日出说课PPT.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/3/29,#,日出说明解读稿,大堰垱镇中学 胡双,主要内容：,一、说教材,二、说教法选择,三、说学法指导,四、说教学程序,五、说教学预见和反馈,六、说板书设计,一、说教材,日出是语文版八年级下册第三单元的第一篇课文，这一单元的课文都是戏剧，单元学习要求,通过对戏剧作品的阅读，了解戏剧文学的一些特点，让学生在今后的学习和生活中能更好的欣赏戏剧作品，进一步培养学生文学鉴赏能力。日出做为这一单元的起始课文，它的作用和地位的重要由此而彰显。,课文节选自曹禺先生的代表作之日出第二幕，讲述了大丰银行小职员黄省三被银行辞退后，为了生活，去找银行经理助理李石清请求复职，不成，再去找经理潘月亭，却被潘打晕了的故事。深刻的揭示了旧社会上层人物的残忍无情，下层苦难人民的饥寒交迫和痛苦挣扎，并预示了这样的社会必将走向灭亡，光明定要到来的历史命运。,节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。学习这篇戏剧作品，可以很好的丰富学生的情感生活，引导他们了解旧时代的黑暗，从而热爱今天的美好生活。,通过对课文地位的分析和学习价值的认识，我确定了如下的学习目标和学习重难点。,（一）教学目标,1.积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识,2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话,3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突,4.体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用,5.根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义,（二）教学重点,有感情地朗读人物对话，体味人物语言的个性化特点，了解人物间的矛盾冲突，认识当时的社会现实,（三）教学难点,了解人物间矛盾冲突，,并交流对剧本反映的社会现实的认识。,二、说教法选择,日出是篇幅比较长，教学内容也比较多的戏剧作品，为了能完成教学重点，我选用多媒体课件做为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法，讨论学习法，归纳学习法，启发点拨法，仿写句子法等。用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，培养他们对语言文字的感悟能力，锻炼他们的思维，提高语文素养。,三、说学法指导,课标要求八年级学生会欣赏文学作品，会品味文章语言，并能体验具体课文中的情境和形象，说出自己的体验从心理学和教育学理论来讲，八年级学生的心志已向成人发展，思维能力也有进一步的提高，文学作品的阅读量不断增加，对作品思想内容的理解也有一定的深度 基于这些教学前提，我在教学过程中处处指导学生自己去学习戏剧作品：运用不同的学习方法，创设学习情境，让学生在自主，合作，探究中思考如：（朗读学习法）让学生有感情的朗读人物语言对白，从朗读中感受人物性格；（小组合作学习法）在小组合作中培养自已探究学习的能力；（模仿法）仿照句式自已概括整齐对仗的句子；（写作练习法）写短小的戏剧片段；（表演法）在课外尝试表演等。,四、说教学程序,为使学生在有限的时间内有效的完成学习任务，我设计了下面四个教学环节：,（一）情景导入，激发兴趣,我希望通过充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，使他们积极主动地参与到学习活动中,导语：一部优秀的作品就是一部壮丽的史诗，更是一个时代的缩影，一节大家积极努力参与的语文课就是一次文化时空旅行今天让曹禺先生的优秀戏剧日出带着我们跨越时空，去20世纪30年代的旧中国，看一看那时不同阶层人物的生活,（二）复习回顾，巩固知识,本课是第二课时，在第一课时学生已经了解了相关的戏剧文学常识，认识了作者曹禺，了解了日出的写作背景，了解了日出的故事梗概，找出了课文节选内容的主要矛盾冲突，也疏通了课文中的相关字词。,本环节我设计了几个简单的关于戏剧的问题，目的是检测学生对上节课所讲的戏剧文学常识知识的掌握情况。,（三）探析原著，个性阅读,此环节，我设计了五个大的步骤，目的是希望通过清晰的教学环节，将学生放置在层次井然、充满热情的学习氛围中,1、自由组合，有感情的选读课文,课文比较长，朗读前老师可以建议学生，选取一些最能表现人物冲突的片断来读，学生读前就提出要思考的问题，这样做可以让学生边读边思考，更可以节约教学时间,2、讨论归纳人物间的矛盾冲突,这一环节，我的设想是学生在概括时很可能能说出黄省三和李石清的第一次冲突，也能说出黄省三和潘月亭之间的冲突，却不能说出黄省三和李石清的第二次矛盾冲突，原因也是学生思维的习惯所致。,所以，在学生交流讨论人物冲突的基础上，选取课文中间的一部分，让学生代表站起来，有感情的朗读作为老师对朗读的检查，也作为全体学生对学习难点的感知，目的是为下面进一步归纳矛盾冲突这一教学难点做好铺垫,当学生能说出人物间的矛盾冲突后，,出示教师概括的李石清与黄省三第一次矛盾冲突的句子，是一个句式整齐的四字句（第一次：求情遭拒），,让学生仿照此句，概括后面两次矛盾冲突。此环节设计的目的是为了锻炼学生仿句的能力，增加他们的语言积累学生概括的句式只要和教师概括相仿就可以了,可归纳如下：,第一次：求情遭拒,第二次：诉苦遭逼,第三次：斥骂遭打,在概括出人物间的冲突后，可以进一步引导学生说出本文的情节,3、讨论归纳人物性格特征,由学生自由去发言归纳，教师在学生归纳的基础上引导学生读一读反映人物性格和身份的句子要求学生能读出剧中人物黄省三开始的懦弱胆小，幻想苦求，到后来的被逼反抗和愤怒控诉，也能读出李石清冷酷无情、阴险凶恶，以及潘月亭的卑劣凶狠、毫无人性。不同的学生可能会有不同的认识和不同的朗读处理方式，教师不做过多评判，提倡他们的个性化阅读,4、探究日出的主题思想,在概括人物性格一环节后，引导学生自由发言，说一说他们对文章主题的认识。学生可能会说到不同的内容，但都会提到此戏剧作品很深刻的反映了社会的黑暗。,在此基础上，我设计了一道题目，通过填空的形式，让学生对课文内容和主题的认识更全面一些。,为了更好的引导学生将戏剧的主题进一步向更深层次理解，我用“黑暗”和“日出”两词进行对比，感性的启发学生来思考：戏剧为什么要以“日出”为题目？它有什么特殊的意义？,在学生思考并表达自己观点的情况下，教师总结，以使学生对戏剧的深层意义和“日出”的象征意义有更好的理解和把握,5、品味潜台词,品味潜台词是学习戏剧语言艺术的一个方面，潜台词是剧中人物没完全说出的话，通过对句子的品味，学生会很快说出潜台词来，在学生说潜台词的作用时，如果有困难，可以提示学生思考学过的铁骑兵（第一单元第三课）一文的特点（设置悬念），来启发学生的思维，因为这两种不同的文学作品的创作手法，它们的作用在“吸引读者阅读”这一点上很相似,（四）创设情境，趣味练习,观看影片，模仿朗读表演。本环节的设计目的是锻炼学生的情感体验能力和语言表达运用能力。,随堂小练习。我将课后练习改成一戏剧情景，情景是：有一天，李石清被银行辞退，他去找潘月亭，在街上遇到了黄省三，他和黄省三间有一段对话，后来，他又来到了大丰银行，在那里，他和潘月亭也有一段对话，让学生调动自己的想象力，将这两段对话选择一个写下,来，这,个练习比较能调动学生的兴趣，因为学生在学习课文时已深刻感受到了李石清对黄省三的无情和阴险，所以，在这项作业中，他们很乐意做一个对无情的李石清的评判,者。,五、说教学预见和反馈,1、学生学写的戏剧片断中，人物语言很可能不是很符合人物的身份和性格。我认为学生写不好人物语言，是由于写作能力和生活阅历所决定的，不能强求学生写的话一定要像作家所写的那样，生动的反映人物的性格。毕竟他们不是戏剧大家，只要他们能大胆的写，基本上能表现人物特点就可以。,2、探究戏剧矛盾冲突、分析人物性格特点要占用比较多的时间，有可能随堂练习不能在课堂上完成如果出现教学时间比较紧张，不能在课上完成的情况，则将它放在课外。,六、说板书设计,因为使用多媒体课件，板书尽量从简，主要板书黄省三、李石清和潘月亭三人的性格特点，一来为更好的操控课件，二来为节省教学时间。,9.日出（节选）,黄省三：,胆小懦弱、,谨小慎微,李石清：阴险卑鄙、冷酷无情,潘月亭：凶狠残忍,、唯利是图,