部编版语文四年级下册全册教案（教学设计）（新课标核心素养教案）（2026）.docx

中小学教案

部编版语文四年级下册全册教案
（设计）（新课标核心素养教案）

学　　科：语文　　　年　　级：小学四年级下册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

部编人教版四年级下册小学语文全册教案
2025年春期(修订版)
单元整体设计+核心素养目标+符合新课程标准+word 可编辑

单元整体设计
单元名称
第一单元田园生活
1.单元教材分析：
本单元以”乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三 月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡 下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗 中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这 四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的 纯朴、独特与美好。
本单元的语文要素是“抓住关键语句，初少体会课文表达的思想感情”,提示 了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的 度。为了落实这一语文要素，木单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学 生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提 供支架：《乡下人家》借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除 了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解 藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅 读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感 情的阅读方法。
本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出白己的感受”,安排了“我 的乐园”这一习作内容，旨在引导学牛从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快 乐感受这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看，木单元课文从“乡村 生活”的角度丰富了学生的认识和感受；从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体 会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。
本单元教学需要注意这样一些问题。第一，“抓关键语句，初步体会思想感情” 要联系上下文语境。三篇精读课文中的关键语句，虽然教材作了提示，但还应关联

上下文理解其含义。关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会 思想情感的语句，都可以是关键语句，教材只是提供了关键语句的一些示例，引发 学生的思考教师不宜机械地教关键语句的概念，也不宜将个人解读强加于学生，需 尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世 界。第二，要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，对于农村孩子来 说熟悉，平常需要注重调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情；对于城市孩 子来说会有些陌生，要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易，教学重在指 导学生进人文本情境中，想象作者眼中的画面，丰富学牛对乡村生活的感受，使其 产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过程中，要有发展学生语言和思维的意 识，不仅要引导学生“体会情感”,也要指导学生尝试“表达感受”。第三，本单元课 文语言优美，很适合积累。教学时需发挥学生主动性，引导学 生在朗期读、品味、 抄写中感受课文生动优美的语言，自觉主动地习得语言，积累语言，培养语感
2.单元教学目标：
①文化自信：认识21个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。 回忆自己的生活乐因，助麦格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自 己快乐的感受。
②语言运用：有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文，能认真倾听，记住
别人话语的婴点，并准确转述。能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。
③思维能力：能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情
④审美创造：积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情 境。根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐.朗读并积累毛泽东的词《卜 算子 · 咏梅》。
3.单元教学重难点：
1.在活动体验中，能根据要求提取语言文字信息，抓住关键语句，整体感知课 文内容，体会文章表达的思想感情，并能初识表达思想感情的关键语句。
2.在阅读的引领下，能写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的真实感受。注 意用关键语句表达情感，将自己的快乐融入习作，写出乐园“乐”在哪里。

课时教学设计
课题
1古诗词三首
授课时间：
课型：新授
课时：3课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自 己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的， 发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵 古诗《宿新市徐公店》。
3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ：解诗题
教师活动：
1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生活 的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四 时田园杂兴》,今天我们来学习其中的 第二十五首，板书课题：《四时田园杂 兴》(其二十五)。
2.齐读课题。
指导读准“杂”和“兴”的读音。
学生活动：
1.说说自己对课题的理解。
2.齐读课题。
读好题目，注意读准平舌音“杂”;“兴” 在本课读xìng。
活动意图：
理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xing,“杂兴”的意思 是随兴而写的诗。
环 节 二 ：明大意
教师活动：
1. 自读古诗，读准音，读通诗句。
学生活动：
1. 自由读诗，画出节奏。

2.引导学生交流：
(1)交流识记生字、新词。
(2)诗中描写了哪些乡村景色?概括地 说说诗意。
2.汇报交流：
(1)“兴”在本课读xìng;“蛱蝶”是蝴 蝶的一种。
(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏
3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行 诗配画。
子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。
3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，
4.指导学生有感情地朗读古诗。
给古诗配图。
4.有感情地朗读古诗。
活动意图
学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生“诗配画”时，要 求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。
环 节 三 ：悟诗情
教师活动：
1.引导学生思考并交流：
看着这样的景色，这样的情景，诗人会 想些什么,有什么感受?
学生活动：
1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归， 白天很少见到行人，“人忙村静”的景象。 感受诗人对乡村生活的热爱。
2.引导总结学习古诗的方法。
2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大
3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这 首诗。
意；悟诗情。
3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情， 并背诵古诗。
活动意图：引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学 生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。
环 节 四 ：自学诗
教师活动：
1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。
(1)指导读准诗题。
(2)说说诗题的意思。
(3)引导学生小组合作，说说作者看到 了怎样的景色。
学生活动：
1.组内交流：
(1)读准诗题中的“宿”和“徐”。
(2)交流诗题的意思。(“宿”就是住宿； “店”就是住宿的客店。“徐公”指一位 姓徐的人。)

2.汇报交流学习成果。
(1)根据学生交流情况指导理解：
“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指 树枝上；“径”指小路。
(2)引导学生看图，并根据提示说说这 些景物分别是怎样的。
( ) 的 篱 落 ( ) 的 小 径 ( ) 的 儿 童 ( ) 的 蝴 蝶 ( ) 的 菜 花 ( ) 的 树
(3)组内合作，在诗句中做上记号。再看 看图，说说图上有哪些景物，再说说看 到怎样的景色。
2. (1)重点理解“篱落、树头、径”的意 思。
(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有 “篱笆”“树”“菜花”“儿童”
“蝴蝶”,从图中还能看到小路，并看图 读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些
3.“无处寻”用你自己的话该怎么说?
景物的，然后完成填空。
4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表 情吗?黄蝶停停歇歇又是怎样的情
景?那孩子会怎么想，怎么做?展开想 象，说给同学听听。
3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无 法寻找的情景。
4.展开想象，用自己的话说给同学听听。
5.配乐读诗。
5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的
6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
感受。
6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上 背诵诗句。
活动意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发， 让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。
环 节 五 ：指导书写
教师活动：
1.课件出示本课要写的字：杂、稀、蜻、
学生活动：
1.读一读这几个生字，读准字音。
蜓、蝶、宿、徐、疏。
2.引导学生观察生字的特点及书写注 意事项。
2.观察生字的特点：“杂、宿”都是上下 结构：“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是 左右结构，且左窄右宽。
3.教师范写“蝶”字。
3.观察老师的运笔方法。
4.教师巡视指导学生练习书写。
4.认真书写生字。
5.集体评议。
5.展示书写成果，集体评议。

动意图：要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让，鼓励学生把字写端正、写美 观
5.作业设计：
基础：抄写生字
巩固：有感情的朗读课文，背诵古诗。
提升：诗配画
6.板书设计：

1古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)

热爱 恬 静 安 详

课时教学设计
课题
1古诗词三首
授课时间：
课型：新授
课时：第2课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自 己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的， 发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵 古诗《宿新市徐公店》。
3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ：导入新课
教师活动：
1.播放音乐，引出课题。
2.引导学生理解课题：由词牌名和词题 构成。
“清平乐”是词牌名，这首词最开始是 配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在 这里读yuè,“村居”是词题。
3.指导读音，读准题目。
学生活动：
1.认真倾听，齐读课题。
2.思考词的题目和诗的题目有什么区 别。
3.再次齐读课题，读准字音。
活动意图：本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴 趣。

环 节 二 ：初识词
教师活动：
1. 自读这首词，寻找结构、字数上有什 么特点。
学生活动：
1.在老师的引导下发现诗句和词句的差 别：诗的对仗很工整，字数一样，而词
2.教授词的长短句、上下阕。
的每句话字数可以不一样。因此，词还
3.指导学生初读词。
有一个名称叫长短句。
2.明白词题、长短句、上下阕。
3.分男女同学读，女同学读上阕，男同 学读下阕。
活动意图：总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。
环节三、识字解词
教师活动：
1.引导学生小组合作学习生字。
(1)读准“杂、剥”的读音。
(2)引导学生交流书写要点。
学生活动：
1.小组合作学习生字。
(1)读准平舌音“杂”;“剥”在本课 读bō,不读bāo。
2.课件出示本课词语。
(1)指名读词，解决字音。(2)组织 小组合作理解词语的意思。
(2)交流书写注意事项：“茅、翁” 是上下结构，“檐、赖、剥”是左右结构。
2. (1)读词语，注意读准字音：“亡赖”
3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思 你已明白了，教师相机指导：相媚好：
相互逗趣、取乐。翁媪：强调读音。“翁” 指的是老翁，“媪”指的是老妇。亡赖： 同“无赖”,这里指顽皮、淘气。
的“亡”在这里读wú。(2)组内交流理 解词语的意思。
3.在全班汇报交流。
4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿， 读出节奏来，读出味道来。
4.指导朗读：“茅檐低小”,哪里停顿了， 注意“檐”字的声音——稍微延长，这
就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不 断。

活动意图：字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联 系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。

环节四：读出画面
教师活动：
指导学生结合词句想象画面。
朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到 了什么?
引导交流、反馈：
①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青 青草。”多美的画面啊!②村居的“人” 更美。
指导朗读。
2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎 样的村居生活?
学生活动：
1.多种方式朗读词句，并结合词句想象 画面。(1)连起来说说这首词的意思。
(2)交流自己看到的画面。①叠词“青
青”,描写出了草颜色翠绿；联系最后一 句话，想象接天莲叶的荷花。②抓住“亡 赖”,体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓 住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子 的心灵手巧。
(3)齐读，读出景美。
2.学生自由交流，体会词中描写的一家 人的相亲相爱，感受温馨、和谐、自在 的乡村生活。
活动意图：此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感 悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法， 让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。
环 节 五 ：感受情怀
教师活动：
引导学生交流：词中的“醉”字用得好 不好?
2.词人在陶醉之余又会想些什么呢?出 示拓展资料：辛弃疾是宋代爱国词人。 他出生时，中原已为金所占，他渴望收 复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生 活，所以一生都在为抗金而不懈努力。 壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一 生坚决主张抗金。
学生活动：
寸论、体会诗人心醉田园2. (1)自由读读 拓展资料。
(2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥 和、温馨和谐的村居生活的赞美。
活动意图：拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的

生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦 百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊!
5.作业设计：
基础作业：背诵并默写古诗
巩固作业：完成练习册
提升作业：搜集田园诗词。
6.板书设计
清平乐 ·村居 词牌名 词题
茅檐→低小
乡村之美
溪上→青青草
人情之美→翁媪、大儿、二儿、小儿

心醉 田园

课时教学设计
课题
1 古 诗 词 三 首
授课时间：
课型：新授
课时：第三课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自 己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的， 发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵 古诗
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ：导入新课，理解诗题
教师活动：
1.师：上节课我们学习了宋代诗
人范成大所作的《四时田园杂兴》
(其二十五),这首诗让我们感受
到了充满自然美的初夏田园生
活!今天我们又将跟随杨万里的
脚步，去欣赏春日的乡村景色。
(师板书：宿新市徐公店)
师：谁来读一读诗的题目?(指
名读)
师：“宿”读平舌音sù,书写“宿” 时注意它是上下结构，上面的
“宀”要包住下面的“亻”和“百”, 下半部分的“亻”窄一些。请大
学生活动：
1.认真倾听，齐读课题。
2.根据老师的提问回答问题。
3.再次齐读课题，读准字音。

家拿出课前预学单，同桌相互检 查“宿”字写得是否规范，不规 范的地方自己订正。(出示课前预 学单第2题部分)
师：你们在哪里见过“宿、徐” 这两个字?你们知道这两个字的 意思吗?

活动意图：让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活 中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。
环 节 二 ：反复吟诵，想象画面
教师活动：
1师：请大家自由朗读诗的前两 句，完成第2课时课中导学单的 活动一。
活动一：抓关键词，理解诗意。 篱落疏疏一径深，树头新绿未成 阴 。
这两句诗中描写的景物有 篱
落 、 一 径 、 树 头 新 绿 ， 它们的特点分别是 疏疏、
深、 未成阴。这两句诗写
了 春 (季)南方乡村特有的
田园风光。读着这两句诗，我的 眼前仿佛出现了这样的画面：
稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小 路伸向远方，客店旁的树还未形 成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿 的新叶，迎着春光生长。
师：读完这两句诗，你们的眼前
学生活动：
1.在老师的引导下朗读古诗，完成导学单。
2.思考：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了 怎样的画面?

浮现出了怎样的画面?
活动二；品味语言，想象画面。 读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜 花无处寻”这两句诗时，我仿佛 看到了 几个孩童追捕两三只翩 飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿 灿的菜花丛中，怎么也找不到
了；我仿佛听到了 孩童的嬉
笑声和纷乱的脚步声，还有好奇 的惊呼声。我从中感受到诗人
闲适 的心情。
师：谁能联系自己的生活实际，
说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的?
生：一个小孩从小路上跑过来，
看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。
蝴蝶一会儿停在路边的篱笆上，
一会儿飞起来。小孩向前一扑，
蝴蝶就扇着翅膀飞走了。就这样，
小孩边追边抓，一直没有抓到蝴
蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛
中，这一大片油菜花，金黄金黄
的，小孩怎么也看不到蝴蝶了。
只听孩子在小路上懊恼地跺着 脚：“哎——”我还听见小鸟的叫 声，仿佛在笑他呢。
师：你想象了儿童的动作、表情， 补充了许多细节，把儿童天真活 泼、自由自在的形象刻画得栩栩 如生。这样整个画面都生动起来

了。(师板书：趣)
师：“篱落疏疏一径深，树头新绿 未成阴。”在杨万里笔下，乡村的 美，美在小路的悠远宁静。谁来
读一读这首诗的前两句?(指名 读 )
师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花 无处寻。”在杨万里笔下，乡村的 美，美在儿童的天真可爱、无拘 无束。谁来读一读这首诗的后两 句?(指名读)
师：诗人看着这宁静、美丽的乡 村风光，看着这天真可爱、无拘 无束的乡野儿童，内心有说不出 的喜悦，请同学们随着音乐诵读 古诗，读出自己的感受。(课件播 放古筝曲，生诵读古诗。)

活动意图：从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另 一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
环节三、对比阅读，体会情感
教师活动：
师：学完了《四时田园杂兴》(其 二十五)和《宿新市徐公店》,下 面让我们深入思考这两首诗有什 么相同的地方，又有哪些不同的
地方。(出示第2课时课末固学 单 )
生：它们都是描写乡村田园风光 的诗。但两首诗刻画的景物不同，
学生活动：
1.小组合作学习古诗。
2.思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些 不同的地方。

描写的季节也不同。
生：这两首诗描绘的画面不同。 《四时田园杂兴》(其二十五)侧 重写人们很忙，都在田里劳作； 《宿新市徐公店》侧重写孩子天 真可爱、无拘无束地玩耍。
师：是呀，在这两首诗中，诗人 抒发的情感也不同。《四时田园杂 兴》(其二十五)表达了诗人对辛 勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐 公店》表达了诗人对天真的孩童 的喜爱，也体现了诗人闲适的心 境。
师：同学们，诗人范成大、杨万 里都是田园诗的代表人物，这两 首诗都抓住了景物特点和人物活 动写出了乡村纯朴、独特的美， 以后，我们可以用今天学到的方 法去读更多的田园诗。

活动意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，深化 诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。
5.作业设计：
基础作业：背诵并默写古诗
巩固作业：完成练习册
提升作业：搜集田园诗词。

6.板书设计

菜花

7.教学反思与改进
成功之处：

不足之处：

改进措施：

课时教学设计
课题
2乡下人家
授课时间：
课型：新授
课时：2课时
核心素养目标：
①文化自信：感受田园诗情，激发学生对农村生活的热爱和向往之情，感受乡村 文化。提升文化自信。
②语言运用：感受文章在语言表达上的特色。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过 乡下人家的景物来表达感情的方法。
④审美创造：揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学 生的审美能力。
2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生 感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ：音画同步，走进乡下人家
教师活动：
出示乡下风光的多媒体课件， 配乐《走在乡间的小路上》,激趣 导入。
引出课题，引导学生说一说自 己眼中的乡下生活是什么样子的。
引学：下面，就让我们跟着作 者陈醉云优美的笔触一起走进乡
下人家，一起领略这悠闲、惬意的 乡村生活。齐读课题。
学生活动：
.欣赏课件，引发对乡村生活的遐想。
.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来 描绘一下自己对乡下生活的印象。
3.带着老师的问题思考，说一说对课文描绘 的乡村生活的感受，并齐读课题。
活动意图：
通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活 实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地感受到乡

下美景，为后面想象画面做好铺垫。
环 节 二 ：初读课文，整体感知文本
教师活动：
1.指导学生自读课文，标好段落序 号，画出生字新词，难读的字和难 理解的词语可以适当标注。
学生活动：
1. 自读课文，感知文章的主要内容，在此基 础上，画出文中的生字新词。
2.小组之间互相交流自读生字新词的情况。
2.师生交流，学习生字新词。教师 重点指导“冠”“率”的读音：“蹲” “率”的写法。
如：了解多音字“冠、率”;运用字理识字
法识记“耸、眠”;运用识记形声字的方法
识记“构、蹲、例、倘”;对“时令、向晚、
3.设计小组学习活动，引导思考： 课文是从哪些方面描写乡村生活 的?作者眼中的乡村生活有什么 特点?
捣衣、天高地阔”等难理解词语的理解。
3.小组合作探究。(1)从“植物、动物、人 们”这三个方面来体现乡村生活的独特和迷 人。画一画，说一说，互相交流汇报。(2) 找到文章的中心句，读一读，知道作者眼中 的乡村生活的特点是独特和迷人。
活动意图： 四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应 该以学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式的朗读 记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升认知难 度，让学生乐于接受。
环节三、自读课文，想象优美画面
教师活动：
1.播放多媒体课件音乐。
2.结合学生的表达随机呈现画面。
3.引导学生围绕中心句进行总结。
学生活动：
1.伴着美妙的音乐自读课文，边读边想象画 面。
2.学习用小标题概括出画面内容。 瓜藤满架 鲜花春笋鸡群觅食
鸭子嬉戏院落晚餐 纺织娘歌唱
3.朗读文章中心句，再次感受乡下人家的特 点。(独特、迷人)
活动意图：学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中，需要掌握的技能。学生

概括小标题时，教师要教给学生概括方法，可引导学生读课文想画面，再说说每 段的段意，然后根据段意来概括出小标题。
环 节 四 ：总结回顾
教师活动：总结回顾本课学习内
容，引发思考：作者是怎样把乡村
里最平凡的景物描写得如此独特、
迷人的呢?我们下节课再来探究。
学生活动：
1.结合板书梳理本课所学，带着问题产生下 节课的学习兴趣。
活动意图：引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。培养学生的概 括总结能力。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计
2乡下人家
事物+活动
鲜花 雨后 鸡鸭 门前 秋虫
春笋图觅食图晚餐图 夜吟图

课时教学设计

课题
2乡下人家

授课时间：
课型：新授
课时：第2课时

1.核心素养目标：
①文化自信：认识“构、冠”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋 檐、构成”等14个词语。
②语言运用：有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活的 美好。
③思维能力：体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特 点的写法，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。
④审美创造：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感受 乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生 感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

3.教学准备：多媒体课件。

4.学习活动设计：
环 节 一 ；回顾交流，明确学习任务
教师活动：
1.课件出示本课的生字新词，复习生字 新词。
2.引导学生边读边思考：作者描绘了哪 几幅乡村风景图?
3.教师提出学习任务：这节课，我们可 以自选文中的一个画面，体会它的独
特、迷人之处。
学生活动：
1.学生朗读本课的生字新词。
2.学生回忆课文的主要内容。
3.学生自学探究：选择文中最喜欢的一 个画面，抓住关键的词语体会作者是怎 样体现它的独特、迷人的。
活动意图：
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习 状态。
环 节 二 ：读品结合，欣赏乡下人家

教师活动：
1.引导品读，感悟体会。
2.出示阅读思考的问题：第1自然 段写了乡下人家屋前的哪些景
物?作者分别抓住了这些景物的 什么特点?
3.组织学生小组合作交流。
迁移学习：根据上面教师引导学生 品词析句的方法，引导学生自主交 流重点语句，体会文章的美妙。
4.引导学生交流城市与乡村的生 活有什么区别。
导学中心句。
5.指导朗读：你最喜欢文中哪个部 分?应该怎样读出对乡下生活的
喜爱呢?
学生活动：
有感情地朗读第1自然段。(1)抓住重点句子，
边读边想象画面，理解内容。(2)交流理解：
①在这个自然段中，“别有风趣的装饰”指的
是什么?②组内交流：“高楼门前蹲着一对石
狮子或是竖着两根大旗杆”一般是在什么地 方看到的?那如果将它们放在乡下人家门
口，你觉得如何?
用学习第1自然段的方法，分组自由学习课 文第2~5自然段。品读重点语句，交流感悟。
(1)理解“依着时令”,相机了解每种花花开 的时间。(2)交流“朴素中带着几分华丽”是 否矛盾。(3)“探”可以换成哪些词语(钻、 冒、长、伸等)?哪个更合适?说出理由。(4)
交流：鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿?“天 高地阔”体现出了什么?(5)学纺织娘唱催眠 曲 。
交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相 比较，想象情景，感受乡下人家景致的自然、 可爱。
4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中 心句在全文中的作用。齐读中心句。
5.有感情地朗读自己喜欢的段落。
活动意图：引导学生抓住相关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的 生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时从作者采用的对比、拟人的修 辞方法中感受语言的美。
环 节 三 ：读写结合，情感升华
教师活动：
1.教师引导学生总结本课的写作特点，
学生活动：
1.回顾课文，小组合作交流写法。(1)

归纳整理并板书。
2.指导仿写乡下生活的小片段。。
对比、拟人的写法；(2)时间、空间顺序；
(3)情景交融。
2.写一个乡下生活的小片段。把对乡下 人家的喜爱表达出来。
活动意图：引导学生做回顾，揣摩作者的表达方法，了解作者的写作方法，并能 引用“他山之石”攻克今后自己写作上的难关。
环 节 四 ：拓展积累阅读链接
教师活动：
1.导学：出示课外诗歌。
2.引问：读后你有什么感受?
3.组织学生以“我眼中的家乡”为主题 开展一次主题活动。
学生活动：
1.朗读诗歌《在天晴了的时候》。
2.交流读后感受。
3.开展主题活动，进一步了解自己的家 乡。
活动意图：教材是生动的语言示范，这一环节，旨在带领学生品味特殊的表达， 引导学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点和奥妙， 适时进行仿写的语用练习。
5.作业设计：
基础作业：完成练习册
巩固作业：小练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。 提升作业：想象画面，给课文配画，试着给每幅画起个名字。
6.板书设计

7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：

课时教学设计
课题
3天窗
授课时间：
课型：新授
课时：2课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认3个生字(包括1个多音字),会写11个生字，重点理解“慰 藉、锐利、闪烁”等词语。
②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子 们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含 义。
④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉 ” 的含义。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ；激发兴趣，揭示课题
教师活动：
1.出示各种窗的图片，导入新课。
2.板书课题，引导学生质疑。
3.简介茅盾。
学生活动：
1.用自己的话说说自己见到过的窗。
2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗? 课文中的天窗是什么样的?
3.交流课前搜集的作者的相关资料。
活动意图：
天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。
环 节 二 ：初读课文，检查预习
教师活动：
1.引导学生自读课文，读准生字词的 音。
2.引导学生合作学习生字词。
学生活动：
1. 自由读课文，读通每一句话，边读边 画出生字词，再读一读。
2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读

3.检查预习成果。重点强调：(1)“藉” 的读音、字形；区分“藉”与“籍”;
理解“慰藉”的意思。(2)指导读好“鹰” 字。
4.指名分自然段朗读课文。
错的字音。
3.汇报学习成果：(1)“慰藉”的“藉” 读jie,不读ji,用扩词法区分“藉”
与“籍”,查字典理解“慰藉”的意思； “蝙蝠”的“蝙”读biān,不读piān。
(2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”, 它们都读后鼻音yīng。
4.分段读课文，理解每个自然段的意思。
活动意图：注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。
环节三、再读课文，理清条理
教师活动：
1.教师组织学生默读课文，思考文章写 了哪几个方面的内容。
学生活动：
1.学生默读课文，组内交流课文写了哪 几个方面的内容。
2.引导学生根据教师给出的填空提示，
2.根据老师给出的填空题，理清层次并
理清文章层次并了解主要内容。
3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说 意味着什么呢?
了解课文的主要内容。
课文首先交代了天窗的由来或为什 么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了 时或晚上被逼上床“休息”时，这小小 的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一 的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的 大人们。
3.带着老师提出的问题，朗读课文。
活动意图：此环节给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字 词又容易理解课文内容。结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文 章主要内容的基本方法”。
环 节 四 ：巩固生字，指导书写
教师活动：
1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、 卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。
学生活动：
1.读一读这些会写字，并找找左右结构 的字，观察写法。

2.重点提示“滩”,要注意三点水和“又” 都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹” 留下位置，把整个字写匀称。
2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写 错的笔画，并圈出来。
3.仔细观察每个生字在田字格中的占位
3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”, 注意“鸟”在这个字中的位置和大小。
和笔画书写特点。
4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。
4.组织学生练写生字，教师巡视予以个 别指导。
5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔 画写得好，哪些笔画写得不够好。然后
5.利用投影仪展示学生的书写成果，集 体评议。
把没写好的字再写几遍。
活动意图：引导学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确 位置
环 节 五 ：复习巩固
教师活动：
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努 力学习。
学生活动：
1.交流本节课的学习收获。
2.在熟读课文的基础上，找出相关语句， 然后进行摘抄。
活动意图：提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成 摘抄的好习惯。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计

开天窗的位置、形状和原因
3天 窗孩子们唯 一 的慰藉
对孩子们想象力的赞美

课时教学设计
课题
3.天窗
授课时间：
课型：新授
课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认3个生字(包括1个多音字),会写11个生字，重点理解“慰 藉、锐利、闪烁”等词语。
②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子 们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含 义。
④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉” 的含义。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环 节 一 ：导入新课
教师活动：
1.出示最后一个自然段，引读。
2.引导理解句子中的“无”“有”“虚” “实”。