初中数学新课标研读.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现在是,20:56,义务教育数学课程标准,（,2011,年版）研读,人教版初中数学课标教科书培训讲师团成员,深圳市盐田区教育局教研室中学数学教研员,张,文,韬,课标修改的背景,（一）理念,当时对数学传统教学是怎么描述的呢？,繁难偏旧的教学内容,脱离生活实际的数学问题,专制封闭的教学方法,引入更为现代的数学研究成果，改革传统内容,改变教学方式和学习方式,改革评价体系,（二）实践,问题一：,合作学习路在何方？,问题二：,情境离主题有多远？,情境创设应该为数学知识的学习、数学思维的发展服务，应该让学生用数学的眼光关注情境。,问题三：,过程比结果重要吗？,（三）争辩,课标修订组于,2005,年,5,月组建（约一半人参加过原课标制订），,组长是东北师大校长,史宁中,。,课标修改的背景,课标主要变化及其意图,原课标有两大硬伤：,一是目标不够清晰，可操作性不强。,只提出分析问题和解决问题，其实发现问题与提出问题也很重要。不只是谈过程，还要谈关注过程的教育是为了什么。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问活动为了什么？三维目标如何鉴定？如何操作？,二是对数学实质的表述不清楚，比如计算的本质是什么？符号的本质是什么？这就让老师对所教内容从数学角度吃得不透，数学意义不清楚；教育价值也不清楚，比如几何，几千年的东西为什么还要教？,课标修改力图处理好,四个关系,：,一是,关注过程和关注结果,的关系。,二是,学生自主学习和教师讲授,的关系。,三是,合情推理和演绎推理,的关系。,四是,关注生活情境和关注知识系统性,的关系。,新课标呈现出,“,从,双基,到,四基,，从,两能,到,四能,，从单一思维到复合思维、增加多个核心概念,”,的变化特点。,（一）体例结构,总体框架不变，包括,前言,、,课程目标,、,课程内容,（原,“,内容标准,”,）、,实施建议,。,课程性质：,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有,基础性,、,普及性,和,发展性,新课标的一大亮点是,增加了一些帮助理解、澄清困惑的案例,，并用较大篇幅阐述，以便领会课标的思想，领会提出知识点的目的。对大部分案例不仅仅呈现案例要求本身，而且提出案例的设计思路及教学过程建议。,课标主要变化及其意图,（二）基本理念,基本理念是制定和实施课程的指导思想。,新课标对原课标,既有传承，也有发展,：,一是,数学观,。,原课标,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的,过程,。,【,新课标,】,数学是研究数量关系和空间形式的,科学,。,课标主要变化及其意图,一是,数学观,。,数学的价值：,数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。,数学教育的价值：,数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。,二是,数学课程观,。,原课标,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,【,新课标,】,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,二是,数学课程观,。,课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的,选择,要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的,组织,要重视过程、处理好,过程与结果,的关系，要重视直观、处理好,直观与抽象,的关系，要重视直接经验、处理好,直接经验与间接经验,的关系。课程内容的,呈现,应注意层次性和多样性。,三是,教学活动观,。,原课标,学生是数学学习的,主人,，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。,【,新课标,】,教学活动是师生,积极参与,、,交往互动,、,共同发展,的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的,主体,，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。,三是,教学活动观,。,【,新课标,】,数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。,教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系,，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。,四是,学习观,。,学生学习应当是一个,生动活泼,的、,主动,的和,富有个性,的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。,原课标,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，,动手实践,、,自主探索,与,合作交流,是学生学习数学的重要方式。,【,新课标,】,认真听讲,、,积极思考,、,动手实践,、,自主探索,、,合作交流,等，都是学习数学的重要方式。,五是,学习评价观,。,原课标,数学学习的评价,要,关注学生学习的结果，,更要,关注他们学习的过程；,要,关注学生数学学习的水平，,更要,关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。,【,新课标,】,评价,要,关注学生学习的结果，,也要,关注学习的过程；,要,关注学生数学学习的水平，,也要,关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。,要有相应评价体系推动数学教育走向思考、走向过程,：,一是做对就好，不要求解题速度；,二是重点看学生是不是理解公式与概念本身，而不是会不会做题，现在的教学,不会让学生举一反三是最大的问题,；,三是对于推理，过去都是格式化，其实描述清楚思路就可以，写作文一样也可以，只要逻辑清楚即可。老师得,学会思考问题,，要,真正理解数学教育价值,是什么，这是,根本性的问题,。,未来数学教育将转入更注重内涵的改革深化阶段：其一，,注重思考力的培养,；其二，,注重过程性经验的积累,；其三，,注重真正意义上的,“,理解,”,。,六是,信息技术观,。,信息技术的真正价值在于,实现板书难以达到甚至达不到的效果,。,数学课程的设计与实施应,根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效,。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，,有效地改进教与学的方式,。,（三）设计思路,学段划分保持不变,对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同类词,对四个学习领域的名称作适当调整,对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释,课标主要变化及其意图,课程目标的行为动词及水平,新课标使用,“,了解,、,理解,、,掌握,、,运用,”,等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用,“,经历,、,体验,、,探索,”,等术语表述学习活动过程目标的不同程度。,了解,（知道，初步认识）,：,从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象,理解,（认识，会）,：,描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系,课程目标的行为动词及水平,掌握,（,能）,：,在理解的基础上，把对象用于新的情境,运用,（证明）,：,综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题,经历,（感受、尝试）,：,在特定的数学活动中，获得一些,感性认识,体验,（体会）,：,参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验,探索,：,独立或与他人,合作参与特定的数学活动，,理解或提出问题，寻求解决问题的思路,，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识,课程内容的四个部分,原课标,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,【,新课标,】,数与代数,图形与,几何,统计与概率,综合与实践,课标主要变化及其意图,十个核心概念,（原课标称,“,关键词,”,）,原课标,数感,符号感,空间观念,统计观念,应用意识,推理能力,【,新课标,】,数感,符号意识,运算能力,模型思想,空间观念,几何直观,推理能力,数据分析观念,应用意识,创新意识,一是,数感,。,数感,主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。,2009,年国民经济和社会发展统计公报,显示：我国,70,个大中城市房屋销售价格同比上涨,1.5%,，其中新建住宅价格上涨,1.3%,。举国上下一片哗然。面对公众质疑，有关部门专门讨论,数据来源是否真实可靠、统计方法是否科学。舆论提出的一个问题是：不论统计方式是否科学，为何公众对房价的感觉与统计结果大相径庭？,一是,数感,。,建立,数感,有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系,老师教指数幂的意义时提出问题：一张纸对折,32,次有多厚？结论是：超过珠穆朗玛峰的高度。学生惊讶之余，表示强烈质疑。,就实质看，老师利用学生基于实际操作（纸对折若干次）所建立的,2,32,的直觉与计算结果间的巨大反差，形成教学中的认知冲突。,二是,符号意识,。,符号意识,主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。,理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式,符号意识的要求具体体现于,符号理解,、,符号操作,、,符号表达,、,符号思考,房间里,4,条腿的椅子和,3,条腿的凳子,共,16,个，椅子腿数与凳子腿数加起来共,60,个，各有几个椅子和几个凳子？,椅子数,凳子数,腿的总数,16,0,41664,15,1,4153163,14,2,4143262,对于凳子和椅子的问题，可以仍然,用尝试的方法列出方程,：,椅子数,凳子数,腿的总数,x=,16,16-,x,=0,4,x,3(16-,x,)=64,x,=15,16-,x,=1,4,x,3(16-,x,)=63,x,=14,16-,x,=2,4,x,3(16-,x,)=62,合题意的方程为,4,x,3,(,16,-,x,),=,60,三是,空间观念,。,空间观念,主要是根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。,四是,几何直观,。,几何直观,就是依托、,“,利用图形描述和分析问题,”,看图想事，看图说理,借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。,怎么,建立几何直观,呢？,首先，,养成画图的好习惯,。能画图时尽量画，用图形表达问题。,其次，,重视变换，让图形动起来,。,第三，充分发挥图形带来的好处。,每两个人握,1,次手，那么,3,个人共握几次手？,4,个人呢？,n,个人,呢？,人数,次数,规律,2,1,1,3,3,12,4,6,12 3,n,12 3,（,n,1,）,A,1,A,2,A,3,A,n,五是,数据分析观念,。,数据分析,是统计的核心,统计与概率独特的思维方法,：体会数据中蕴含着信息；根据问题的背景，选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。,主要是体会数据的作用，运用数据可以做什么，怎么来做,袋子里有,5,个球，,4,个白球,1,个红球，通过摸球估计哪种球多、两种球的比例。,验证摸出白球的概率是,4/5,。,哪种颜色的球多？,估计比例大概多少？,六是,运算能力,。,运算能力,主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力,特征是运算的,正确,、,有据,、,合理,、,简洁,运算能力,不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。,培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。,七是,推理能力,。,推理能力,的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。,合情推理,是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；,演绎推理,是从已知的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论,。,八是,模型思想,。,观察实际情境,发现提出问题,抽象成数学模型,得到数学结果,可用结果,检验,合乎实际,不合乎实际,修改,新课标从实际,出发，进一步简化,为,三个环节,：,从现实生活或具体情境中抽象数学问题；,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律；,通过模型去求出结果，并用这个结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。,八是,模型思想,。,模型思想,的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。,原课标,强调,从学生已有的,生活,经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。,【,新课标,】,重视,学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。,九是,应用意识,。,应用意识,有两方面的含义：一方面，有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题（,数学知识现实化,）；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决（,现实问题数学化,）。,在注重数学知识之间的联系（,系统性、综合性,）的同时，强调数学与其他学科之间的联系（,相关性、工具性,），强调数学与生活之间的联系（,应用性,）。,十是,创新意识,。,创新意识,的培养是现代数学教育的基本任务。,发现和提出,问题,是创新的,基础,；独立思考、学会,思考,是创新的,核心,；归纳概括得到,猜想,和规律，并加以,验证,，是创新的重要,方法,。,（四）课程目标,总体目标,总体表述,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,学段目标,第一学段,第二学段,第三学段,课标主要变化及其意图,（四）课程目标,知识技能,：进一步强调过程，使用经历、探索等描述过程的词，就是希望学数学不仅仅烧中段，更应关注知识的来龙和去脉。,先经历，再去掌握相关的知识技能,，每部分都这样要求。只有经历这个过程，才可能深刻地理解这些结果。,数学思考,：学会数学必须,学会思考,。在学会思考的同时，,“,发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法,”,，就是,学会表达,、,学会交流,。,课标主要变化及其意图,一是从,“,双基,”,到,“,四基,”,掌握,基础知识,、,训练,基本技能,当然重要，但这还不够，还要,领悟,基本思想,，还要,积累,基本活动经验,。,“,四基,”,的,核心在,基本思想,，基础在,基本活动经验,，都根植于活动的开展，判断活动质量的标准是看活动中思维的参与程度。,“,四基,”,是客观性知识与主观性体验的结合，是结果性知识与过程性活动的结合。,基本思想最核心的是,抽象,，通过抽象从现,实生活中得到数学的概念和运算法则。再就是,推理,，通过推理得到更多的结论，促进数学内部的发展。还有,模型,，通过模型建立数学与外部世界的关联。除直接计算外，数学应用主要是建立模型。,基本活动经验,，,一是,直接的活动经验,，就是在与生活直接联系的数学活动中所获得的经验。二是,间接的活动经验,，就是在创设的情境、建立的模型中所获得的数学经验。三是,设计的活动经验,，就是从特意设计的数学活动中所获得的经验。四是,思考的活动经验,，就是通过分析、归纳等思考获得的数学经验。,如何思考的经验,更重要。经验的积累，最终是要培养数学的直观。,鸡兔同笼问题：,今有鸡兔同笼，上有三十,五头，下有九十四足。问鸡兔各几何？,启发学生思考最好的办法就是,和学生一起思考,，一步一步地引导学生来思考。,养成,从头思考,的,习惯，就容易发现问题。,一是,积累案例,。二是,研究学生,。三是,探索经验形成的途径,。首先要,经历,，比如生活中的经历、活动中的经历。但仅仅经历是不够的，还得在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断,内化,和,概括,，最终,迁移,到其他活动和学习中。反思与迁移特别重要。,二是从,“,两能,”,到,“,四能,”,发现问题,，强调的是发现困惑。,提出问题,的关键，是认清问题，撇开无关要素，概括描述。,要善于将陈述性知识的教材再设计转换成问题链，使教学成为问题解决的活动过程。更要善于创设问题情境，引导学生自己去发现、提出、分析、解决问题。,三是养成,好习惯,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。,认真勤奋,、,独立思考,、,合作交流,、,反思质疑,原课标,新课标,相差,数与代数,48,52,（,3,）,4,（,3,）,图形与几何,83,89,（,4,）,6,（,4,）,统计与概率,13,11,2,综合与实践,4,3,1,合计,148,155,（,7,）,7,（,7,）,（五）具体内容,新课标将,“,内容标准,”,的提法改为,“,课程内容,”,，对,“,数与代数,”“,图形与几何,”“,统计与概率,”“,综合与实践,”,四方面的内容及要求进行了适当调整。,课程内容,条目数量,统计,课标主要变化及其意图,数与代数,变化不大，结构还是分为,“,数与式,”,“,方程与不等式,”“,函数,”,三部分。,数与代数,增加内容,知道,a,的含义,(,这里,a,表示有理数,),知道最简二次根式和最简分式的概念,能进行简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘,数与代数,增加内容,会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等,会用待定系系数法确定一次函数的解析表达式,*了解一元二次方程根与系数关系,*能解简单的三元一次方程组,*知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数,数与代数,删除内容,能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断,了解有效数字的概念,能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题,求绝对值时关于,“,绝对值符号内不含字母,”,的限制,图形与几何,内容结构上略有调整（分,“,图形的性质,”,“,图形的运动,”“,图形与坐标,”,）（原课标为,“,图形的认识,”“,图形与变换,”“,图形与坐标,”“,图形与证明,”,）,扩大了,基本事实,（不使用,“,公理,”,一词）的范围,增强了,“,图形与几何,”,内容的条理性，进一步阐述了合情推理和演绎推理的关系，强调了几何证明表述方式的多样性,图形与几何,增加内容,会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义,了解平行于同一条直线的两条直线平行,会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类,了解并证明圆周角定理及其推论,了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系,图形与几何,增加内容,尺规作图：过一点作已知直线的垂线,已知一直角边和斜边作直角三角形,作三角形的外接圆、内切圆,作圆的内接正方形和正六边形,*了解平行线性质定理的证明,*了解相似三角形判定定理的证明,*探索并证明垂径定理,*探索并证明切线长定理,基本事实,1,：,两点确定一条直线。,基本事实,2,：,两点之间线段最短。,基本事实,3,：,过一点有且只有一条直线与这条直线垂直。,基本事实,4,：,两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行。,基本事实,5,：,过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。,基本事实,6,：,两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。,基本事实,7,：,两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。,基本事实,8,：,三边分别相等的两个三角形全等。,基本事实,9,：,两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。,基本事实,图形与几何,删减内容,删去有关等腰梯形的内容,删去,“,探索并了解两圆位置关系,”,降低关于视图与投影的要求，删去关于影子、视点、视角、盲区等内容以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏,删去关于镜面对称的要求,统计与概率,较为系统地整理了,“,统计与概率,”,，减少了概率的部分内容，使得三个学段的层次更加清晰，表达更加准确。,统计内容主要变化：,加强体会数据的随机性,这是课标修改后的一个重要变化,。随机思想，原来主要依靠概率来体会，现在希望通过数据来体会。这个变化从,“,数据分析观念,”,核心概念的表述可以看出。,统计与概率,删去,极差、频数折线图等内容，强调对,“,随机,”,的体会。比如，,增加了,“,通过案例了解简单随机抽样,”“,通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势,”,，,增加了,能用计算器处理较为复杂的数据、理解平均数的意义，能计算中位数、众数；,强调培养学生的,数据分析观念,，加强体会,数据的随机性,。,概率部分：,通过列出简单随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有结果，来了解随机现象发生的概率。,综合与实践,统一了三个学段的名称，进一步明确了其目的和内涵。,“,综合与实践,”,是一类以问题为载体、学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。,（六）实施建议,注重课程目标的整体实现,重视学生在学习活动中的主体地位,注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握,感悟数学思想，积累数学活动经验,关注学生情感态度的发展,合理把握,“,综合与实践,”,的实施,注意面向全体学生与关注学生个体差异的的关系、,“,预设,”,与,“,生成,”,的关系、合情推理与演绎推理的关系、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系,课标主要变化及其意图,（六）实施建议,情境,、,过程,、,操作,、,策略,、,联系,这五个设计切点，既是教材编写的出发点，也是教学的,关注点,。原课标强调创设情境、体现过程、注重操作与策略多样，唯独没强调,“,关注联系,”,。这是新课程实验过程中的教训。,数学知识间的联系非常重要,，没强调不代表不要关注，因此新课标多次提出类似知识联系、讲授等几乎被遗弃的传统的东西，重新唤醒对数学本质的关注。给我们带来的挑战是，创设怎样的学习情境，用什么方式体现知识的形成过程与探究过程，呈现给学生哪些学习策略与解题策略，以及用什么方式展示知识的内在联系，帮助学生建立模型。,课标主要变化及其意图,做最好的自己,有勇气来改变可以改变的事情，,有胸怀来接受不可改变的事情，,有智慧来分辨两者之间的不同。,李开复,深圳市盐田区教育局教研室,张,文,韬,QQ,:,4124884,