统编版初中语文七年级上册全册教学设计合集（2025—2026学年）.docx

统编版 · 初中语文

七年级上册
全册教学设计合集

适用年级：初中语文 · 七年级上册
教材：统编版
学年：2025—2026学年

初中语文新部编版七年级语文上册全册教案
(20XX年秋)
目录
第一单元
1 春 /朱自清 1
2 济南的冬天/老舍 11
3*雨的四季/刘湛秋 20
4 古代诗歌四首 29
写作 热爱写作，学会观察 39
第二单元
5 秋天的怀念/史铁生 47
6 散步/莫怀戚 57
7*散文诗二首 67
8 《世说新语》二则 77
写作 学会记事 87
专题学习活动 有朋自远方来 96
第三单元
9 从百草园到三味书屋/鲁迅 105
10 往事依依/于漪 115
11*再塑生命的人/海伦 · 凯勒 124
12 《论语》十二章 134
写作 如何突出中心 143
整本书阅读

《朝花夕拾》精读、略读、浏览 152
课外古诗词诵读 162
第四单元
13 纪念白求恩 173
14 回忆我的母亲 182
16 诫子书/诸葛亮 191
写作 思路要清晰 200
第五单元
任务一体会人与动物的关系
17 猫/郑振铎 217
18 我的白鸽/陈忠实 2XX
19 大雁归来/利奥波德 233
20 狼/蒲松龄 242
任务二亲近动物，丰富生命体验 XXO
任务三记叙与动物的相处 XX9
第六单元
21 小圣施威降大圣/吴承恩 268
22 皇帝的新装/安徒生 277
23*女娲造人/袁珂 286
24 寓言四则 294
写作 发挥联想和想象 303
整本书阅读《西游记》 311

小草的情态和傍晚人家的灯火、行人等场景，营造了安静而和平的氛 围。
-迎春(第7段):通过描写人的活动(“城里乡下，家家户户，老老 小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖 擞精神，各做各的一份事去”),展现了人们在春天里的活力与希
望，从人的角度衬托春天的生机。

一学生选择自己喜欢的段落朗读，感受春景的美好。

(三)第三课时

1. 复习导入

-提问：“在'绘春’部分，作者从哪些方面描绘了春天的景象?运 用了哪些修辞手法?”学生回顾后，过渡： “作者用细腻的笔触描绘 了春天的美景，他对春天的情感不仅仅是喜爱，更有赞美。这节课我 们研读‘赞春’部分，并学习写作手法。”

2. 研读“赞春”部分
-指名朗读第8-10段，提问： “作者将春天比作什么?分别突出了春 天的哪些特点?”学生交流后明确：
-比作“刚落地的娃娃”:突出春天的“新”(新鲜、充满生机)。

- 比作“小姑娘”:突出春天的“美”(美丽、娇艳)。
-比作“健壮的青年”:突出春天的“力”(强壮、充满活力)。

-分析比喻的作用：这三个比喻从不同角度赞美了春天的特点，形象 生动，层层递进，展现了春天从诞生到成长的过程，表达了作者对春 天的赞美和对生命的歌颂。

- 学生齐读第8- 10段，感受作者对春天的赞美之情。

3. 赏析语言特色

-小组讨论：“本文的语言有什么特点?请结合具体语句分析。”

- 学生交流后，教师总结：

-运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使语言生动形象，富 有感染力。
-用词准确生动，如“钻”“闹”“抚摸”等动词、形容词的运用， 准确描绘了景物特征。

-句式灵活多变，长短句结合，排比句、反复句的运用，使语言富有 节奏感和韵律美。
-从多种感官角度描写，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，使春景具体 可感。

4. 拓展写作

-引导学生学习作者的写作手法，观察身边的季节景象(如秋天、冬 天),运用至少两种修辞手法，写一段描写季节的文字(100字左
右 )。
-学生写作后，小组内交流点评，推选优秀作品全班展示。

5. 课堂总结与作业布置

-教师总结：“《春》是一篇充满生机与活力的散文，作者以‘盼春 一绘春一赞春’为线索，运用多种修辞手法，从多个角度描绘了春天 的美景，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。希望同学们能学习作 者的观察方法和写作技巧，用心感受生活中的美。”
-布置作业：

-背诵全文，积累文中的优美词句。
-完成拓展写作练习，修改完善后上交。
-预习下一篇课文，思考文章的主题思想。

五 、板书设计

1 春 朱自清

结构：盼春(第1段) 一 急切盼望(反复、拟人)
绘春(第2 - 7段):

总写： 一切都像刚睡醒(山、水、太阳)

分写：春草(嫩、绿、多、软)一 喜爱
春花(色、味、态) 一 繁盛 春风(触、嗅、听) — 温暖
春雨(细、密、轻、柔) 一 安静 迎春(人的活动) 一 活力

赞春(第8 - 10段):
娃娃一新

小姑娘—美一赞美、歌颂生命 青年—力
语言特色：修辞多样(比喻、拟人、排比)

用词准确生动 感官多角度
句式灵活

六 、教学反思

在本次《春》的教学中，通过情境导入和多媒体辅助，学生很快进入 了春天的意境，激发了学习兴趣。整体感知环节，学生能准确梳理文 章结构，把握“盼春一绘春一赞春”的思路。在研读“绘春”部分
时，小组合作探究的方式调动了学生的积极性，多数学生能结合具体 语句分析景物特征和修辞手法的作用。
但教学中也存在一些不足，部分学生对“闹”“钻”等关键词的赏析 不够深入，未能准确体会词语的表达效果。在语言特色赏析环节，学 生的分析较为零散，缺乏系统性。拓展写作时，少数学生未能灵活运 用修辞手法，描写不够生动。
在今后的教学中，应加强对关键词句的引导分析，通过对比、替换等 方式让学生体会用词的精妙。在语言特色赏析方面，可提供赏析角度

的支架，帮助学生系统梳理。写作指导时，应先给出范例，明确要 求，再让学生动笔，提高写作效果。同时，要注重联系学生生活实 际，引导他们多角度观察生活，提升审美和表达能力。

初中语文新部编版七年级上册第一单元2济 南的冬天教案(详细版)(20XX 秋)(含板书)
一 、核心素养目标

1. 文化自信：通过学习老舍的散文《济南的冬天》,感受中国现代散 文质朴而灵动的语言魅力，体会作者对济南冬天的热爱与对生活的深 情，增强对中华优秀文学作品的认同感和自豪感。

2. 语言应用：积累“响晴、温情、安适”等重点词语，理解其在语境 中的含义。学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果，掌握抓住景物特 征进行描写的方法。理清文章思路，把握对济南冬天总特点的概括与 具体景物描写的脉络，提升文本分析能力。

3. 思维能力：在品读文本、赏析景物描写的过程中，培养观察力和联 想能力。通过分析作者对济南冬天不同景物的描写角度，锻炼逻辑思 维和审美鉴赏能力。结合地域气候特点，思考作者情感表达的独特
性，发展抽象思维能力。

4. 审美创造：感受文章中济南冬天的温情美、语言的质朴美和情感的 真挚美。学习作者融情于景的写作手法，尝试运用多种描写技巧描绘 身边的景物，培养审美表达和创造能力。

二 、教学重难点

1. 教学重点

-积累重点词语，理解其含义和用法。

-把握文章结构，梳理对济南冬天总特点的概括与具体景物描写的思 路。

-赏析比喻、拟人等修辞手法在文中的表达效果，感受语言的准确性 和生动性。

2. 教学难点
-体会作者在景物描写中蕴含的喜爱与赞美之情，理解济南冬天“温 晴”的独特韵味。
-学习作者抓住景物特征、多角度描写景物的技巧，并迁移运用到写 作中。

三、教学方法

情境教学法、朗读法、品读赏析法、小组合作探究法、多媒体辅助教 学法

四 、教学过程

( 一 )第 一 课时

1. 情境导入

-教师播放济南冬天的美景视频，视频中展现阳光照耀下的山、冒着 热气的水、覆盖薄雪的屋顶等画面，配以舒缓的背景音乐。

-提问：“同学们，视频中展现的是哪个季节的景色?你印象中的冬 天是什么样子的?看到济南的冬天，你有什么感受?”引导学生自由 发言，如“寒冷、下雪”“济南的冬天很温暖”等。
-教师总结：“冬天在很多人印象中是寒冷萧瑟的，但在老舍先生笔 下，济南的冬天却有着独特的温情与美丽。今天，就让我们一起走进 他的散文《济南的冬天》,感受这份别样的冬日韵味。”板书课题：2 济南的冬天，作者老舍，带领学生齐读课题，简介作者：老舍，原名 舒庆春，现代著名作家，其作品语言质朴生动，富有京味儿，代表作 有《骆驼祥子》《茶馆》《济南的冬天》等。

2. 初读课文，整体感知
-教师范读课文，注意读出语气和情感，如介绍济南冬天总特点的段 落要读出肯定与赞叹；描写景物的段落要读出轻柔与温情。

一学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或注释解决读音和词 义问题。教师巡视指导，重点关注“响晴( xiǎng qíng)” “ 温情 (wēn qíng)” “ 安 适 ( ān shi)” “ 慈 善( cí shàn)” “ 肌
肤 ( jī fū)” 等词语的读音和含义。

-提问：“读完课文，你觉得济南的冬天最突出的特点是什么?作者 是如何引出这一特点的?”学生默读思考后交流，教师引导明确：济 南的冬天最突出的特点是“温晴”;作者通过与北平、伦敦、热带的 冬天对比引出这一特点。

3. 研读总写济南冬天特点部分

- 指名朗读第1段,提问:“作者为什么要将济南的冬天与北平、伦 敦、热带的冬天进行对比?这样写有什么好处?”引导学生体会对比 手法的作用:突出济南冬天“没有风声”“响晴”“温晴”的特点, 表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

-分析“济南真得算个宝地” 一句,提问:“这句话在文中有什么作 用?”学生回答后明确:点明主旨,表达了作者对济南的赞美,奠定 了全文的情感基调。

- 学生齐读第1段,感受作者对济南冬天的喜爱与赞美。

(二)第二课时

1. 复习导入

- 提问:“上节课我们知道了济南冬天最突出的特点是什么?作者是 如何引出这一特点的?”学生回答后,过渡:“在这样‘温晴’的冬 天里,济南的山和水又是怎样的景象呢?这节课我们重点研读对济南 山和水的描写。”

2. 研读对济南山的描写

-小组合作探究:将学生分为3个小组,分别研读“阳光朗照下的山” “薄雪覆盖下的山”“城外的远山”段落(第2-4段),每组重点分 析一段,思考:作者描写了山的哪些特征?运用了哪些修辞手法?表 达了怎样的情感?

-各小组展示探究成果,教师点拨指导:

-阳光朗照下的山(第2段):抓住山“暖和安适”的特点，运用拟人 手法(“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们 唤醒”),将山当作人来写，生动形象地写出了阳光下山的温暖与宁 静，表达了作者对济南山的喜爱之情。

- 薄雪覆盖下的山(第3段):从山上、山尖、山坡、山腰等不同部位 描写雪的情态，运用比喻、拟人手法，如“看吧，山上的矮松越发的 青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给 蓝天镶上一道银边”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰
上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。“镶”字准确写 出了山尖积雪与蓝天相接的景象；“害了羞”赋予薄雪以人的情态， 生动形象地写出了夕阳下薄雪的柔美。

- 城外的远山(第4段):抓住远山“淡雅”的特点，运用比喻手法 (“好像是把济南放在一个小摇篮里”),写出了远山对济南的呵 护，营造了安适祥和的氛围。

-学生选择自己喜欢的段落朗读，感受济南山的温情与美丽。

3. 研读对济南水的描写

一指名朗读第5段，提问：“济南冬天的水有什么特点?作者是如何 描写的?”引导学生交流后明确：济南冬天的水“不结冰”“冒着点 热气”“水藻真绿”“水也不忍得冻上”。运用拟人手法(“水藻真 绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这 些绿的精神，水也不忍得冻上”),赋予水和水藻以人的情感，生动 形象地写出了水的温暖与生机。

-分析“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的 蓝水晶” 一句,提问:“这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效 果?”学生回答后明确:比喻手法,将济南的冬天比作蓝水晶,突出 了济南冬天的清亮与纯净。

- 学生齐读第5段,感受济南水的温暖与生机。

(三)第三课时

1. 复习导入
- 提问:“在济南‘温晴’的冬天里,山和水分别有什么特点?作者 运用了哪些修辞手法进行描写?”学生回顾后,过渡:“作者用质朴 生动的语言为我们描绘了济南冬天的美景,这节课我们重点赏析文章 的语言特色,并学习写作手法。”

2. 赏析语言特色

- 小组讨论:“本文的语言有什么特点?请结合具体语句分析。” 学 生 交 流 后 , 教 师 总 结 :
-运用多种修辞手法,如比喻、拟人、对比等,使语言生动形象,富 有感染力。

- 用词准确生动,如“镶”“顶”“卧”等动词的运用,准确描绘了 景物特征;“响晴”“温情”“安适”等词语的运用,准确概括了济 南冬天的特点。

-语言质朴自然，充满生活气息，如“真得算个宝地”“那些小山太 秀气了”等，通俗易懂却饱含情感。
一情景交融，将对济南冬天的喜爱与赞美之情融入景物描写之中。
3. 拓展写作
-引导学生学习作者的写作手法，观察身边的冬天景象(如家乡的冬 天),抓住景物特征，运用至少两种修辞手法，写一段描写冬天的文 字(100字左右)。
一学生写作后，小组内交流点评，推选优秀作品全班展示。

4. 课堂总结与作业布置

-教师总结：“《济南的冬天》是一篇充满温情的散文，作者以‘温 晴’为总特点，通过对比和多种修辞手法，从山和水两个方面描绘了 济南冬天的美景，表达了对济南冬天的喜爱与赞美之情。希望同学们 能学习作者抓住景物特征、融情于景的写作技巧，用心感受生活中的 美 。”
- 布置作业：

-背诵自己喜欢的段落，积累文中的优美词句。

-完成拓展写作练习，修改完善后上交。

-预习下一篇课文，思考文章的写作手法。

五 、板书设计 2济南的冬天

老舍
总特点：温晴(对比：北平、伦敦、热带)

具体描写：

山：阳光朗照下一暖和安适(拟人)

薄雪覆盖下一柔美(比喻、拟人：镶、害了羞)
城外远山—淡雅(比喻：摇篮)

水：不结冰、冒热气、水藻绿(拟人)

清亮、蓝汪汪(比喻：蓝水晶) 情感：喜爱、赞美
语言特色：修辞多样(比喻、拟人、对比) 用词准确生动
质朴自然、情景交融

六 、教学反思

在本次《济南的冬天》的教学中，通过情境导入和多媒体辅助，学生 很快感受到了济南冬天的温情与美丽，激发了学习兴趣。整体感知环 节，学生能准确把握济南冬天“温晴”的总特点。在研读山和水的描 写部分时，小组合作探究的方式调动了学生的积极性，多数学生能结 合具体语句分析景物特征和修辞手法的作用。

但教学中也存在一些不足，部分学生对“镶”“卧”等关键词的赏析 不够深入，未能准确体会词语的表达效果。在语言特色赏析环节，学 生对情景交融手法的理解不够透彻。拓展写作时，少数学生未能抓住 景物特征，描写不够生动具体。
在今后的教学中，应加强对关键词句的引导分析，通过替换词语等方 式让学生体会用词的精妙。在语言特色赏析方面，可结合作者的情感 变化进行梳理，帮助学生理解情景交融的手法。写作指导时，应先引 导学生观察身边景物的特征，再运用修辞手法进行描写，提高写作效 果。同时，要注重联系学生的生活实际，引导他们发现身边景物的
美。

初中语文新部编版七年级上册第一单元3雨 的四季教案(详细版)(20XX 秋)(含板书)
一 、核心素养目标

1. 文化自信：通过学习刘湛秋的散文《雨的四季》,感受现代散文细 腻优美的语言风格，体会作者对自然万物的热爱与对生命的赞美，增 强对中华优秀文学作品的认同感和对自然的敬畏之心。

2. 语言应用：积累“花苞、静谧、吝啬”等重点词语，理解其在语境 中的含义。学习比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，掌握抓住 不同季节景物特征进行描写的方法。理清文章思路，把握对四季雨的 描写脉络，提升文本分析和概括能力。

3. 思维能力：在品读文本、赏析四季雨特点的过程中，培养观察力和 联想能力。通过分析作者对雨的多角度描写，锻炼逻辑思维和审美鉴 赏能力。结合生活体验，思考雨对自然和人类的意义，发展抽象思维 和辩证思维能力。

4. 审美创造：感受文章中四季雨的形态美、语言的诗意美和情感的真 挚美。学习作者融情于景的写作手法，尝试运用多种感官描写和修辞 手法描绘自然景物，培养审美表达和创造能力。

二 、教学重难点

1. 教学重点

-积累重点词语，理解其含义和用法。

-把握文章结构，梳理对春、夏、秋、冬四季雨的描写思路。
-赏析比喻、拟人、排比等修辞手法在文中的表达效果，感受语言的 生动性和感染力。

2. 教学难点

-体会作者在四季雨描写中蕴含的情感，理解雨的象征意义和作者对 自然的热爱。

-学习作者抓住季节特征、运用多种感官和修辞手法描写景物的技 巧，并迁移运用到写作中。

三、教学方法
情境教学法、朗读法、品读赏析法、小组合作探究法、多媒体辅助教 学法

四 、教学过程

( 一 )第 一 课时

1. 情境导入

-教师播放四季雨景的混剪视频，视频中依次展现春雨的轻柔、夏雨 的热烈、秋雨的缠绵、冬雨的静谧，配以相应的雨声音效(如春雨淅 沥、夏雨磅礴)。

- 提 问 ： “同学们，视频中展现了不同季节的雨，你对哪个季节的雨 印象最深刻?它给你带来了怎样的感受?”引导学生自由发言，如
“春雨很温柔，夏雨很猛烈”等。

-教师总结：“雨是自然的精灵，在不同的季节有着不同的姿态与韵 味。今天，就让我们走进刘湛秋的散文《雨的四季》,一起领略四季 雨的独特魅力。”板书课题：3雨的四季，作者刘湛秋，带领学生齐 读课题，简介作者：刘湛秋，当代著名诗人、散文家，其作品语言清 新灵动，充满对自然和生命的感悟，代表作有《雨的四季》《无题抒 情诗》等。

2. 初读课文，整体感知

-教师范读课文，注意读出不同季节雨的情感基调，如春雨的轻柔喜 悦、夏雨的热烈奔放、秋雨的沉静深情、冬雨的温润宁静。

一学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或注释解决读音和词 义问题。教师巡视指导，重点关注“花苞( huā bāo)” “ 静谧( j ing mi)” “ 吝 啬 ( 1in sè)” “ 莅 临 ( 1i 1ín)” “ 干 涩( g
ān sè)” 等词语的读音和含义。

-提问：“读完课文，你能说说作者是按照什么顺序描写雨的吗?文 章可以分为几个部分?”学生默读思考后交流，教师引导梳理结构： 总起(第1段) 一 分写四季的雨(第2 - 5段) 一 总结(第6 - 7段)。

3. 研读总起与春雨部分
-指名朗读第1段，提问：“作者开篇表达了对雨怎样的情感?‘我 喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’这句话在文中有什么作

用?”引导学生体会：开篇直抒胸臆，表达了对雨的喜爱之情；总领 全文，奠定了全文的情感基调。
- 研 读 春 雨 部 分 ( 第 2 段 ) :

-指名朗读，提问：“作者笔下的春雨有什么特点?作者是从哪些角 度描写春雨的?”引导学生交流后明确：春雨的特点是“清新、甜
美、轻柔、富有生机”。从视觉(“水珠子从花苞里滴下来，比少女 的眼泪还娇媚”)、听觉(“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出 一种春天才能听到的沙沙声”)、嗅觉(“空气里像有无数芳甜的果 子，在诱惑着鼻子和嘴唇”)等角度描写。

-分析“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼晴，树枝的手臂也顿时柔 软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪” 一句， 提问：“这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?”学生回答 后明确：拟人、比喻手法，将树拟人化，赋予树以人的情态；将萌发 的叶子比作波浪，生动形象地写出了春雨后树木的生机与活力。
-学生齐读第2段，感受春雨的清新与生机。

(二)第二课时

1. 复习导入
-提问：“上节课我们了解了文章的结构，谁能说说作者对雨的情感 是怎样的?春雨有什么特点?”学生回答后，过渡：“春雨清新柔
美，那么夏、秋、冬三季的雨又有怎样的特点呢?这节课我们继续研 读 。”

2. 研读夏雨、秋雨、冬雨部分
-小组合作探究：将学生分为3个小组，分别研读“夏雨”“秋雨” “冬雨”段落(第3-5段),每组重点分析一段，思考：该季节的雨 有什么特点?作者运用了哪些修辞手法?从哪些感官角度进行描写? 表达了怎样的情感?

-各小组展示探究成果，教师点拨指导：

- 夏雨(第3段):特点是“热烈、粗犷、奔放”。运用拟人手法
(“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”“这时，整个大地是 美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的 沙沙声”)、比喻手法(“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告 也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了”)。从视觉
(乌云、雨点)、听觉(雷声、雨声)、触觉(雨点打在身上的感 觉)等角度描写，展现了夏雨的热烈与力量，表达了作者对夏雨的喜 爱与赞美。

-秋雨(第4段):特点是“沉静、深情、端庄”。运用拟人手法
(“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”)、 比喻手法(“空气里弥漫着一股清爽的、甜美的气息，飘落在脸上， 微微有些凉意，使人感到格外的清新和舒适”)。从视觉(“田野是 静的，但雨在倾诉着”)、听觉(“雨轻轻地敲打着窗户上的玻璃， 发出叮叮咚咚的悦耳的声音”)、嗅觉(“还有苹果、梨子、柿子的 清香”)等角度描写，营造了宁静而温馨的氛围，表达了作者对秋雨 的深情。

- 冬雨(第5段):特点是“自然、平静、温润”。运用拟人手法
(“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自
然、平静”)。从视觉(“大地披上了一层洁白而柔软的地毯”)、 听觉(“雨落在树上，发出沙沙的响声”)、触觉(“给人一种湿
润、清新的感觉”)等角度描写，展现了冬雨的温润与宁静，表达了 作者对冬雨的喜爱。
-学生选择自己喜欢的段落朗读，感受不同季节雨的特点与韵味。

(三)第三课时

1. 复习导入
-提问：“四季的雨分别有什么特点?作者运用了哪些修辞手法和描 写角度进行描写?”学生回顾后，过渡：“作者用细腻的笔触描绘了 四季雨的美景，字里行间充满了对雨的喜爱。这节课我们重点赏析文 章的语言特色，并学习写作手法。”

2. 研读总结部分与赏析语言特色

-指名朗读第6-7段，提问：“作者在结尾部分表达了怎样的情感? ‘啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的
生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动’这 句话有什么作用?”引导学生交流后明确：表达了对雨的爱恋与赞美 之情；总结全文，点明雨对“我”的生命、情感和思想的重要意义， 升华了主题。
-小组讨论：“本文的语言有什么特点?请结合具体语句分析。”

- 学生交流后，教师总结：
-运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使语言生动形象，富 有感染力。如排比句“你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋 润，你给我的思想带来流动”增强了语势，表达了对雨的赞美。
-用词准确生动，如“娇媚”“粗犷”“端庄”“自然”等词语准确 概括了四季雨的特点；“滴”“敲”"飘”等动词的运用，准确描绘 了雨的动态。
-从多种感官角度描写，将视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合，使雨的 形象具体可感。

一情景交融，将对雨的喜爱与赞美之情融入每一段景物描写之中，情 感真挚动人。
3. 拓展写作

-引导学生学习作者的写作手法，观察身边的一种自然现象(如风、 雪、雾),抓住其在不同季节或不同时段的特点，运用至少两种修辞 手法和两种感官描写，写一段文字(150字左右)。
-学生写作后，小组内交流点评，推选优秀作品全班展示。

4. 课堂总结与作业布置

-教师总结：“《雨的四季》是一篇充满诗意的散文，作者以细腻的 笔触描绘了春、夏、秋、冬四季雨的不同特点，运用多种修辞手法和 感官描写，将对雨的喜爱与赞美之情融入字里行间。希望同学们能学 习作者观察自然、感悟自然的方法，用文字记录生活中的美好。”

-布置作业：

-背诵自己喜欢的段落，积累文中的优美词句。
-完成拓展写作练习，修改完善后上交。

-预习下一篇课文，思考文章的主题和写作手法。

五 、板书设计 3雨的四季

刘湛秋

结构：总起 一 爱雨(第1段)
分写：春雨一清新、轻柔(拟人、比喻；多感官) 夏雨一热烈、粗犷(拟人、比喻；多感官)
秋雨—沉静、端庄(拟人、比喻；多感官) 冬雨一 自然、温润(拟人；多感官)
总结一爱恋、赞美(第6-7段) 情感：喜爱、赞美雨
语言特色：修辞多样(比喻、拟人、排比)
用词准确生动 多感官描写
情景交融

六、教学反思
在本次《雨的四季》的教学中，通过情境导入和多媒体辅助，学生很 快沉浸在四季雨的氛围中，激发了学习兴趣。整体感知环节，学生能 准确梳理文章“总一分一总”的结构。在研读四季雨的描写部分时， 小组合作探究的方式调动了学生的积极性，多数学生能结合具体语句 分析雨的特点、修辞手法和描写角度。
但教学中也存在一些不足，部分学生对“情景交融”手法的理解不够 深入，未能准确体会景物描写中蕴含的情感。在语言特色赏析环节， 学生对多感官描写的分析不够全面，忽略了不同感官描写的作用。拓 展写作时，少数学生未能抓住自然现象的特点，描写不够生动具体。 在今后的教学中，应加强对情感与景物关系的引导分析，通过对比不 同段落的情感基调帮助学生理解情景交融。在语言特色赏析方面，可 提供感官描写的示例支架，引导学生系统梳理。写作指导时，应先引 导学生细致观察自然现象的特征，再运用修辞手法进行描写，提高写 作效果。同时，要注重联系学生的生活实际，鼓励他们多观察自然， 培养对自然的热爱之情。

初中语文新部编版七年级上册第一单元4古 代诗歌四首教案(详细版)(20XX 秋)(含板书)
一 、核心素养目标

1. 文化自信：通过学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《次北固山下》《天净沙 · 秋思》四首古代诗歌，感受中国古典诗歌 的韵律美和意境美，体会诗人的思想情感与人文精神，增强对中华优 秀传统文化的认同感和自豪感。

2. 语言应用：积累“澹澹、竦峙、萧瑟”等重点词语，理解其在诗中 的含义。学习诗歌的朗读技巧，把握节奏和韵律。赏析诗歌中的意象 和表现手法(如借景抒情、想象、用典等),理解其表达效果。能结 合注释和背景，疏通诗意，体会诗歌的思想内容。

3. 思维能力：在品读诗歌、赏析意象的过程中，培养联想和想象能
力。通过分析诗歌的意境和情感，锻炼逻辑思维和审美鉴赏能力。结 合诗人经历和时代背景，思考诗歌的深层内涵，发展历史思维和辩证 思维能力。

4. 审美创造：感受诗歌的语言美、意境美和情感美，体会不同诗歌的 风格特点(如雄浑、婉约、苍凉等)。学习诗歌的创作手法，尝试进 行简单的诗歌仿写或意境描绘，培养审美表达和创造能力。

二、教学重难点

1. 教学重点

-积累重点词语，理解诗歌大意。

-把握诗歌的节奏和韵律，能有感情地朗读和背诵诗歌。
-赏析诗歌中的意象，理解借景抒情等表现手法的作用。

2. 教学难点

-体会诗歌蕴含的思想情感，理解诗人的精神世界。

-感受诗歌的意境美，理解不同诗歌的风格特点。
-学习诗歌的鉴赏方法，并能迁移运用。

三、教学方法

情境教学法、朗读法、品读赏析法、小组合作探究法、多媒体辅助教 学法

四 、教学过程
(一)第一课时(《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

1. 情境导入
-教师播放古典音乐《高山流水》,同时展示中国古典诗歌的意境图 片(如大海、明月、古道等)。

-教师提问：“同学们，诗歌是中华传统文化的瑰宝，它用凝练的语 言描绘美景、抒发情感。今天我们要学习四首古代诗歌， 一起走进诗 人的世界，感受诗歌的魅力。”

-板书课题：4古代诗歌四首，带领学生齐读课题，简介单元诗歌概 况：这四首诗歌涵盖了乐府诗、七言绝句、五言律诗和元曲，风格各 异，情感丰富。

2. 学习《观沧海》

-作者与背景：简介曹操及其创作背景。曹操，东汉末年杰出的政治 家、军事家、诗人，其诗风格雄浑壮阔。《观沧海》是他北征鸟桓胜 利后，登临碣石山所作。

-初读感知

-教师范读诗歌，注意读出雄浑壮阔的气势，节奏划分如“东临/碣 石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。”
-学生自由朗读，借助注释解决生字词，如“澹澹( dàn dàn)” “竦峙 ( sǒng zhi)” “ 萧 瑟 ( xiāo sè)” 等。

-指名朗读，师生共同纠正读音和节奏。

-品读赏析

-疏通诗意：小组合作，结合注释翻译诗歌，教师巡视指导。
- 赏析意象：提问：“诗人描写了哪些景物?这些景物有什么特
点?”引导学生找出“沧海、洪波、山岛、树木、百草、秋风、洪 波、日月、星汉”等意象，体会其“壮阔、雄浑”的特点。

-分析手法：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了 什么表现手法?(想象、夸张)表达了诗人怎样的情感?(博大的胸 襟和统一天下的抱负)

-背诵诗歌：采用师生对背、分组背等方式，指导学生背诵。

3. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
-作者与背景：简介李白及其创作背景。李白，唐代伟大的浪漫主义诗 人，被称为“诗仙”。此诗是李白得知好友王昌龄被贬龙标时所作，
表达对友人的同情和牵挂。

-初读感知

-教师范读诗歌，读出缠绵深情的语气，节奏划分如“杨花/落尽/子 规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/ 西 。”
-学生自由朗读，借助注释解决生字词，如“子规( zǐgui)” “夜郎 ( yè láng)” 等 。

-指名朗读，师生点评。
-品读赏析

-疏通诗意：小组合作翻译诗歌，理解“左迁”“龙标”“五溪”等 词语的含义。

- 赏析意象：“杨花”“子规”有什么象征意义?(杨花漂泊无定， 子规啼声悲哀，营造了凄凉的氛围，烘托诗人的愁绪)

-分析手法：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么表现 手法?(拟人)将明月人格化，表达了诗人怎样的情感?(对友人的 深切同情和牵挂)

-背诵诗歌：指导学生在理解情感的基础上背诵。

(二)第二课时(《次北固山下》《天净沙 · 秋思》)
1. 复习导入

-抽查背诵：请学生背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》,巩固上节课内容。

一 过渡： “曹操的诗雄浑壮阔，李白的诗浪漫深情，接下来我们学习 王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙 · 秋思》,感受不同的诗 歌风格。”
2. 学习《次北固山下》

-作者与背景：简介王湾及其创作背景。王湾，唐代诗人，此诗是他旅 途中所作，描写了江南早春的景色和思乡之情。
-初读感知

-教师范读诗歌，读出清新明快又略带思乡的语气，节奏划分如“客 路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生 /残夜，江春/入/旧年。乡书/何处/达?归雁/洛阳/边。”
-学生自由朗读，借助注释解决生字词，如“潮平(cháo píng)” “归雁(guī yàn)” 等。

-指名朗读，师生纠正节奏。

-品读赏析

-疏通诗意：小组合作翻译诗歌，理解“次”“客路”“乡书”等词 语的含义。

-赏析意象：诗中描写了哪些景物?(青山、绿水、潮平、风正、 一 帆、海日、江春、归雁)营造了怎样的意境?(开阔、清新、充满生 机)

-名句赏析：“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了怎样的哲理?(新 生事物在旧事物中孕育，时序交替，时光匆匆)表达了诗人怎样的情 感?(对时光流逝的感慨和思乡之情)

-背诵诗歌：指导学生背诵，感受诗歌的韵律美。

3. 学习《天净沙 · 秋思》
-作者与背景：简介马致远及其创作背景。马致远，元代著名戏曲家、 散曲家，被称为“曲状元”。《天净沙 · 秋思》是元曲中的名篇，描 写了天涯游子的思乡之情。

-初读感知
-教师范读曲作，读出苍凉悲苦的语气，节奏划分如“枯藤/老树/昏 鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天 涯。”
-学生自由朗读，感受元曲的韵律特点。

-指名朗读，师生点评。
-品读赏析
-疏通诗意：小组合作理解曲意，明确“天净沙”是曲牌名，“秋 思”是题目。

-赏析意象：曲中列举了哪些景物?(枯藤、老树、昏鸦、小桥、流 水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳)这些意象有什么特点?(萧
瑟、凄凉)营造了怎样的氛围?(悲凉、孤寂)

-分析情感：“断肠人在天涯”中的“断肠人”指什么人?(漂泊天 涯的游子)表达了怎样的情感?(浓浓的思乡之情)

-背诵曲作：指导学生背诵，体会天涯游子的悲苦。

(三)第三课时(比较赏析与拓展)

1. 复习导入
-开展“诗歌接龙”游戏：教师说诗句上句，学生接下句，巩固四首 诗歌的背诵。

-提问：“这四首诗歌分别表达了怎样的情感?”学生回顾后，过
渡： “今天我们对这四首诗歌进行比较赏析，学习诗歌鉴赏的方 法 。”
2. 比较赏析

-情感主题：小组讨论：四首诗歌的情感有何不同?
- 《观沧海》:抒发了诗人博大的胸襟和统一天下的抱负。

- 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:表达了对友人的同情和牵挂。 - 《次北固山下》:抒发了思乡之情和对时光流逝的感慨。
- 《天净沙 · 秋思》:表达了天涯游子的孤寂愁苦和思乡之情。

-表现手法：四首诗歌都运用了借景抒情的手法，但具体方式不同。结 合具体诗句分析：

- 《观沧海》:借大海的壮阔景象抒发豪情。

- 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:借杨花、子规、明月抒发愁思。 - 《次北固山下》:借江南早春景色抒发思乡之情。
- 《天净沙 · 秋思》:借萧瑟秋景抒发游子悲苦。

-语言风格：

- 《观沧海》:雄浑壮阔，气势磅礴。
- 《闻王昌龄左