教科版科学四年级上册第二单元呼吸与消化单元教学设计（2026秋）.docx

中小学教案

第二单元 呼吸与消化 单元设计
2026秋新教科版科学四年级上册

学　　科：科学　　　年　　级：小学四年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

《我们的呼吸与消化》教案
【教材分析】
本课是教科版四年级上册“我们的身体”单元的核心整合课，承接前序人体外部 结构的学习，聚焦维持生命的两大核心生理系统——呼吸系统与消化系统。课程以 “呼吸与消化如何协同为身体提供能量”为核心驱动问题，通过模型观察、对比实验 、模拟探究三类活动，帮助学生构建“人体系统协同工作”的生命观念，理解呼吸与 消化的基本功能，为后续学习健康生活方式、形成科学健康观奠定关键基础。
【学情分析】
四年级学生对呼吸、消化有丰富的日常体验(如运动后喘气、饭后饱腹感), 但对“呼吸系统**消化系统”的科学概念认知模糊，无法准确说出两大系统的组成器 官及功能，更缺乏对两者协同供能关系的理解。学生抽象思维尚处于发展阶段，需 借助直观模型、动手实验降低学习难度；同时学生对自身健康话题充满好奇，可通 过生活化探究激发其科学探究热情，培养健康生活意识。
【教学目标】
科学观念
1. 准确说出呼吸系统(鼻、咽、喉、气管、支气管、肺)和消化系统(口腔、 食道、胃、小肠、大肠)的主要组成器官，能简要描述各器官的基本作用。
2. 理解呼吸的核心功能是吸入氧气、排出二氧化碳，消化的核心功能是分解食 物、吸收营养物质。
3. 建立“氧气+营养物质 →生命活动能量”的认知，明确呼吸与消化系统协同工 作为人体供能的逻辑关系。
科学思维
1. 通过对比不同运动强度下的呼吸次数数据，归纳“运动越剧烈，身体对氧气 需求越大，呼吸频率越高”的规律。
2. 基于模拟口腔消化的实验现象，推理出唾液对淀粉的分解作用，理解消化是 一个逐步分解食物的过程。
3. 能通过绘制概念图的方式，梳理呼吸与消化两大系统的功能逻辑及协同关系
◎
探究实践
1. 能通过观察人体器官模型、阅读资料卡，准确指认呼吸与消化器官的位置， 描述其形态特征。
2. 独立完成“测量不同状态下呼吸次数”“模拟口腔消化”实验，规范记录实验数 据与现象。
3. 以小组为单位整理呼吸与消化的资料，合作完成“协同供能概念图”的绘制。 态度责任

1. 对人体生理功能产生浓厚探究兴趣，感受人体结构的精巧性与系统协同性。
2. 养成基于实验证据思考问题的科学态度，初步建立“健康生活依赖良好生理 功能”的观念。
3. 主动关注自身呼吸与消化健康，养成不挑食、适量运动、用鼻呼吸、细嚼慢 咽的良好生活习惯。
【教学重难点】
重点：认识呼吸与消化的主要组成器官，掌握两大系统的核心功能。
难点：理解氧气与营养物质如何结合为人体提供能量，建立“人体系统协同工 作”的整体认知。
【材料准备】
教师准备
课件(呼吸消化器官动态示意图、能量转化动画、实验操作视频)、人体躯干 模型、呼吸模拟器(塑料瓶+气球)、淀粉液、碘酒、唾液、秒表、投影仪、班级 健康倡议书模板。
学生小组准备
呼吸与消化器官资料卡、实验记录单、铅笔、塑料瓶(模拟胃)、馒头碎屑、 放大镜、黏土(用于绘制概念图)。
【教学过程】
一 、导入：能量小侦探情境
1.情境创设：播放两段视频——一段是学生参加运动会短跑后大口喘气的画面 ,另一段是学生饭后安静看书的画面，提问：“短跑时我们需要大量能量，饭后我 们能获得能量，这些能量到底从哪里来?”
2. 认知唤醒：引导学生结合日常经验猜测，引出“呼吸吸入氧气”“消化吸收营 养”的初步想法。
3. 揭示课题：今天我们就当“能量小侦探”,一起探究《我们的呼吸与消化》, 揭开身体能量的来源之谜。
设计意图：以“能量来源”为核心问题，激发学生的探究欲望，快速聚焦本课 学习主题，同时唤醒学生的已有生活认知。
二 、探索：三大任务破解能量密码
任务1:认识呼吸与消化的“工作团队”
1. 小组探究：每组发放人体器官资料卡，引导学生阅读并讨论：呼吸系统和消 化系统分别由哪些器官组成?这些器官在身体的什么位置?
2.模型展示：教师展示人体躯干模型，标注呼吸系统(鼻→ 咽→ 喉→ 气管→支 气管→肺)和消化系统(口腔→食道→ 胃→小肠→大肠)的路径，讲解各器官的基

本作用(如鼻过滤空气、肺进行气体交换、小肠吸收营养等)。
3. 互动指认：学生在自己身体上指认对应器官，同桌互相检查，强化位置与器 官的对应认知。
任务2:探究呼吸与能量需求的关系
1. 提出假设：提问“为什么运动时呼吸会变快?”引导学生提出“运动消耗能量 多，需要更多氧气”的假设。
2. 分层实验：
实验材料：秒表、实验记录单
实验步骤：①测量安静状态下1分钟呼吸次数并记录；②慢走1分钟后，测 量1分钟呼吸次数并记录；③快速跑30秒后，立即测量1分钟呼吸次数并记录。
记录要求：将三种状态下的呼吸次数准确填写在记录单上，标注数据变化趋势

3. 数据分析：小组对比数据，全班交流归纳：运动强度越大，呼吸次数越多， 说明身体对氧气的需求随能量消耗增加而增大。
任务3:模拟口腔消化的秘密
1. 体验感知：让学生取少量馒头碎屑咀嚼3分钟，感受味道变化(从淡变甜) ,提问：“为什么馒头咀嚼后会变甜?”
2. 模拟实验：
实验材料：试管、淀粉液、碘酒、唾液
实验步骤：①两支试管各加等量淀粉液，滴入碘酒，观察颜色(变蓝);② 向其中一支试管加入2毫升唾液，摇匀后静置5分钟，对比两支试管的颜色变化。
记录要求：将实验前后的颜色变化、现象描述记录在实验单上。
3. 推理结论：引导学生分析实验现象：加唾液的试管蓝色褪去，说明唾液中的 酶能分解淀粉，证明口腔是消化的起始环节，能初步分解食物。
设计意图：通过“自主阅读+模型讲解”建立器官认知，“分层实验+数据分 析”理解呼吸与能量的关联，“体验感知+模拟实验”破解消化的初步原理，让学 生在动手探究中逐步构建科学概念。
三 、研讨：构建系统协同的生命观念
1. 知识梳理：提问“呼吸系统和消化系统分别为身体做了什么?”引导学生结合 探究成果，梳理两大系统的组成与功能，小组绘制简单的概念图。
2. 协同关系探讨：展示“氧气+营养→能量”的动画，提问“呼吸和消化为什么缺 一不可?”组织学生讨论，明确：呼吸系统提供的氧气与消化系统吸收的营养物质 ,在身体细胞中结合产生能量，维持生命活动。
3. 健康行动规划：提问“我们该如何保护呼吸和消化器官?”引导学生从饮食(

不挑食、细嚼慢咽)、运动(适量运动、避免过度劳累)、卫生(用鼻呼吸、饭前 洗手)等角度思考，小组制定“个人健康小计划”。
4. 教师小结：呼吸与消化是人体维持生命的两大核心系统，它们像两个默契的 搭档，协同为我们提供能量。只有养成良好的生活习惯，才能让这两个“搭档”正常 工作，保持身体健康。
设计意图：通过概念梳理、协同探讨、健康规划，将零散知识点整合为结构化 认知体系，深化学生对人体生命活动整体性的理解，落实健康生活观念的培养。
四 、拓展：课后延伸深化认知
1. 长期观察任务：连续3天记录自己早、中、晚的呼吸次数，以及当天的饮食 种类和活动量，分析饮食、运动与呼吸次数的关联，撰写100字左右的观察日记。
2. 创意制作任务：用黏土、纸箱等材料制作呼吸与消化器官模型，标注各器官 名称及功能，下节课进行班级展示。
3. 健康资料分享：查阅“暴饮暴食对消化器官的危害”“雾霾天如何保护呼吸系 统”等资料，制作1页手抄报，下节课开展小组分享会。
设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过长期观察培养学生的数据分析能力， 通过创意制作巩固器官认知，通过资料查阅增强学生的健康责任感，实现科学学习 与生活实践的结合。
【板书设计】
我们的呼吸与消化
一、呼吸系统
组成：鼻 → 咽 → 喉 →气管 →支气管 →肺
功能：吸入氧气，排出二氧化碳
二、消化系统
组成：口腔 →食道 → 胃 → 小肠 →大肠
功能：分解食物，吸收营养
三、协同供能
氧气+营养物质 → 生命活动能量

《2.认识呼吸器官》教案
【教材分析】
本课是教科版四年级上册“我们的身体”单元第2课，是单元的核心基础课。它 承接第1课《感受我们的呼吸》对呼吸现象的感知，聚焦呼吸器官的组成、位置、 功能及协同工作机制，为后续学习《测量呼吸和心跳》《运动和呼吸》中“呼吸与 能量供应的关系”搭建认知桥梁。课程以“呼吸系统是协同工作的整体”为核心，通 过体验、模拟、梳理三类活动，帮助学生构建“结构与功能相适应”的科学观念，理 解呼吸对生命活动的重要意义。
【学情分析】
四年级学生对呼吸现象有直观体验，但对呼吸器官的认知零散且存在误区：仅 能说出鼻、肺等少数器官，不清楚咽、喉、支气管的作用，也不理解各器官的协同 关系。学生好奇心强，但抽象思维薄弱，需借助直观模型、模拟实验突破难点；同 时对健康话题兴趣浓厚，可结合生活实例引导其建立保护呼吸器官的意识。
【教学目标】
科学观念
1. 准确说出人体呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，能指认各器官 在身体中的位置。
2. 理解各器官功能：鼻过滤、温暖湿润空气；气管、支气管输送并净化空气； 肺进行气体交换，各器官协同完成呼吸过程。
3. 认识到呼吸器官是维持生命的核心器官，健康的呼吸系统是生命活动的基础
0
科学思维
1. 通过观察模型、示意图，归纳呼吸系统的整体结构与器官间的连接关系，能 用流程图表示空气流动路径。
2. 结合模拟实验现象，推理膈肌运动与肺收缩、舒张的关联，理解肺的气体交 换原理。
探究实践
1. 能通过触摸、贴画活动，准确识别呼吸器官的位置。
2. 独立组装“模拟肺呼吸”装置，观察并记录实验现象，分析肺的工作方式。
3. 整理资料并梳理出3-5条科学的呼吸器官保护措施，能结合功能说明理由。 态度责任
1. 对人体呼吸器官的精巧结构产生探究兴趣，感受生命的奇妙。
2. 养成用鼻呼吸、不随地吐痰等健康习惯，主动关注呼吸健康问题。
3. 能向家人宣传呼吸器官保护知识，形成健康生活的正向引导意识。 【教学重难点】

重点：认识呼吸器官的名称、位置与功能，理解呼吸系统的协同工作机制。
难点：通过模拟实验理解膈肌运动与肺呼吸的关系，建立“结构与功能相适应” 的科学观念。
【材料准备】
教师准备：课件(呼吸器官解剖图、呼吸过程3D 动画、职业呼吸防护视频) 、人体躯干模型、听诊器、“鼻功能模拟”演示装置(干燥导管、湿润导管、温度计 )。
学生小组准备：呼吸器官图片卡、人体轮廓图、彩笔、“模拟肺呼吸”材料(矿 泉水瓶、气球、橡胶膜、橡皮筋)、实验记录单、呼吸健康资料包、呼吸频率记录 表。
【教学过程】
一 、导入：憋气挑战，唤醒认知
1. 体验活动：组织学生进行“30秒憋气挑战”,结束后提问：“憋气时你有什么 感受?哪些部位觉得不舒服?”引导学生说出鼻子、胸口等部位的感受。
2. 认知唤醒：提问：“我们的呼吸离不开身体里的‘特殊器官’,你知道哪些器 官参与了呼吸?”鼓励学生结合生活经验猜测。
3. 揭示课题：今天我们就一起走进身体，认识负责呼吸的“协作团队”——《认 识呼吸器官》。
设计意图：通过憋气体验强化学生对呼吸必要性的认知，快速聚焦“呼吸器官 ”核心问题，激发探究欲望。
二 、探索：分层活动，构建认知
活动1:找一找——定位呼吸器官
1. 自主感知：让学生用手触摸鼻腔、喉咙、胸部，感受呼吸时的起伏与震动， 尝试说出对应器官的名称。
2. 贴画建构：发放呼吸器官图片卡和人体轮廓图，小组合作将器官图片贴在对 应位置，教师巡视指导。
3. 模型验证：展示人体躯干模型，带领学生逐一指认鼻、咽、喉、气管、支气 管、肺的位置，强调肺位于胸腔内，是气体交换的核心器官。
活动2:探一探——揭秘器官功能
1.动画演示+功能讲解：播放呼吸过程3D动画，结合动画讲解各器官功能：
鼻：鼻腔内的鼻毛过滤灰尘，黏膜分泌黏液湿润空气，丰富的毛细血管温暖空 气，让进入体内的空气更舒适。
气管、支气管：像“空气管道”输送空气，内壁的纤毛和黏液能黏住灰尘、病菌 ,净化空气。

肺：由无数小肺泡组成，是氧气和二氧化碳交换的“中转站”,吸入的氧气进入 血液，二氧化碳从血液排出。
2. 模拟实验1:鼻的功能体验：教师演示干燥导管和湿润导管吹气实验，用温 度计测量导管出口的空气温度，让学生观察温度差异，直观理解鼻温暖湿润空气的 功能。
3. 模拟实验2:肺的呼吸模拟：
小组组装装置：将气球放入矿泉水瓶(模拟胸腔),瓶口用橡胶膜(模拟膈肌 )套紧并固定。
实验操作：下拉橡胶膜、松开橡胶膜，观察气球的变化，填写实验记录单。
推理分析：引导学生总结：下拉橡胶膜(膈肌收缩) → 胸腔空间变大 →肺扩张 吸入空气；松开橡胶膜(膈肌舒张) → 胸腔空间变小 → 肺收缩呼出空气。
活动3:理一理——梳理协同工作
1. 小组讨论：围绕“吸气和呼气时，呼吸器官是怎样配合的?”展开讨论，尝试 用流程图梳理空气流动路径。
2. 路径展示：邀请小组上台展示流程图，师生共同梳理：吸气时，空气 →鼻 → 咽 → 喉 →气管 →支气管 →肺；呼气时，气体从肺反向排出体外。
3. 资料补充：发放呼吸健康资料包，让学生了解灰尘、烟雾、有害气体对呼吸 器官的伤害，为后续研讨铺垫。
设计意图：通过“感知-贴画-验证”建立器官位置认知，“动画+模拟实验” 突破功能理解难点，“讨论-梳理”强化协同工作意识，层层递进落实探究实践能 力。
三 、研讨：深化认知，关联生活
1. 知识结构化：提问：“呼吸器官这个‘团队’里，每个成员的任务是什么?少 了其中一个会怎样?”引导学生明确各器官的不可替代性，强化“整体协作”的认知

2. 健康实践：讨论：①“为什么用嘴呼吸不如用鼻子呼吸好?”②“雾霾天戴口 罩是在保护哪个器官?为什么?”③“吸烟会对气管和肺造成哪些伤害?”结合器官 功能，引导学生理解健康习惯的科学性。
3. 拓展思考：提问：“运动后呼吸会变快，这和肺的功能有什么关系?”引导学 生联系“氧气供应与能量消耗”,为后续课程埋下伏笔。
4. 教师小结：呼吸器官相互协作，为身体持续供应氧气、排出二氧化碳，是我 们生命的“动力工厂”,我们一定要好好保护它们。
设计意图：通过问题串联，将零散知识整合为结构化体系；结合生活场景，强 化健康意识；拓展思考激发学生对人体生命活动的持续探究兴趣。

四 、拓展：延伸课堂，践行健康
1. 课后观察：用听诊器听自己安静时、跑步1分钟后的呼吸声，记录呼吸频率 (每分钟呼吸次数),思考呼吸变快的原因。
2. 创意制作：用黏土、塑料瓶等材料制作呼吸器官模型，标注各器官名称与功 能，下节课展示交流。
3. 家庭调查：调查家人的呼吸习惯(如是否用嘴呼吸、是否吸烟等),结合本 课知识提出1-2条健康建议。
设计意图：通过观察、制作、调查，将课堂学习延伸至课外，深化对呼吸过程 的理解，巩固器官结构认知，培养学生自主探究与健康生活的实践能力。
【板书设计】
2.认识呼吸器官
一、呼吸器官组成
鼻 → 咽 → 喉 → 气 管 → 支 气 管 → 肺
二、核心功能
鼻：过滤、温暖湿润空气
气管/支气管：输送、净化空气
肺：气体交换(核心器官)
三 、呼吸过程
吸气：膈肌收缩 →胸腔扩张 →肺吸入氧气
呼气：膈肌舒张 →胸腔收缩 →肺排出二氧化碳
四 、保护措施
用鼻呼吸、戴口罩、不吸烟、远离污染、多运动

《3.呼吸的变化》教案
【教材分析】
本课是小学科学教科版四年级上册“我们的身体”单元的核心探究课，承接前两 课《呼吸的器官》《呼吸的过程》对呼吸结构与基本功能的认知，聚焦“不同状态 下呼吸的量化变化规律及生理机制”核心问题，是从“结构认知”到“功能探究”的关 键过渡。课程以“测量—对比—分析”为探究主线，通过不同强度运动前后的呼吸次 数测量，帮助学生建立“呼吸变化与身体氧气需求直接相关”的科学认知，为后续学 习“呼吸与循环系统协同工作”奠定基础，同时培养学生基于数据的实证意识与逻辑 推理能力。
【学情分析】
四年级学生通过日常体验，能直观感知运动后呼吸变快、变急促，但对呼吸次 数的精准测量方法不清晰，易与心跳次数混淆；能描述现象但无法解释呼吸变化的 生理本质；具备初步动手操作能力，但数据记录、整理与分析能力有待提升；对自 身身体变化关注度高，可借助体验式实验激发探究热情，落实科学观念的建构。
【教学目标】
科学观念
1. 掌握呼吸次数的测量标准： 一吸一呼为一次呼吸，测量1分钟内的次数，明 确测量时需保持自然呼吸状态。
2. 理解呼吸次数的变化规律：运动强度越大，呼吸次数越多；停止运动后，呼 吸会逐渐恢复至安静状态的水平。
3. 明白呼吸变化的本质：运动时身体能量消耗增加，需要更多氧气参与能量产 生，呼吸加快是为了吸入更多氧气、排出更多二氧化碳。
科学思维
1. 通过对比个体及全班实验数据，归纳“运动强度与呼吸次数正相关”的规律， 提升数据分析与归纳概括能力。
2. 能基于呼吸器官功能的已有知识，解释呼吸变化的原因，建立“能量需求— 氧气消耗—呼吸调节”的逻辑关联。
3. 能对实验中的误差进行简单分析(如测量注意力不集中、运动强度不一致等 ),培养严谨的科学思维。
探究实践
1. 能规范完成安静、不同强度运动后的1分钟呼吸次数测量，掌握重复测量取 平均值的方法以保证数据准确性。
2. 能小组合作设计对比实验，控制“运动强度”变量，记录并整理实验数据，绘 制柱状对比图直观呈现差异。
3. 能参与小组讨论，基于实验证据表达观点，倾听并接纳同伴的合理建议。

态度责任
1. 对身体的生理变化产生浓厚探究兴趣，养成严谨、细致的实验测量习惯。
2. 体会呼吸器官与身体其他器官协同工作的重要性，关注日常运动与呼吸健康 的关系，养成健康的生活方式。
3. 尊重实验数据，愿意分享自己的发现，培养合作交流与实事求是的科学态度

【教学重难点】
重点：掌握规范的呼吸次数测量方法，通过实验探究不同状态下呼吸次数的变 化规律。
难点：建立“能量需求—氧气消耗—呼吸加快”的逻辑链，理解呼吸变化的生理 机制。
【材料准备】
教师准备：多媒体课件(呼吸器官动态示意图、呼吸调节科普动画)、秒表、 班级数据汇总表、演示用柱状图、跳绳若干、肺活量测量仪(可选)。
学生小组准备：秒表、实验记录单(含重复测量表格)、空白柱状图模板、铅 笔、跳绳1根。
【教学过程】
一 、导入(5分钟)
1. 分层体验：先让学生安静坐好，将手放在胸口或腹部，感受1分钟的呼吸起 伏，说说自己的感受；接着组织学生进行30秒快速跳绳，停下后再次感受呼吸变 化。
2. 问题驱动：提问：“运动前后，你的呼吸有什么不同?你觉得呼吸次数会发 生变化吗?变化的原因是什么?”引导学生结合经验大胆猜测。
3. 揭示课题：今天我们通过实验来探究《呼吸的变化》,一起寻找呼吸变化的 规律和背后的秘密。
设计意图：通过两次对比体验，唤醒学生的直观认知，聚焦核心问题，快速激 发探究欲望。
二 、探索(20分钟)
活动1:学习规范的呼吸次数测量方法(5分钟)
1. 方法讲解：明确“一吸一呼算一次呼吸”的标准，演示测量过程：保持自然呼 吸，不刻意控制，计时1分钟，专注感受胸口/腹部的起伏，避免将呼吸次数与心 跳次数混淆。
2. 纠错提示：指出常见错误(如只数吸气或呼气、刻意憋气等),引导学生规 范操作。

3. 练习测量：学生分组测量安静状态下的1分钟呼吸次数，重复2次，取平均 值记录在实验单上，小组互相监督操作规范性。
活动2:探究不同运动强度下的呼吸变化(10分钟)
1. 实验设计：引导学生讨论“要探究运动强度对呼吸的影响，需要控制哪些变 量?”确定变量为运动强度，设置三个梯度：安静状态、慢走1分钟(教室外走廊 )、快速跳绳1分钟；明确同一状态下重复测量2次，取平均值以减少误差。
2. 分组实验：每组学生轮流完成不同强度运动，运动结束后立即回到座位，由 小组同学协助测量1分钟呼吸次数，如实记录数据；教师巡视指导，提醒学生运动 后保持自然呼吸状态测量。
3. 数据整理：小组合作将三次状态的平均呼吸次数填入空白柱状图模板，绘制 对比图，直观呈现呼吸次数的差异。
活动3:分析数据找规律(5分钟)
1. 小组讨论：结合柱状图，讨论“运动强度和呼吸次数有什么关系?为什么会 有这样的变化?”鼓励学生大胆表达想法。
2. 全班汇总：教师收集各小组的平均数据，填入班级数据汇总表，引导学生观 察全班的整体规律，同时关注个体差异。
3. 原理讲解：播放呼吸器官动态工作动画，讲解：“运动时，身体需要更多能 量支持肌肉活动，而能量的产生需要氧气参与分解营养物质，所以身体会通过加快 呼吸，吸入更多氧气，同时排出运动产生的更多二氧化碳，满足能量需求。”
设计意图：通过“方法学习一自主实验—数据分析”的探究链条，落实探究实 践能力培养；借助动画和全班数据，帮助学生构建科学观念，突破教学难点。
三、研讨(10分钟)
1. 规律总结：提问：“通过实验，我们发现不同状态下呼吸次数有什么变化规 律?”引导学生梳理：安静时呼吸次数少且平稳，轻度运动后呼吸次数增加，剧烈 运动后呼吸次数大幅增加；停止运动后，呼吸会慢慢恢复到安静状态的次数。
2. 深度思考：讨论："为什么停止运动后，呼吸不会立刻恢复正常?这说明我 们的身体有什么特点?”引导学生理解身体的自我调节机制，体会呼吸器官的重要 作用。
3. 生活联结：提问：“在生活中，哪些情况会让我们的呼吸发生变化?我们应 该如何保护呼吸健康?”引导学生结合所学提出建议，如适量运动增强肺活量、雾 霾天戴口罩、保持室内通风、不随地吐痰等。
4. 教师小结：呼吸的变化是身体适应不同能量需求的表现，呼吸器官和身体其 他器官协同工作，为我们的生命活动提供保障，我们要养成良好的生活习惯，呵护 呼吸健康。

设计意图：通过层层递进的问题，将零散的实验数据转化为结构化知识；联系 生活实际，深化学生对呼吸变化意义的理解，落实态度责任目标。
四 、拓 展 ( 5 分 钟 )
1. 家庭实验：测量爸爸、妈妈在安静、做家务、慢跑三种状态下的1分钟呼吸 次数，对比差异，记录在家庭实验单上，下次课分享。
2. 资料探究：查阅“肺活量”的相关资料，了解肺活量的定义、测量方法以及与 呼吸健康的关系，制作一张简单的科普小卡片。
3. 拓展实验：尝试测量跳绳30秒、1分钟、2分钟后的呼吸次数，探究运动时 长对呼吸变化的影响，记录实验结果。
设计意图：将课堂学习延伸至生活场景，巩固实验方法；通过资料查阅与拓展 实验，拓展科学视野，深化对呼吸变化的理解。
【板书设计】
3.呼吸的变化
一 、测量方法
一 吸 一 呼=1次呼吸测量1分钟(自然呼吸)
二、变化规律
状态
7(4)
静
轻度 运动
剧烈 运动
呼吸 次数

较多
多
→运动强度越大，呼吸次数越多；停止运动后逐渐恢复
三、变化原因
运动 → 需要更多能量 → 消耗更多氧气 → 呼吸加快(吸进更多氧，排出更多二氧 化碳)

《4.测量肺活量》教案
【教材分析】
本课是教科版四年级上册“我们的身体”单元的第4课，是单元核心探究课。前 承《我们的呼吸》《呼吸与健康生活》对呼吸器官结构、呼吸意义的认知，后启运 动与呼吸关系的深入探究，是连接“器官结构”与“功能量化”的关键节点。课程以“ 测量肺活量”为核心任务，融合概念建构、实操训练、数据分析三大模块，通过科 学测量帮助学生建立“肺活量反映呼吸功能强弱”的核心概念，掌握规范测量技能，
理解提升肺活量的健康意义，为形成健康生活方式搭建实践桥梁。
【学情分析】
四年级学生具备呼吸的直观生活体验(如运动后喘气),但对“肺活量”的科学 概念完全陌生；拥有基础动手能力，但对测量工具的规范操作(如吸气、呼气的完 整性)缺乏精准认知；对自身健康充满兴趣，但习惯用主观感受判断能力强弱，缺 乏基于数据的理性分析意识。教学中需通过直观模拟、小组协作降低操作难度，用 数据对比激发探究欲，重点引导学生理解“多次测量取最大值”的科学依据，培养实 证思维。
【教学目标】
科学观念
1. 准确掌握肺活量定义： 一次尽力吸气后，尽力呼出的气体总量，明确其是衡 量呼吸功能强弱的核心指标。
2.了解不同年龄段、性别的肺活量参考范围，知道性别、运动习惯、身高体重 是影响肺活量的关键因素。
3. 理解肺活量大的人呼吸效率更高、运动耐力更强，主动锻炼可提升肺活量， 助力身体健康。
科学思维
1. 通过对比班级肺活量数据，归纳影响肺活量的共性因素，建立“器官结构— 呼吸功能—身体健康”的关联逻辑。
2. 能基于个人测量数据反思操作不足，推理出优化测量方法的策略；结合生活 经验总结提升肺活量的有效途径。
探究实践
1. 能以小组为单位，分工合作完成简易肺活量测量袋的规范操作，熟练掌握“ 排尽空气—深吸气—慢呼气—重复测量”的步骤。
2. 能准确记录3次测量数据，理解“取最大值”的科学意义，并完成个人、小组 数据汇总。
3. 能合作绘制班级肺活量对比柱状图，用不同颜色标注性别、运动习惯差异， 直观呈现数据规律。

态度责任
1. 关注自身呼吸健康，树立“坚持锻炼提升肺活量”的主动意识，制定个人短期 锻炼计划。
2. 严格遵守测量规范，尊重他人测量结果，养成严谨、求实的科学态度。
3. 乐于与同学、家人分享测量方法和健康经验，树立互助共进的健康观念。
【教学重难点】
重点：理解肺活量的科学概念，掌握规范的肺活量测量方法及“取最大值”的依 据。
难点：精准完成测量操作(避免漏气、吸气不充分),基于班级数据合理分析 影响肺活量的因素。
【材料准备】
教师准备：课件(呼吸过程动画、错误操作示范图、肺活量参考数据图表)、
标准肺活量计、简易肺活量测量袋、班级数据汇总表、投影仪、“肺活量成长手册” 模板。
学生小组准备：简易肺活量测量袋、一次性吹嘴、个人测量记录单、小组分工 卡(操作员、记录员、监督员)、铅笔、彩笔、直尺。
【教学过程】
一 、导入：体验差异，聚焦问题(5分钟)
1. 趣味体验：组织学生进行1分钟“憋气小挑战”,记录憋气时长，提问："为 什么有的同学憋气时间长，有的短?这反映了我们的呼吸能力有什么差异?”
2. 认知冲突：引导学生讨论“用憋气时长判断呼吸能力准确吗?有没有更科学 的方法? ”
3. 揭示课题：引出“肺活量”概念，明确本节课任务：通过科学测量了解自己的 呼吸功能。
设计意图：从趣味体验入手，唤醒学生对呼吸能力差异的感知，聚焦“科学量 化呼吸能力”的核心问题，快速激发探究兴趣。
二 、探索：建构概念，掌握技能(20分钟)
活动1:模拟+动画，建构肺活量概念
1. 模拟实验：让学生用气球尽力吸气后吹满，感受“一次呼出的最大气体量”, 教师结合气球体积讲解：这就是肺能容纳的最大气体量的直观体现。
2.动画讲解：播放人体呼吸过程3D 动画，讲解肺的气体交换功能，正式给出 肺活量定义： 一次尽力吸气后，尽力呼出的气体总量，是衡量呼吸功能强弱的重要 指标。
3.数据感知：展示四年级学生肺活量参考范围(男生1100-2600ml, 女生900-

2200ml ), 让学生初步了解正常范围，感知个体差异。
活动2:示范+试练，掌握测量方法
1. 规范演示：教师演示简易肺活量测量袋的使用步骤，同步强调关键要点：
监督员协助排尽袋内空气，捏紧袋口；
操作员深吸一口气，直到无法再吸；
对准吹嘴缓慢、彻底呼气，过程中手按紧吹嘴避免漏气；
重复测量3次，取最大值(解释：最大值最能反映肺的最大通气能力)。
2. 错误警示：展示“吸气不充分、呼气漏气、未捏紧袋口”等错误操作图，让学 生判断问题所在，加深规范意识。
3. 小组试练：学生按分工卡角色进行1次试操作，教师巡回指导，纠正错误动 作。
活动3:分工+记录，完成正式测量
1. 正式测量：小组内轮流完成3次测量，记录员准确填写个人记录单，监督员 全程监督操作规范。
2. 数据整理：小组核对数据，确定每人的肺活量最大值，填写小组汇总表，推 选代表准备班级汇报。
设计意图：通过“模拟感知—动画建构—规范演示一实操训练”的递进式教学 , 落实概念理解与技能掌握，强化小组协作与科学测量的严谨性。
三、研讨：分析数据，深化认知(10分钟)
1. 数据对比：投影班级数据汇总表，引导学生观察：
男生和女生的肺活量整体有什么差异?
经常参加体育锻炼的同学和很少锻炼的同学，肺活量有什么不同?
身高较高的同学肺活量普遍更大吗?
学生结合数据发言，教师总结性别、运动习惯、身高是影响肺活量的主要因素
0
2. 意义解读：提问“肺活量大对我们的生活有什么好处?”结合运动体验(如跑 步时肺活量大的同学不容易喘气),引导学生得出：肺活量大，呼吸效率高，运动 耐力强，身体更健康。
3. 方法总结：组织学生讨论“怎样提升我们的肺活量?”结合生活经验归纳出： 坚持跑步、游泳、跳绳等有氧运动，每天做深呼吸练习(吸气4秒、屏息2秒、呼 气6秒),不吸烟、远离二手烟等方法。
4. 教师小结：肺活量是反映呼吸功能的“健康晴雨表”,科学测量能帮助我们了 解自身状况，坚持锻炼可以有效提升肺活量，让身体更健康。

设计意图：通过数据对比、意义探讨，将零散的测量结果转化为结构化的健康 认知，深化“结构—功能—健康”的关联理解，激发学生关注健康的内驱力。
四 、拓展：延伸实践，强化责任(5分钟)
1. 个人追踪：发放“肺活量成长手册”,要求学生连续两周每天进行10分钟深 呼吸或慢跑，每周测量1次肺活量，记录数据变化和锻炼感受。
2. 家庭互动：和家人一起测量肺活量，分享测量方法，共同制定“家庭锻炼计 划”,下周带回计划进行交流。
3. 资料探究：查阅运动员、登山运动员、潜水员等职业人群的肺活量数据，分 析职业对肺活量的影响，下节课进行小组分享。
设计意图：将课堂学习延伸至生活实践，通过长期追踪培养坚持性，通过家庭 互动传递健康理念，通过资料探究拓展科学视野，增强学生的健康责任感。
【板书设计】
4.测量肺活量
一、什么是肺活量
一次尽力吸气后，尽力呼出的气体总量→呼吸功能的“晴雨表”
二、测量步骤(流程图)
排尽空气 → 深吸到底 → 慢呼彻底 → 测3次，取最大值
三、影响因素&提升方法
影响因素
提升方法
性别、运动 习惯
跑步、游泳、深 呼吸
身高、年龄
不吸烟、坚持锻 炼

《5. 口腔里的消化》教案
【教材分析】
本课是教科版四年级上册“食物的消化”单元的核心课，承接前一课《食物中 的营养》对营养成分的认知，聚焦人体消化的起始环节——口腔消化，是构建消化 系统整体认知、后续学习食道、胃等器官功能的重要基础。课程以“口腔器官协同 消化”为核心，通过观察体验、模拟实验、对比探究三类活动，帮助学生建立“消 化从口腔开始”的科学模型，理解牙齿、舌头、唾液的具体功能，为形成健康生活 观念搭建关键桥梁，契合课标中“了解人体消化器官的功能，养成良好的健康习惯 ”的要求。
【学情分析】
四年级学生通过日常进食体验，对口腔基本结构(牙齿、舌头)有直观感知， 知道牙齿能咬碎食物、舌头能搅拌食物，但对牙齿的分类及分工、唾液的化学消化 作用缺乏系统认知。学生好奇心强，但抽象思维能力有限，需借助直观实验降低学 习难度；同时对口腔健康有零散生活经验，但缺乏科学护齿方法，可借此将科学知 识与生活实践紧密结合，培养健康意识。
【教学目标】
科学观念
1. 知道口腔是人体消化的起始器官，由牙齿、舌头、唾液协同完成食物的初步 消化。
2.掌握牙齿的分类及功能：门齿切断食物、犬齿撕裂食物、臼齿磨碎食物；了 解唾液能湿润食物并初步分解淀粉。
3. 认识良好的口腔卫生习惯对消化健康的重要性。
科学思维
1. 通过观察牙齿形态和模拟实验，归纳不同牙齿的功能特点，理解器官分工协 作的意义。
2.能基于对比实验现象，结合碘酒遇淀粉变蓝的特性，推理唾液对淀粉的消化 作用。
探究实践
1.能借助镜子和牙齿模型，准确识别门齿、犬齿、臼齿的形态特征并描述。
2. 能独立完成“模拟牙齿咀嚼”“唾液消化淀粉”实验，规范操作并如实记录 实验现象。

3.能结合生活经验，梳理并总结科学护齿的具体方法。
态度责任
1. 对人体消化器官的协同功能产生浓厚兴趣，感受身体结构的精巧性。
2. 养成基于证据推理的科学态度，建立“健康生活需要科学方法支撑”的观念

3. 重视口腔健康，主动养成早晚刷牙、饭后漱口、细嚼慢咽的良好习惯。
【教学重难点】
重点：认识口腔内的消化器官，掌握牙齿、舌头、唾液的核心功能及协同作用

难点：理解不同类型牙齿的分工协作机制，通过对比实验推理唾液的化学消化 作用。
【材料准备】
教师准备
1. 多媒体课件：口腔结构动画、牙齿分类示意图、唾液消化实验演示视频、科 学刷牙方法视频。
2. 教具：人体牙齿模型、碘酒、试管、烧杯、镊子、馒头块、清水、一次性杯 子、镜子。
学生小组准备
1. 实验材料：镜子、馒头块(2块/组)、碘酒、 一次性杯子(2个/组)、实 验记录单、铅笔。
2. 提前准备：每组收集1-2毫升唾液(提前漱口后留存)。 【教学过程】
一、趣味导入：馒头的“变甜之谜”(5分钟)
1. 体验活动：给每位学生分发一小块馒头，引导学生小口咀嚼30秒，感受口 腔中的味道变化。
2. 问题驱动：提问： “为什么馒头越嚼越甜?口腔里有哪些器官在帮我们处理 食物? ”
3. 认知唤醒：引导学生结合生活经验，说出牙齿、舌头、唾液等器官，引出“ 口腔是消化的第一站”的初步概念。
4. 揭示课题：今天我们一起探究《口腔里的消化》,解锁口腔器官的消化秘密

设计意图：从学生真实的感官体验入手，快速聚焦核心问题，激发探究兴趣， 明确学习任务。
二、探究活动：解锁口腔消化的秘密(20分钟)
活动1:观察口腔里的“消化天团”
1. 自主观察：学生借助镜子观察自己的牙齿，结合教师展示的牙齿模型，识别 门齿(前端扁平)、犬齿(尖锐突出)、臼齿(宽大凹凸)的形态特征，小组内互 相交流观察结果。
2.功能匹配：教师出示不同食物图片(如青菜、牛肉、坚果),引导学生思考 “哪种牙齿适合处理这类食物”,总结得出：门齿切断、犬齿撕裂、臼齿磨碎；同 时明确舌头的功能是搅拌食物，让食物与唾液充分混合；唾液能湿润食物，便于吞 咽。
3.协同讨论：组织小组讨论： “吃一口红烧肉时，牙齿、舌头、唾液是怎样配 合工作的?”引导学生理解器官间的协同作用——牙齿将肉块撕碎磨细，舌头搅拌 让肉块与唾液充分混合，唾液湿润肉块便于吞咽。
活动2:模拟实验——牙齿咀嚼的作用
1. 实验设计：每组领取2块等量馒头、2个一次性杯子。
2. 实验步骤：
①将1块完整馒头放入杯子A;
②用手模拟牙齿咀嚼，将另一块馒头掰成均匀碎块放入杯子B;
③向两个杯子中加入等量清水(约半杯),轻轻摇晃后观察馒头的溶解速度

3. 记录分析：学生将实验现象(完整馒头溶解慢、碎块馒头溶解快)记录在实 验单上，教师引导总结：咀嚼能增大食物与唾液的接触面积，帮助食物更快被消化
◎
活动3:对比实验——唾液的消化魔法
共
1. 实验铺垫：回顾“碘酒遇淀粉变蓝”的特性，明