教学心理主题医学知识.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,第五章教学心理,第一节 教学设计的心理学基础,一、教学设计的性质和模式,（一）教学设计的含义和类型,1.,含义,2.,类型（,教学设计主体、教学设计范围）,请从你所学专业对应的教材内容，选择一个（估计,1,课时能够完成教学的）课题。,3.,特征（,5,个）,第五章教学心理,第一节 教学设计的心理学基础,一、教学设计的性质和模式,（二）教学设计的模式,具体过程和环节（,狄克和凯里，,1985,）,教师日常的课堂教学设计包括的,四个环节,教学目标的设置与陈述,教学任务分析,教学策略和方法的选择,教学测量与评价的编制,二、教学目标陈述和教学任务分析,（一）教学目标的分类与陈述,1.,教学目标的分类（布卢姆）,以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。,认知知领域目标分类,a.,知识,b.,领会,c.,运用,d.,分析,e.,综合,f.,评价,情感领域目标分类,a.,接受（注意）,b.,反应,c.,价值化,d.,组织,e.,价值与价值,体系的性格化,动作技能领域目标分类,b.,定向,c.,有指导的反应,d.,机械动作,e.,复杂的外显反应,g.,创新,a.,知觉,f.,适应,二、教学目标陈述和教学任务分析,（,一）教学目标的分类与陈述,2.,教学目标的陈述,“培养学生的爱国主义情感”，,“,帮助学生深刻理解,.”,传统教学目标陈述的缺陷,含糊、无法观察到；陈述的是教师的行为不是学生的行为,新的理论与技术,行为,目标,内部心理和外显行为相结合的,目标,表现性,目标,陈述教学目标应注意的三个要求,范例：,十里长街送总理,的教学目标：,1.,学生抓住重点词、句，体会当时首都人民送别周总理的悲痛、感人场面，从而加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。,2.,学会抓住重点句理解文章大意，梳理文章结构。,3.,学习积累课后生字词。如“耐心、装饰、矫健、泪痕满面、不约而同”等词语。,4.,有感情地朗诵课文。背诵课文。,（二）教学任务分析,(,作业分析）,1.,确定学生的起点能力或品格,（实际具备、起点能力）,方法：作业、课堂提问、单元测验,2.,分析使能目标和其他支持性条件,（应该具备、先决条件）,必要条件（使能目标，中间目标）,支持性条件,已知任一圆锥体的高、底面半径或周长或底面积，能计算它的体积。,会运用,V=sh,计算圆柱体的体积；,对圆的相关知识和计算已熟悉,1.,能识别圆锥体,2.,能识别或作出圆锥体的高,三、教学策略和方法的选择,（一）教学策略的选择,1.,教师主导取向的教学策略,(,指导教学）,学习理论基础：行为主义、信息加工、有意义学习,五个步骤,（,1,）从旧经验中引导新,学习,（,2,）明确讲解教材内容,（讲）,（,3,）辅导学生及时做练习,（练）,（,4,）从反馈中得到激励和纠正错误,（反馈）,（,5,）让学生独立完成作业,（二）教学方法的选择,1.,讲授法,含义,技巧,（,1,）提供先行组织者,（,2,）提供信息加工时间,（,3,）提供总结,优缺点,（一）教学策略的选择,2.,学生自学取向的教学策略,学习理论基础：认知发现学习理论、人本主义学习理论,三个特点：,（,1,）在教师引导下发现学习,（,2,）在合作学习中追求新知,（,3,）寓求知于生活的教学活动,（二）教学方法的选择,2.,发现法（布鲁纳）,含义,步骤,优缺点,四、教学测量与评价,（一）教学测量与评价及其作用,教学测量：根据一定的标准，借助一定的测验，用一定的,数量,来表示学生学习成效的一种考核方法。,教学评价：根据教学目标，对教学测量的结果进行,分析和解释,，并作出价值判断的过程。,（二）教学测验的类型及其应用,1.,准备性测验、形成性测验和总结性测验,（,测验时机,）,2.,常模参照测验和标准参照测验（,测验资料的处理方式,）,3.,标准化学绩测验和教师自编测验（,测验编制过程,）,练习作业,请为中职学生设计一堂你所学的专业课。,要求：,1.,教案,+,ppt,2.,电子版统一发给学委，然后打包发给我。,第二节 课堂的有效管理,一、课堂管理概述,含义,目标：,(1),争取更多的时间用于学习；,(2),争取更多的学生投入学习；,(3),鼓励学生自我管理,第二节 课堂的有效管理,二、良好课堂秩序的建立,（,一）对课堂管理相关问题的认识,学生的心理特征,家庭背景,教育行政法规,（二）在日常教学中建立团体规范,使全班学生彻底理解每一条规范的意义，达成共识,所有学生在实践过程中没有困难,（三）课堂秩序要靠教师维持,课堂管理者应具备的基本素质（,6,点建议）,三、课堂里的问题行为及处理,（一）课堂问题行为及原因,典型行为,1.,外向性的攻击型问题行为,2.,内向性的退缩性问题行为,原因,学生方面,（,1,）寻求注意与地位,（,2,）挫折与紧张的发泄,教师方面,（,1,）要求不当：太严厉、不公平、朝令夕改,（,2,）滥用惩罚,（,3,）教师缺乏自我批评精神,（二）课堂问题行为的处理,1.,行为矫正,确定需要矫正的目标行为,原则：学生外显行为,选择出现较多且较严重的行为,制定目标行为的基线,选择适当的强化物,（物质、精神；立即、部分；连续、间隔）,按基线比较目标行为改进状况,（二）课堂问题行为的处理,2.,人本主义的处理方法,明确问题的不同性质,采取积极聆听策略处理,学生问题,采取“听我说”策略处理,教师问题,采取双赢策略处理,师生共有的问题,肯定：,奉献和给予。,不足：,忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。,教师是,“,蜡烛,”,过往对教师角色的隐喻,肯定：,维持必要的秩序，强调纪律性。,不足：,对学生实施严格控制；师生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。,教师像“警察”,肯定：,田园式的宽松环境；,重视学生的成长历程；,强调教师作用的发挥。,不足：,教育阶段顺序的固定性；,教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；,存在淘汰制；,有人为的强制性（修剪）。,教师是,“,园丁,”,教师是人类灵魂的,“,工程师,”,肯定：,工程师,重要的职业；,灵魂,关注人心灵的发展。,不足：,暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异；整齐划一，批量生产，易形成机械运动。,要给学生,“,一杯水,”,，教师得有,“,一桶水,”,肯定,：,强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递。,不足,：,灌输式教学（把学生当容器）；,教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创新成分。,你认为教师,是什么角色？,人们对教师职业的比喻通常是：蜡烛、春蚕、铺路石、人梯,一、教师的社会角色,二、教师的,心理品质,及其对学生的影响,认知能力,+,人格特征,二、教师的心理品质及其对学生的影响,（一）认知能力,（一）认知能力,教学效能感是通过影响教师行为，进而影响学生学习的。它对教师行为的影响主要有三个方面：,教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响：,1.,外部环境因素,2.,教师自身因素,三、教师的威信及其维护,（一）教师威信的形成（自然威信,自觉威信）,良好的道德品质；,良好的认知能力和人格特征；,仪表、风度和行为习惯；,第一印象；,良好的师生交往,.,（二）教师威信的维护和提高,要有坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神,要正确认识和合理运用自己的威信,要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平,要做到言行一致、做学生的楷模,3,、检查起点行为,9,、,修,正,教,学,设,计,1,、确定教学目标,2,、进行教学分析,5,、拟定测试题目,4,、制定作业目标,8,、进行形成性评价,6,、选择教学策略,7,、选定教学内容,10,、进行总结性评价,行为目标是预期学生学习之后将产生的行为来陈述目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。,例如，一个传统的教学目标表述为,“,通过教学培养学生的分析能力,”,，行为目标陈述法将它表述为：,“,提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少,85%,的句子分类正确,”,。,首先明确地概括陈述内在心理变化，再列举反映这些内在变化的行为样品,例如语文课的一个教学目标可以这样陈述：,理解议论文写作中的,“,类比法,”,。,概括陈述内部心理变化,(1),用自己的话解释运用类比的条件。,(2),在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。,(3),对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子,。,列举反映内在变化的行为样品,表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。,例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：,“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感”；,“在一星期内读完,钢铁是怎样炼成的,，讨论时列出你印象最深的两件事”。,