高中生物学教学中实施生命伦理教育的策略.pdf

2023 年第 9-10 期新课程改革倡导终身发展的理念，要求教育从学生的终身发展进行考虑，综合考虑学生体力、智力、情绪、伦理等各方面的因素，使学生发展成为完善的人。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，生命伦理教育作为情感态度与价值观教育的一部分，是影响学生生物学科学素养培养的一个重要方面，也是进行素质教育必不可少的内容。良好的生命伦理教育能使学生更好地认识生物学科学技术发展所暴露的生命伦理问题，领悟生命伦理精神，形成正确的生命伦理观。一、重视生命伦理教育新课程改革强调学生的全面发展，这不仅包括学生智力的发展，还包括学生情感态度与价值观的培养。这要求学生要具有健全、完美的道德人格，并发挥出其对培养生物学科学素养的促进作用。教师应准确把握高中新课改精神，深刻理解课标提出的生物学学科核心素养要求；在实施生命伦理教育时，教师应有自己明确的生命伦理观，科学引导学生，向学生阐述正确的生命伦理观。二、在课堂教学中有效渗透生命伦理观在课堂教学中利用生物学学科优势，结合教材内容渗透生命伦理观，是对学生进行生命伦理教育的有效方法。根据皮亚杰道德形成理论，学生道德伦理发展是一个循序渐进的过程，随着年龄的增长、道德认知和社会交往的继续发展，他们的伦理道德认识、判断能力也在不断发展，是一个有序的发展过程。因此，教师应在课堂教学中循序渐进地给学生渗透基本的生命伦理学理论知识，展开相应的讨论、实践活动，培育学生形成较为完整、系统的生命伦理观。1.?挖掘教材中隐性的生命伦理教育内容。在课堂教学中，通过言语说服改变学生原有态度或构建学生新的道德观，是进行道德教育的一个重要方法。教材中很多内容都不同程度地涵盖着生命伦理教育内容，或以正文形式呈现，或隐含在旁栏中呈现，如必修模块的“科学 技术 社会”“资料搜集和分析”“思考与讨论”“科学前沿”和选修模块的“拓展视野”“现实中的问题”“资料卡”“进展追踪”等栏目都包含此类内容。教师可以有意识地挖掘、利用这些资料，对其进行合理的加工、创造，通过摆事实、讲道理、讨论等方式，将其中隐含的生命伦理学理论和精神逐步渗透给学生，以强化学生的生命伦理意识，提高学生对生命伦理的认识。2.?以经典案例进行生命伦理价值澄清教育。引用经典案例开展讨论，需要教师准备涵盖正反两方面伦理问题的案例，并营造开放的课堂讨论氛围。例如，教师可以给学生展示“拒绝毒品、珍爱生命”的经典案例，案例中应包含毒品给人们带来的危害以及由此引发的病症，如何远离、拒绝毒品，养成健康的生活习惯等内容；同时还应包含对那些不慎吸毒成瘾的人所采取的科学、人道的措施，以及对他们应该施以的关怀；天然毒品及人工制成的毒品类别，制毒、贩毒的危害和人性的丧失等内容，从而教育学生要做有伦理道德的公民，提醒学生要正确、合理利用科学技术来为人类造福，提高学生的社会主人翁意识。三、鼓励学生自主进行生命伦理实践1.?鼓励学生充分利用各种途径主动学习生命伦理学知识，进一步加强生命伦理观建构。教师可以鼓励、引领学生充分利用各种现代媒介及手段查找、搜集社会生活中的生命伦理问题及热点争论话题，进一步提高对生命伦理的认识。此外，还可以利用各种社会生活资源，如养老院、动物养殖场、家禽家畜屠宰场、医院、戒毒所、监狱等场所，了解广大社会群体的生命伦理观，并检查、反省自己的生命伦理观，领悟生命伦理精神。2.?倡导学生合理利用课外及寒暑假时间，进行生命伦理实践学习，以形成长期、稳定的生命伦理观。涂尔干的社会道德教育理论指出，道德教育的实质应该是社会实践教育；杜威的实用主义道德教育理论也指出，伦理道德教育的关键在于“社会性”，多组织学生参加社会实践活动，更有利于学生生命伦理观的形成。学生参加内容丰富多彩、方式多种多样的生命伦理综合实践活动，有助于培养热爱大自然、热爱生命的情感，培养与自然和谐相处的态度，形成节约资源、合理开发利用资源的生态道德观，提高学生保护环境、拯救濒危动植物的自觉性。教师可以结合教材提供的资料，鼓励学生合理利用课外时间，组成生物学活动兴趣小组，走出学校，接（下转第 92 页）实践探索高中生物学教学中实施生命伦理教育的策略张全有摘要：高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，生命伦理教育作为情感态度与价值观教育的一部分，是影响学生生物学科学素养培养的一个重要方面，也是进行素质教育必不可少的内容。良好的生命伦理教育能使学生更好地认识生物学科学技术发展所暴露的生命伦理问题，领悟生命伦理精神，形成正确的生命伦理观。关键词：高中生物学；生命伦理教育；实践策略892023 年第 9-10 期（上接第 89 页）触社会，融入大自然，进行野外实地考察、社会调查、课题探讨、承担社会某一角色、参加生产劳动等活动，以形成稳定的生命伦理观。四、开发生命伦理学校本课程新课程改革对生物学教师提出了更高要求，其中主要体现在教师的专业化发展和教学研究能力方面，而开发符合当地实情和学校实际的校本课程是教师研究能力的重要体现。高中生物学教学中的生命伦理教育，除了在教学中渗透外，还应与其他学科教师紧密合作，利用当地的自然资源和社会优势开发符合学校实际、学生文化背景和民俗风情并紧扣社会前沿信息的生命伦理学课程，对学生进行更为细致、全面和系统的生命伦理教育。五、给学生提供不受时空限制的学习环境开发体现学校及当地教育实际、具有生命伦理教育特色的校园网站供学生自由学习、交流和讨论，拓展学生接受生命伦理教育的视野，帮助学生形成正确、全面的生命伦理观，更深层次地领悟生命伦理精神，从而培养正确的社会道德责任感。参考文献：1?李伯黍，燕国材.教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，2000.2?皮连生.学与教的心理学（修订本）M.上海：华东师范大学出版社，1997.3?鲁洁，王逢贤.德育新论M.南京：江苏教育出版社，1994.4?高明.农村中学生物教学中培养学生生命伦理观的研究D.武汉：华中师范大学，2009.作者简介：张全有，海东市民和县第一中学。责任编辑朝晖企业，采用“1+N”（1 个平台、N 家企业）模式，共建青海信创产业学院，围绕信创产业链中的“软件、应用、服务”环节的适配能力建设，将产业需求融入人才培养全过程。第一，采取“一平台、四中心、四通道”建设模式，学校提供生源、场地、实训设备、教学制度，企业提供产业环境、核心技术、认证标准、师资培养、生产项目、实习就业岗位等，校企协同共建专业、共研课程、共培师资、共建产教融合实体平台；打造四个服务中心（信创产品展示体验中心、培训认证中心、适配运维中心和售后服务中心）；搭建校企合作的产品服务通道、产教融合的人才培养通道、校校合作的资源共享通道和职普融通的信创推广通道。第二，实现课程内容与信创技术发展衔接、教学过程与信创应用服务过程对接，共同培养信创产业急需的创新型高素质技术技能人才，助力构建信创硬件和软件产品实现从“可用”到“好用”再到“推广”的产业生态；在IT 产业的基础软件、行业应用软件与信息安全的国产替代中，提升技能供给质量，服务于信息技术供应链自主可控的国家重要战略。第三，教育侧破解了专业建设中面临的产业（行业、企业）教学资源不足、学生实践缺乏项目及载体、师资队伍培养实效不高、技术创新成果转化难等问题；产业侧获得满足需求的高素质技术技能人才，解决国产替代中新技术研究、技术应用推广与服务方面的问题，建立起“双赢”的校企共同体。（四）探索学生评价改革“德智体美劳创”六维多元增值评价通过五步螺旋评价的流程，按照“德智体美劳创”六维多元评价指标，把握学生各项能力和薄弱点，促进教师持续改进教学，服务学生全面发展。五步螺旋评价的第一步，通过借助活页式工单、成果考核单，记录学生学习前后的变化增量；第二步，进行数据分析，了解学生知识点和技能点的习得和掌握、应用情况；第三步，进行学情诊断，把握薄弱知识点和技能点；第四步，原因分析，制定学习改进方案；第五步，教师持续改进教学方式，精准满足学生学习需求。同时开发“德智体美劳创”学分管理系统，实现学分生成、认证、存储、积累、置换、查询、预警及模块间的学分置换。实施“德智体美劳创”六维多元增值评价，实现了评价主体多元、评价维度多元、评价工具多元、评价方法多样、评价时间立体，与职业教育特色相适应。“岗课赛证”综合育人使职业院校的教学理实一体充满活力，是巩固职业教育类型定位的创新机制，是增强职业教育适应性的落地举措，是破解供需结构化矛盾的有效途径，是软件技术专业创新育人模式的价值取向和应然追求。（基金项目：青海省“十四五”教育科学规划 2022 年度课题“青海高职院校 岗课赛证 综合育人路径的实证研究”（课题编号：22QJG10）参考文献：1?乐传永，王清强.2022 年我国职业技术教育研究的热点与未来展望：基于对 2022 年人大复印报刊资料 职业技术教育的统计分析J.职教论坛，2023，39（3）：5.2?曹青琳.高职院校“岗课赛证”综合育人路径的探索与实践：以西宁城市职业技术学院为例J.青海教育，2022（5）：52.3?曾天山.试论“岗课赛证”综合育人J.教育研究，2022，43（5）：98.作者简介：薛卫星，西宁城市职业技术学院。责任编辑王宝琴教育广角92