教育管理学复习.doc

选择题
1、美国管理学者孔茨和奥唐纳认为“有效的管理总是一种随机制宜的，因发问而定的。”这一观点表明了教育管理学具有（C）。
A社会性 B双向多元性 C权变性 D应用性。
2、17世纪著名教育家（B）把人从出生到成年接受的教育过程分为四个时期：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D施泰因。
3、（A）人们还没有将教育管理看作是一种专门的社会职能。
A 19世纪以前 B 19世纪中叶以前 C 20世纪以前 D 20世纪中叶以前。
4、西方一些先进国家教育的国家化和学校教育中的教管分离是（B）的事。
A 19世纪以前 B 19世纪中叶以前 C 20世纪以前 D 20世纪中叶以前。
5、第一本试图建立教育管理学理论体系的专著是（Ａ）。
A 1957年出版的《教育管理行为》
B 1949年出版的《改善学校中的人际关系》
C 1956年出版的《教育管理中的人际关系》
D 1908年出版的《美国公共教育管理》。
6、教育管理的自然属性决定着教育管理的（D）。
A规律性 B 方向性 C阶级性 D有效性。
7、教育管理的社会属性决定着教育管理的（B）
A 效率性 B方向和性质 C工作性 D活动性。
8、从经济学的角度看，管理是（D）的组织要素。
A 社会活动 B 协调活动 C人际活动 D生产力。
9、从社会学的角度看，管理是一种（B）。
A 人际活动 B职权系统 C生产活动 D工作系统。
10、从政治的角度来看，管理体现着（A）。
A 地位和利益 B 指挥和控制 C经营和决策 D方向和性质。
11、“人性假说”的概念首先是由美国管理学家（D）在他的《企业中人的方面》一书中提出来的。
A 沙因 B 大卫·李嘉图 C 马斯洛 D 麦格雷戈。
12、从经济人的假说出发，X理论认为管理要立足于（A）。
A 管 B 奖励 C 生产 D 福利。
13、从社会人的假说出发，管理要立足于（C）。
A 人的生存意义 B 生产效率 C 人际关系 D 工作的价值。
14、从自我实现的人的假说出发，Y理论认为管理要立足于（D）。
A 金钱刺激 B 搞好人际关系 C 参与管理 D内部激励。
15、从复杂人的假说出发，超Y理论认为管理要（A）。
A采取灵活的措施 B 让职工产生新的需要
C 让职工追求自我实现 D 满足职工的高层需要。
16、Z理论认为管理（B）。
A 立足于奖励 B建立和谐的环境 C 满足人的经济需要 D 满足人的成就欲。
17、在教育管理中，对人的考查应当以（D）为主。
A 工作态度 B政治表现 C工作能力 D工作绩效。
18、在教育管理过程中，管理者对管理要素的组合是靠（A）进行的。
A 信息 B 权力 C 职责 D 协调。
19、行政组织中上下级层级关系是一种（C）的分配关系。
A 任务和职位 B 权力和利益 C 权力和责任 D责任和义务。
20、教育决策是一个无起始点的（Ｂ）提升过程。
A 连续发展 B 动态循环 C 阶段性的 D 无终点的。
21、针对教育管理过程中出现的临时工作、偶发性问题的处理而制定的计划称之为（Ｄ）。
A 短期计划 B 个人计划 C 单项计划 D 临时性计划。
22、教育管理过程中，人力资源属于影响组织职能的（Ｄ）因素。
A 精神 B 文化 C 软件 D 硬件。
23、建立有效的规章制度是影响组织职能原（Ｄ）因素。
A 精神 B 文化 C 软件 D 硬件。
24、建立信息沟通的渠道是组织职能发挥作用的（Ｄ）因素。
A 精神 B 文化 C 软件 D 硬件。
25、行风是新时期组织职能的新内容，它属于影响组织职能发挥的（Ｃ）因素。
A物质 B道德 C无形 D 有形。
26、教育管理的行政组织机构是以（C）为主进行设置的。
A 功能 B 服务对象 C 工作性质 D 工作程序。

判断题（A为对；B为错）
1、管理是对组织而言的。（A）
2、自从人类社会有了教育，也就有了教育管理。（B）（应为有了有组织的教育）
3、欧洲中世纪的大学已经由国家管理。（B）
4、研究教育管理理论的最初动因是将企业中科学理论的理论迁移到教育管理中来。（A）
5、教育行政的出现是教育国家化的体现。（A）
6、我国现代教育管理学的研究是从现代学校组织的出现开始的。（A）
7、民国期间的教育管理是科学化、专业化、民主化的管理。（B）
8、我国解放以后直到79年以前由于教育管理表现出的政治与政策依赖性，谈不上教育管理的学科建设。（A）
9、在我国的教育管理中政策代替理论是一个普遍的现象。（A）
10、管理起源于人类活动的集体性。（A）
11、任何管理的理念都是一定历史文化的产物。（A）
12、人们对管理重要性的认识是与社会发展的水平和社会发展的成熟度直接相关的。（A）
13、行为科学管理理论认为管理就是要提高管理的效率。（B）（协调人际关系，激发人的积极性，达到组织的共同目的）
14、德鲁克认为管理是一种技能。（B）（是一种工作、学术、文化、任务）
15、孔茨把管理当作一种工作或任务。（B）
16、所谓“人性假说”是管理体制中对人性问题的一种肯定判定。（B）（假定判定）
17、从社会人的假说出发，提出了“参与管理”的新型管理模式。（A）
18、社会人的假说主个人张奖励，而不主张集体奖励。（B）（相反）
19、在教育决策过程中，所拟定的多种备选方案应当是可替代、可兼容的。（B）
20、通过思想政治工作调动人的积极性，实质上将人的需要放在了第一位，认为人的积极性来源于人的需要。（B）
21、只有当人有了某种需要时，人们才会去为满足这种需要而有目的的行为，从而表现出人的积极性。（A）
21、需要转化为人的积极的行为，其必要条件是满足需要的可及目标的存在。（A）
22、需要理论着重研究激励的原因及起激励作用的因素的具体内容。（A）
23、马斯洛认为人的需要是随着人的社会性成熟而不断向高层次发展的。（B）

简答题
1、简述教育管理学的学科性质
教育管理学具有应用性、社会性性、权变性、双向多元性：
（1）教育管理学的应用性
（2）教育管理学的社会性
（3）教育管理学的权变性
（4）教育管理学的双向多元性

2、简述民国期间教育管理思想的主要特点。
（1）以当时的政府法令为准绳。
（2）提倡教育管理的专业化。
（3）提倡教育管理的科学化。
（4）提倡教育管理的民主化。

3、简述管理在现代社会中的作用
管理使一个组织正常甚至超常发挥它的效能；
管理通过对生产力中诸要素的合理配置发挥其原有的作用，还可以使其形成最优结构，提高生产力；
管理针对由多个人联合协作活动的组织，在管理人的同时，更塑造着人，使人实现自己的社会价值。
总之，管理已经成为社会进步的一种强有力的和创新的力量。

4、简述人性及其构成
人性是指体现于每一个人类个体，体现于人类历史发展全过程之中的人区别于动物的特性。是具体人性与共同人性的辩证统一。
人性是多重属性的总和，有着一定的结构系统，这个结构系统是由人的自然属性、社会属性、精神属性构成的。
人性结构的三重属性相互补充、相互渗透、紧密结合成一个整体。

5、简述管理者应当具备的能力
（1）概念能力
（2）分析判断能力
（3）沟通能力
（4）组织协调能力
（5）反省和自我评价能力

6、简析经验管理者转折点出现的原因
分析转折点的出现无非有两个方面的原因，主观原因和客观原因。
主客原因：
（1）对自己的经验过于自信
（2）对工作中的新情况、新问题视而不见
（3）由于年龄和精力的原因，依赖性加大，独立性减退
客观原因：
（1）经验具有时代的局限性
（2）经验、才能的发挥需要一定的条件和环境

7、简述经验管理的优缺点
经验管理模式的优点：
（1）经验管理模式具有灵活性
（2）经验管理模式可信度高
经验管理模式的局限性：
（1）缺乏理性的、深层的思考
（2）经验有局限性，缺乏普遍的指导意义
（3）经验有惰性，常引导人向后看，不向前看

8、简析行政管理产生的背景
（1）国民教育体系的形成，学校内部的分工，提出了行政管理的任务
（2）教育立法、规章制度的建立是行政管理的标志
（3）教管分离是行政管理的开始

9、简析行政管理的特点
（1）行政管理是以上级的法令、指示、决议、文件为管理的参照系
（2）行政管理是有层次和分工的
（3）行政管理以行政手段作为管理的主要方法

10、简析行政管理的优点
（1）有章可循、有法可依
（2）职、责、权分明
（3）有一定的强制性和权威性
（4）重视行政部门的效率

11、简述行政管理的局限性
（1）容易造成管理的僵化
（2）容易造成管理的内耗
（3）容易将管理者个人的意见视同组织的意见
（4）是“官本位”形成的组织基础

12、简述科学管理的特点
（1）对管理对象和过程进行定性和定量的分析
（2）由实物中心论转向系统中心论
（3）采用科学研究的方法手段

13、简述教育决策的程序。
一个完整的决策程序包括“研究现状，发现问题”、“设定目标”、“拟定被选方案”、“方案的比较和选择”、“决策追踪”等五个基本环节。

14、简述教育计划的内容构成。
（1）序言，一方面的内容是指导思想，另一方面的内容是情况的分析。
（2）工作目标
（3）工作任务
（4）具体措施

15、简述教育管理计划的内涵。
（1）教育管理计划是教育管理过程的首要环节
（2）教育管理计划以对教育事业发展和教育管理活动的预测为基础
（3）教育管理计划以对有关信息的调查和评价为依据
（4）教育管理计划的制定以教育方针政策为根据
（5）教育管理计划是系统的、量化了的教育政策目标或教育发展目标
（6）教育管理计划是可操作的行动方案

16、教育管理过程中的组织技术原则有那些？
目标一致原则
统一指挥原则、职、权、才相适应原则
协调一致原则
信息沟通原则
非常例原则。

论述题
1、试述学习教育管理学的意义
（1）深入进行教育管理改革需要科学的理论指导
要保证教育改革正常地、健康地发展下去，就必须以正确的理论作指导，否则我们就会陷入盲目性。现在已经出台和将要出台的改革项目，如：干部任期制、教师聘任制、岗位责任制、产学合作制、一校两制、教学评估、干部考绩、招生与分配制度改革、定员定编和优化组合、工资总额任务包干制等等，对于这些改革项目，人们有不同的看法，对其利弊得失也有不同的评价。而且事实上不可能存在十全十美的改革方案，几乎每一个方案都是利弊兼容一身，只不过是利大于弊，或是利小于弊而已。如果有正确的理论和政策的指导，方案得以正确的选择和实施，“利”必居于主导地位，“弊”一定会处于次要地位。缺乏理论的指导，造成管理上的失控，必然会影响改革的成效。
（2）实现教育管理过程现代化、科学化需要理论指导
教育管理过程的科学化和现代化，是指管理工作信息化和最优化。我们要办好教育，就必须以现代科学管理理论做指导。研究教育管理工作的各个因素、各个工作项目之间的关系和联系，就需要采用调查、统计、测量、评估、诊断、实验等科学方法进行合理配置和调整，达到提高学校组织对外的适应力，对内的聚合力，这是实现教育管理目标最优化的重要条件。现代科学管理中，信息的采集、加工、传递是非常重要的，因此，我们必须改变管理过程的指标粗放、信息缓慢和分散无序的状态，以提高管理的质量和效益。要实现管理现代化，彻底改变管理落后的面貌，学必须学习和研究教育管理学。
（3）提高教育管理干部的专业素质，需要学习和研究教育管理学
教育管理干部的素质是办好教育的前提条件。这里讲的素质是指教育管理人员的专业素质、品德和能力等内在特征。管理人员的素质是一个发展的概念，随着社会的发展，教育管理人员的素质也要随之发展变化。他们不仅要了解教育方针、政策和各项教育法规，而且要具有制定教育规划，进行教育调查、教育预测、教育检查与评估的实际能力，以及总结、交流、推广经验的能力。所教育管理人员要认真学习教育管理学。

2、试述教育管理学产生的背景
（1）生产力的发展所引起的管理科学的诞生
18世纪60年代到19世纪40年代的七八十年间，西方国家经历了化时代的工业革命时期。在工业革命中，不仅工业迅速发展了，农业也在迅速发展。这场革命，使大部分农民成为产业工人，使西方国家的社会结构发生了巨大的变化，现代化的工业城市出现了，加之现代化的交通运输，更促进了国际贸易的发展。经济的发展，社会结构的变化，国际之间的竞争也更加激烈。剧烈的国际竞争使得各国产业界致力于发展生产力和提高生产效率。为了在经济竞争中获得高额利润，促使一批企业家和学者致力于管理的研究，希望通过改善管理来提高生产效率，降低成本。于是，管理科学在泰罗的科学管理运动中应运而生。
管理科学的理论和方法对企业生产的推动这一事实，给教育家及教育管理人员以极大的启示。把企业中科学管理的理论迁移到教育管理中来，这就是从事教育管理理论研究的最初动因。
（2）政治制度变革所引起的行政学的发展
工业革命后，大规模的城市化，形成了经济中心和各种工业的基地，这一切促成了中世纪封建政权的瓦解和新型国家的建立。资本主义国家的政治原则是法律上承认人与人之间在财产、等级和种族方面的差异，但更强调人的基本权力，“自由、平等、博爱”成了普遍的原则。为了按照这样的政治原则管理好社会，就必须建立一套规范的行政制度。于是以研究行政制度的建立与完善为取向的行政学得以产生。
教育行政则是现代社会国家行政职能扩大化的产物。工业革命的加速发展，为工人提供某种教育的必要性也越来越突出，因此把国家从后台推向前台，要求国家承担教育责任。随着19世纪以来教育的迅速发展与普及，国家对教育的责任具有了越来越重要的意义，国家对教育事业干预的普遍加强，意味着教育已经成为国家行政的一个重要方面了。特别是现代教育是一项大规模的公共事业，是利用和调动社会的人、财、物资源才得以进行的高度组织化的事业，因此，现代教育的运行不能不依赖科学化的行政管理。这就产生了以行政学为基础的教育行政学。
（3）教育事业自身的发展呼唤着教育管理理论的诞生
生产力的发展为教育的发展带来了契机，也推动着教育的发展。工业革命之后，工业生产的迅速发展，劳动力需要量的聚增，妇女也成了工厂制度下的劳动力。家庭教育功能的减弱，使工人子女流浪街头，构成了严重的社会问题。另一方面，机器大工业生产中的工人要求有不同以往的知识和技术，要求未来的工人在就业前必须掌握起码的阅读、计算、写作等基本文化知识，他们必须接受起码的学校教育。改善教育事业和学校的管理，提高学校教育的质量和效率成了社会性要求。教育事业的发展，无非是要处理好两个方面的关系：一是教育同外部环境的关系；二是教育内部各个因素之间的关系。工期业革命以后，西方国家经历了工业化、都市化、世俗化、教育普及化、法制化的过程。教育由“私人”的事情变成了社会公共事业的一部分。对教育事业进行统筹规划、资源配置、保障社会和人民对教育的需求，成为政府不可推卸的责任，于是对教育事业发展的规模、速度、类型、结构、布局、质量、秩序、效益等问题进行研究和决策就成为研究宏观教育行政管理的必然内容；当然教育事业内部也存在着质量、效益、秩序以及人际关系等问题。这些问题的解决都需要通过科学研究的方法，从理论和实际的结合上做出回答。正是教育事业的改革和发展呼唤着教育管理理论的产生。
（4）现代科学技术的进步为提高教育管理的水平提供了可能
科学技术的进步使人类认识世界、改造世界，认识自己、发展自己的能力空前提高，新的科学手段和方法也在不断产生。在教育管理的领域里，教育科学工作者把调查、统计、测量、评价、预测、诊断、实验、预算之类的理论和方法应用到教育管理之中。力图定性和定量相结合地使有限的人、财、物等教育资源，产生尽可能高的教育管理效益，致力于管理有效性的研究，促使了教育管理的现代化和科学化。这种科学技术手段的综合运用，大大扩展了教育管理研究的范围，这就使得教育管理的研究从单个的专题研究发展成为规范化、体系化的研究，推动着教育管理理论的发展。所以说，现代科学技术的进步为提高教育管理理论水平提供了可能。

3、试述教育管理学在现代教育科学体系中的地位
教育管理学是教育科学的有机组成部分，它与教育科学的各分支学科有着密切的联系。
（1）教育基本理论是研究教育管理学的基础理论
现代教育基本理论的研究处于教育科学体系的哲学层次，也是教育科学学科群中的最高层次。它是从社会教育实践出发，对教育的基本现象和教育规律进行最高度的哲学抽象和理论概括，也是研究教育问题的理论基础。
有什么样的现代教育的本质观、目的观、功能观、价值观、人才观、发展观，管理者就会有什么样的教育管理的观念和理论。教育科学中哲学层次的基本理论研究，为教育管理学提供了理论研究的基础。
（2）现代教育管理思想影响着教育决策支持层面理论的研究
如果说教育基本理论属于教育科学体系的哲学层次，那么教育科学体系中就还有着相应的其它层次。这就是以研究直接指导教育第一线的教育实践和教育改革活动的理论为主的基础层次的教育理论，还有研究以社会发展和经济建设为大背景的一系列同教育决策有关的理论问题，被人们称之为决策支持层次的教育理论，这方面问题的研究为社会宏观教育的规划，教育政策的制定提供了理论依据。教育管理学的研究为以现代社会和现代化经济建设为大背景的一系列教育决策的研究提供理论依据，影响着决策支持层次教育理论的发展，体现着现代教育管理对现代教育发展的支持作用。
（3）教育管理学是现代教育科学体系中一门相对独立的学科
教育管理学有着自己特定的研究对象、特定的研究范畴，有着自己确定的概念和原理体系，有着自己确定的研究方法和学科体系，具有一门独立学科的确定性，是其母体学科所不能替代的。教育管理学是现代教育科学体系中一门相对独立的分支学科。