目“高校思政课教学中图像资源的开发与运用研究以潮汕红色资源为例”的阶段性研究成果。作者简介：钟 瑶（2001），女，广东人，研究方向：思想政治理论教育。中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-24 文章编号：1674-120X（2023）19-0009-03关键词：高校；思想政治教育；图像资源；调研报告（韩山师范学院，广东潮州521000）德育与管理0102023 年 7 月融入高校思想政治教育的前提和基础。调查发现，图像资源运用主体的图像素养有待提高。问卷调查结果显示，在面对“图像资料的运用频率”这一问题时，78.73%的被调查学生表示，在思想政治理论课上，教师经常使用。20.98%的被调查学生表示，在思想政治理论课上，教师偶尔使用。0.29%的被调查学生表示，在思想政治理论课上，教师从不使用。36.84%的被调查学生表示在参加各类比赛时经常使用。46.84%的被调查学生表示在参加各类比赛时偶尔使用。调查数据显示，当前高校师生对图像资源的运用程度较高。教师主要在开展思想政治教育教学的过程中运用图像资源，特别是在教授思想政治理论课时应用图像资源，这样有利于将抽象的理论变得可视化、清晰化，便于学生理解透彻。学生在课外活动中也经常利用图像资源来辅助自己表达关键信息。这些都反映出高校师生基本能够理解图像资源的内涵，这也为图像资源的启发性运用提供了基础。图像资源在高校思想政治教育教学过程中不仅具有具象阐释的功能，还具有抽象表意的功能。高校教师在利用图像资源进行思想政治教育的过程中，要引导学生深度挖掘图像背后所蕴藏着的内容，要提升学生的图像解读能力。学生对图像进行解读的过程是学生进行思辨的过程，因此，提高学生的图像解读能力可以进一步提高学生的思辨能力。问卷调查结果显示，在思想政治理论课与日常思想政治教育中，教师都比较注重为学生讲解图像中蕴含的思想价值和精神内涵。在面对“在思想政治理论课或日常思想政治教育中是否讲解了图像中的思想价值和精神内涵”这一问题时，64.15%和 35.29%的教师选择了“经常”，32.08%和 53.92%的教师选择了“偶尔”，只有 3.77%和 10.78%的教师选择了“没有”。与此对应的是，96.86%的学生认为“教师在思想政治理论课上和日常思想政治教育中能够解释清楚其所展示的图像”，分别有 50.98%和 47.65%的被调查学生表示，自己经常或偶尔能在短时间内理解教师在教学过程中所使用的图像的思想价值和精神内涵。在网络思想政治理论课中，只有 46.66%和 51.25%的学生经常或偶尔能清晰地理解教师所运用的图像的思想价值和精神内涵。从调查数据可以看出，不论是在思想政治理论课上还是在日常思想政治活动中，教师都比较注重为学生讲解图像中蕴含的思想价值和精神内涵。但在网络思想政治理论课中，有将近一半的学生表示自己仅能偶尔清晰地理解教师所运用的图像的思想价值和精神内涵。这一结果表明，当前教师在网络思想政治理论课中运用图像资源的方法仍有待改进。高校师生对图像抽象表意功能的认知度不高，原因在于高校师生的图像素养不高。图像素养是解读图像和诠释图像的一种基础能力，其核心是解读和运用图像。图像资源运用主体的图像素养不足是图像资源融入高校思想政治教育的重要阻力。高校师生都应具备基本的图像素养。因此，作为图像资源的主客体，教育者和受教育者都要不断地提高自己对图像的认识、了解，提高自己的批判反思能力。问卷调查结果显示，46.08%的被调查学生表示教师并未专门讲解过看懂图像的方法。77.47%的被调查学生表示并未参加过思想政治教育图像素养的相关培训。91.51%的思想政治理论课教师和 86.27%的辅导员表示并未参加过关于图像素养的相关培训。由此可见，高校相关部门对培养师生图像素养的重视程度较低，高校师生缺乏专门的图像素养培训。基于此，“高校教师以何种方式指导学生更能帮助学生提高图像素养”成了本研究关注的问题。思想政治理论课是教师将图像资源应用于思想政治教育的一个主要途径。教师可以通过创设问题情境，将抽象的思想具体化，引导学生解读图像，以此提升学生的图像认知和解读能力。在日常思想政治教育活动中，教师可以丰富教学形式，开展丰富多彩、学生喜闻乐见的校园文化活动，使开展思想政治教育的方式更加多元化。例如，教师可以定期举办学习图像文化的活动、图像资源收集大赛等，鼓励学生自主创设图像情境，这样有助于提高教育主客体的图像素养。教师要具有良好的图像甄别能力以及引导能力，要能够培养学生的理性思维能力以及解读图像的能力，做到及时有效地解读图像中蕴含的信息，并将这些信息传递给教育对象，创建良好的图像资源环境，以提升学生的图像素养。（二）教育内容：图像资源丰富，但图像类思想政治文本开发力度不足图像资源作为高校思想政治教育的教学资源之一，其运用形式以及获取渠道值得研究。随着信息技术的不断发展，图像资源在高校思想政治教育中的作用愈发凸显，教师需要加大图像类思政文本的开发力度，在开展思想政治教育前甄选有代表性的图像资源，充分发挥图像资源在思想政治教育中的作用。进一步分析学生方面的调查数据可知，在思想政治理论课和日常思想政治教育中，教师一般会运用绘画作品、摄影作品、海报作品等图像资源，且教师运用这些图像的比例相对均衡，学生在参加创新创业类比赛时的图像资源使用情况也是如此。但在分析教师方面的调查问卷后可知，在思想政治理论课上，短视频、影视作品分别以 91.18%和 72.55%的使用率超过了其他形式的图像资源的使用率。这也在一定程度上反映出了不同形式的图像资源在思想政治教育中的使用情况存在差异，高校思想政治工作者可以以此为参考，选择不同形式的图像资源，并对不同形式的图像资源加以运用。在图像资源的来源渠道方面，90.92%的被调查学德育与管理0112023 年 7 月生反映，思想政治理论课上教师所采用的图像资源主要来自网络。21.12%的被调查学生反映，思想政治理论课上教师运用的图像资源主要来自教辅资料。针对同样的问题，笔者在教师处收集到的数据占比则分别为97.06%和 56.86%。在参加各类比赛时，59.46%和41.89%的学生倾向于使用“二创”和“他创”图像资源，39.58%和79.17%的教师倾向于使用“二创”和“他创”图像资源。由此可见，在高校思想政治教育中，教师与学生均能够通过各类渠道获取图像资源，但较少尝试自行开发图像资源。同时，图像资源的丰富性也增大了教师甄别图像资源的难度。关于制约图像在思想政治理论课教学中的有效运用的因素，问卷调查结果显示：54.72%的教师认为适用于开展思想政治理论课教学的图像资源匮乏，这制约了图像资源的运用。71.7%的教师认为选择、改编适合在思想政治理论课上运用的图像资源占用的时间太多，这制约了图像资源的运用。60.38%的教师认为自己选择、改编适用于开展思政治理论课教学的图像资源能力不足，这制约了图像资源的运用。42.45%的教师认为图像呈现方式较为单一，无法真正发挥图像传播信息的功能和教育功能，这制约了图像资源的运用。另外，还有 8.49%的教师选择了其他原因。而在日常思想政治教育中，71.57%的教师认为适用于开展日常思想政治教育的图像资源匮乏，这制约了图像资源的运用。65.69%的教师认为自己选择、改编适用于开展日常思想政治教育的图像资源的能力不足，这制约了图像资源的运用。55.88%的教师认为图像呈现方式传统、单一，无法真正发挥图像传播信息的功能和教育功能，这制约了图像资源的运用。另外，还有9.8%的教师选择了其他原因。综上所述，适合用于开展思想政治教育教学的图像资源匮乏，教师选择、改编适用于开展思想政治教育教学的图像资源占用的时间太多，教师选择、改编适合开展思想政治教育教学的图像资源的能力不足。被调查教师们普遍认为以上三个原因是制约图像在思想政治教育教学中得到有效运用的因素。将图像资源运用到高校思想政治教育中，要求教师在选择图像时既要注意甄别图像的真伪，又要对图像进行全面的解读。寻找适用于开展思想政治教育的图像，收集切合主题的图像资源，这是一件烦琐的事情，是有效发挥图像育人功能的重中之重。因此，笔者建议教师采用综合“筛选”“二创”和“原创”三种方式来打造高校思想政治教育图像资源库，构建适用于开展高校思想政治教育的图像资源平台，保持图像资源常更常新。（三）教育方法：图像运用形式单一，呈现方式单一在高校思想政治教育中，图像资源的运用形式单一。部分高校的教师会采用传统的教学方法，以课本为中心进行授课。在这种情况下，学生往往需要根据教师的讲解才能真正理解图像所蕴含的内涵，处于被动的学习状态。问卷调查结果显示，课堂理论教学被认为是运用图像资源的主要教学方式，被调查教师与学生选择该选项的占比分别为 97.17%和 95.98%。课内实践教学次之，被调查教师与学生选择该选项的占比分别为 42.45%和54.12%。被调查教师与学生选择课外实践教学的占比最低，分别为17.92%和24.31%。在思想政治理论课中，42.45%的教师认为图像呈现方式单一，无法真正发挥图像传播信息的功能和教育功能，制约了图像资源的运用。而在日常思想政治教育中，55.88%的教师认为图像呈现方式单一，无法真正发挥图像的功能，制约了图像资源的运用。综上，在高校思想政治教育中，课堂理论教学运用图像资源多，但课内实践教学运用图像资源少。因此，高校要拓宽应用图像资源的渠道，提高思想政治教育质量。教师应在开展思想政治教育教学的过程中积极开展情景式教学，做到将图像资源和教学情境有机融合，增强学生的参与感和获得感，拓展图像资源在思想政治教育中的运用路径，进一步提升学生的图像素养。四、结语随着传播技术的不断发展，图像资源融入高校思想政治教育的方法和途径也得到了丰富。在接受思想政治教育的过程中，大学生受客观对象的影响，用“我看”图像的方式了解信息、接受教育，这要求教师要与时俱进，改变传统的以教师为主导的理论教学方式，采用互动式教学，凸出学生的主体地位。在开展日常思想政治教育的过程中，教师应该不断探究图像资源的多种运用方式。例如，教师可以开展情景式教学，把图像资源与教学情景模式有机融合，以此加强思想引领，激发学生主体意识，进而丰富学生的学习方式，激发学生学习的主动性。在信息化时代下，大学生是新媒体用户群体的重要组成部分。因此，高校要在运用图像资源开展思想政治教育的过程中，营造良好的校园氛围，利用学校的网站、广播站、官方微信、网络教学平台等平台，结合多媒体技术进行图像资源的多样化运用，拓展图像资源的运用路径，善用、活用图像资源，以此提高新时代高校思想政治教育工作的质量。参考文献：1 王锐琴，钟 军.基于图像化的高校思想政治教育实现路径探究J.教育理论与实践，2021，41（3）：31-33.2 寇晓燕.网络图像时代高校思想政治教育的视域转换 J.教育评论，2017，214（4）：76-79.