高中政治议题式教学中的现存问题及优化对策研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0632023 年 8 月Aug.2023新课改背景下，教师在开展高中政治课堂教学时要坚持高效、开放的原则，营造互动良好的氛围。但在高中政治议题式教学的实践中，由于受到传统教学模式的影响，还存在课堂气氛沉闷、学生学习积极性和主动性欠缺、教学效率低下等问题。如何正确分析高中政治议题式教学的现存问题及其产生原因，优化高中政治议题式教学模式，是亟待高中政治教师解决的重要问题。为此，在高中政治议题式教学中，教师要深入剖析现存问题，从学生的实际出发，寻找合适的教学策略，灵活运用议题式教学模式，提升教学的实效性。一、议题式教学的内涵议题式教学是指在课堂教学中设计议题，围绕议题组织开展课堂教学活动的一种教学模式。这种教学模式打破了传统课堂教学的限制，解决了教师“满堂灌”的弊端。在选择议题时，教师既要保障其内容与课程教学内容相对应，又要保障议题对学生能力的培养具有积极作用。同时，教师还要在课堂教学实施过程中鼓励并引导学生围绕议题进行思考与讨论，以顺利展开议题式教学，培养学生的思维能力与应用能力。这种教学模式能够为学生的学习开拓新途径，有助于提升学生的自主思考能力，能促进学生整体能力的提升。二、高中政治议题式教学的意义在传统教学模式下，高中政治课堂教学是以教师为主导开展教学的过程，以灌输式为主，教师往往平铺直叙地讲解理论方面的知识点，很少会设计能够活跃课堂氛围的教学活动，也忽视了学生在课堂教学中的主体地位，只注重教，未关注学生的学习成效，不利于学生关键能力的培养。因此，高中政治教师有必要运用议题式教学模式来优化课堂教学。首先，高中政治议题式教学有利于发挥学生的主体作用。在议题式教学模式下，学生的主体性能够得到凸显，有助于充分激发学生的主动性，使其在议题的引领下，内化并应用理论知识，这样有助于学生把知识学透、学活、学牢。其次，高中政治议题式教学有利于培养学生的核心素养。议题式教学的运用不仅能使学生学到理论知识，还可以让学生思考时事热点问题的现实意义，有利于更好地落实立德树人根本任务。最后，高中政治议题式教学有利于培养学生的合作意识。议题式教学能让学生在围绕议题进行学习时，从被动转为主动，需要学生以小组模式开展讨论，促使学生通过合作探究发散思维、各抒己见、求同存异，最终达成共识。三、高中政治议题式教学中存在的问题实践证明，高中政治课堂采用议题式教学方式是颇有成效的，但在具体实施议题式教学的过程中，还存在一些问题。（一）议题的选择还不够严谨议题是议题式教学的主要构成因素之一，教师在对议题进行搜索、选择的过程中，要注重选择视角较为宽泛的议题，要关注议题的内容是否符合教学的中心思想、内容是否单一。部分教师在课堂教学中选择议题时还不够严谨，设置的部分问题还不够合理。例如，教师让学生回答概念方面的问题，如果是过于浅显的问题就没有高中政治议题式教学中的现存问题及优化对策研究雷祖森摘 要：随着新课改的深入发展，在高中政治教学实践中，议题式教学逐渐受到了教师的重视，在教学中运用得更加普遍。议题式教学能够帮助教师突破传统教学的限制，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。为此，高中政治教师要重视议题的设计，从学生的学习实际出发，以议题式教学模式激发学生的学习潜力，增强学生的思辨能力，提升学生的政治素养。基于此，文章作者围绕议题式教学中的相关问题展开讨论，梳理议题式教学的内涵，探讨议题式教学的实践意义，剖析议题式教学的现存问题，并思考相应的优化对策，意在为议题式教学的实践提供路径，优化高中政治课堂教学、提高教学成效。作者简介：雷祖森（1979），男，畲族，福建罗源人，一级教师，研究方向：高中政治。中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-27 文章编号：1674-120X（2023）22-0063-03关键词：高中；政治；议题式教学；现存问题；优化对策（福建省罗源第一中学，福建 福州 350600）学科综合0642023 年 8 月讨论的必要。对于简单的议题，学生不需要过多思考就能够回答，对学生思维能力的提升并没有太大帮助。同时，部分教师在选择议题的过程中没有注意到议题与学生的生活实际要有一定的关联，导致议题脱离了学生的生活实际，学生对议题不理解，或对议题毫无兴趣。这不利于教师引导学生进行深入的思考，不利于议题式教学发挥其应有的作用。（二）教学活动的设计还不够完善受传统教学模式的影响，部分教师虽然设置了议题，但依然会出现各种问题。例如，教师没有借助议题对学生进行梯度式引导，无法循循善诱地带领学生解决问题，或是僵硬死板地只求结果不重过程，或是议题解决形式单一，无法激起学生的学习兴趣与热情，又或者留给学生极少的课堂讨论交流时间，不敢把课堂主动权真正交到学生手中。这些课堂活动方式都没有真正发挥议题的作用，学生的思维也得不到真正的发展。当然，在课堂讨论过程中，纪律的维护、时间的把握等问题也会影响讨论的进度。小组成员的能力差异、学习主动性等因素也会影响议题式教学的效果。教师需要不断地解决这些课堂环节中出现的问题，以充分发挥议题式教学的作用。四、高中政治议题式教学的优化对策为了避免高中政治课堂中的议题式教学成为纸上谈兵，教师要大胆思考、小心求证，寻找合适的优化路径，提高高中政治议题式教学的效果。（一）深挖教学资源，精准选择议题议题作为议题式教学的重要构成因素，是课堂教学的关键，教师通过对议题的设置来启发学生的思维，使学生在课堂上积极互动，实现学科教学的目标。为此，教师需要对议题的选择投入更多精力。议题的选择与设置取决于教师自身的知识储备、学生的学习情况、社会热点问题等。1.引用教材典型案例，确保议题的精准性教师可以从教材中挖掘教学资源，保障议题在教学过程中不偏离主题。教师可寻找较为基础易懂的问题，使议题的设置符合学生的实际学习水平。教材中的典型案例对于学生来说，比较易懂且熟悉，以这样的典型案例导出议题，有助于学生理解知识。高中政治教材中的思考与探究方面的活动，都是基于基础知识点安排的，这样可以引导学生更轻松地了解本课的知识点，进而更有针对性地解决议题。教师在教材典例之外可以进行补充或延伸，进而使学生更加全面、立体地认识案例的背景、议题的来源等。教师也可以借此机会对法律法规、国家政策、名词解释进行补充，拓展学生的知识面，这样就能把课本知识点与议题紧密结合起来，学生也能更清晰地理解知识点，并学会运用理论知识解决实际问题。例如，在教学“多种所有制经济共同发展”这一知识点的过程中，教师可以引用教材中的案例，向学生提出议题：从个体经济到私营经济再到引入国外资金的发展过程中，我国经济形式发生了怎样的变化？2.引入社会生活案例，确保议题的时效性教师可以在课堂教学过程中，引入一些生活中常见、简单易懂的案例来引导学生理解教材中的知识点。这些社会生活热点都可以激发学生探究的兴趣。例如，教师可以把“双十一”购物的生活热点引入教材“市场调节”“市场体系”“市场缺陷”等相关内容的议题教学中，这样学生就会结合自己的生活体会进行思考，教师也可以为学生补充更多背景知识，如“双十一”是如何成为如此大规模的购物节的？同时，教师还可以把大议题细分成小议题：“市场配置资源有哪些缺陷”“市场是如何配置资源的”等。这样可以帮助学生理清思路，完成对议题的讨论与思考，使议题更有实效性。来自社会生活热点的议题可让学生在解决议题的过程中关注社会问题，了解时代发展趋势，有助于培养学生的高尚情操。（二）创设教学情境，营造学习氛围议题式教学的情境设计是为了保障学生在学习过程中具有代入感和真实感，使学生能够获得沉浸式的学习体验，进而在情感、思维等方面获得良好的发展。为此，教师在设计议题式教学的过程中，要坚持正确的教育教学理念，将议题与生活实际相结合，为学生创设出合适的情境，鼓励其进行思考与讨论。1.创设生活情境，快速有效解决议题教师创设情境时要考虑真实性，让学生产生更多的代入感，培养学生的观察能力，进而引导学生深入思考。例如，在教授“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一知识点的过程中，教师可以引导学生说一说自己家人、亲戚的收入分别属于哪种形式。学生可结合教师关于我国当前分配制度的讲解进行分析，在学习过程中讨论我国当前的分配制度是怎样运行的、其合理性体现在哪些方面。教师可以运用这些生活化的举例，让学生在探讨议题的过程中，运用理论知识解决实际问题。高中生的社会实践能力已经有所提升，教师可以鼓励学生积极参与社会实践，让学生在社会实践中获得生活经验，运用知识破解议题，通过解决议题获得新知识。2.创设时政热点情境，营造议题探究氛围教师可以通过对议题的设置培养学生的公共参与意识，培养学生的社会责任感。为此，教师可以让学生围绕社会热点事件对议题展开讨论，促进学生对公共事物的客观认知，使其形成良好的社会参与意识。例如，教师可以设计“假如我是执法者”的议题，让学生根据热点事件讨论政府的职能、管理领域、规章制度，判断哪些执法行为符合法治政府特征、哪些执法行为不符合法治政府特征，并可以进一步提出“怎样建设法治政府？”“建设法治政府有什么重要意义？”等议题，提升学生的参与感，帮助学生深入理解知识，构建更全面的知识框架。在议题情境中，学生能更深入地思考、探究，也能学会站在客观视角上看待公共问题，勇于承担学科综合0652023 年 8 月社会责任，形成正确的世界观、人生观、价值观。（三）丰富教学形式，激发学生兴趣从教学实践中可以看出，议题式教学的实际效果往往会受到教学形式的影响，教师可以采用灵活的教学形式促进师生有效互动，在对议题的探讨中明确观点。1.实践式议题教学高中政治教材立足学生的现实生活，着眼于学生的发展需求。鉴于此，教师可以有意识地加强政治课程与社会实际的联系，在具有时代感、针对性的议题讨论中，提升学生的学习成效。实践是认识的来源，认识可以来自自身的实践，也可以来自他人的实践经验。那么，实践式议题教学也可以从这两个方面展开。一方面，教师可以基于学生的生活经历开展议题式教学。以“个人收入分配”的教学为例，教师可以引导学生从自己家庭收入的实际出发，分析我国的收入分配格局，开展“三次分配如何协调实现共同富裕目标”的议题式教学。同时，教师也可以为学生创设例题情景，让其在练习中了解居民收入的不同途径，进一步理解按劳分配、按生产要素分配的分配方式。另一方面，教师也可以基于他人的实践经验开展议题式教学。例如，在教授“人大代表的职权”的过程中，教师可以在课堂上引导学生观看人大代表日常工作的视频，或者直接与人大代表进行视频对话，让学生将“百姓声音上两会”作为议题，探讨人大代表的日常工作职责，了解我国的人民代表大会制度。2.辨析式议题教学思想政治课教学必须有明确的价值引领。在议题的设计过程中，教师要重视发展学生的思辨能力，在讨论议题的过程中，营造适合开展师生、生生互动与讨论的环境。在辨析式议题教学中，教师可以通过典型案例引导学生表达各自观点，深化学生对教学内容的理解，在比较中提高学生的认识，在探究中开阔学生的视野，从而实现价值引领。例如，在教授“推动绿色生产与绿色消费”的过程中，教师可以设计辩论式议题，让学生围绕“保护生态环境是否影响经济发展”，分为正反双方进行辩论。教师与部分学生担任评委，通过几方的激烈探讨，获得多元化、有深度的结论。在开展辩论的过程中，教师要做好引导工作，调动学生的学习热情，对学生进行鼓励。在辩论这一形式的议题教学中，学生既能巩固知识，又能够提高自身的思维逻辑能力，实现应用技能的提升。再如，在教授物质与意识、实践与认识、整体与部分、前进性与曲折性、量变与质变、主要矛盾与次要矛盾等具有强烈辩证思维色彩的哲学知识的过程中，教师可以将热点事件引入辨析式议题教学，让学生自主开展资料整理、问题探究、讨论总结等活动，促进学生对课程知识的理解，发展其信息搜集与总结能力，使其形成良好的问题探究意识。（四）注重教学反思，提升教学质量思想政治课教学评价基于学业质量水平的要求，指向学生的思想政治学科核心素养。反思高中政治议题式教学过程是否落实学科素养的评价要求，是促进议题式教学走向成熟的重要一环。1.反思学科核心素养是否有效落地议题式教学要立足对学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养的培养，使学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。在对教学进行评价或反思的过程中，教师也要关注这些教学目标是否实现，要根据议题式教学中的议题选择、情景创设、教学过程等方面的实施情况，全面评价教学效果，再根据学生的反馈进行课堂教学的调整和优化。2.反思学生主体作用是否有效发挥在传统的教学评价与反思过程中，教师是唯一的评价对象，将考试成绩作为评价依据，但在新课改背景下，议题式教学更能反映学生课堂主体作用的发挥程度。教师可以根据议题式教学的预期效果、教学实效、学生表现进行更加客观的评价，着重关注政治课程对学生发展的影响，并不断调整教学方向。3.反思议题式教学是否提高教学效果在教学反思过程中，教师应关注议题式教学是否帮助学生更好地理解知识、解决问题，进而不断在高中政治课堂中采用有效的教学策略。教师要在不断地反思与调整中发挥议题式教学的作用，重视学生的实际参与度，打造开放性更强、新颖度更高的课堂，给予学生更多的思考空间，发展学生的创新性思维。在开展了教学反思与评价后，教师可对教学内容进行总结归纳，有针对性地优化教学的设计，以提升议题式教学的实际效果。五、结语总而言之，在新高考、新课标、新教材的教学改革背景下，教师要转变自身的教学方式，开展议题式教学，构建更加开放、高效的课堂，为高中政治课堂教学成效的提升打下基础。高中政治教师要积极优化议题式教学模式，为培养新时代人才发挥自己的作用，促进教学效果的不断提升。参考文献：1 张安伟.核心素养导向下高中政治议题式教学以“坚持新发展理念”为例 J.中学课程资源，2022，18（12）：70-72.2 黄 芹.高中政治议题式教学策略初探以“坚持新发展理念”的教学为例 J.中学政史地（教学指导），2022（7）：60-62.3 黄 芹.高中政治议题式教学路径探究以“价值判断与价值选择”的教学为例 J.中学教学参考，2022（19）：46-48.