教育学-讲义-之第三章：教育与个体发展.ppt

<p>,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第三章：教育与人的身心发展,本章主要内容：,人的身心发展的一般规律,影响人的身心发展的因素,教育的个体功能,第一节：人的身心发展及其规律,一、人的身心发展的概念,概念：指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化,观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。,荀子：,人之初，性本恶，所以是需要改造的,华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养,成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。,洛克：,人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天,。,外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。,2.外铄论,3.多因素相互作用论,观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。,根据这个观点，在教育中学生的生理年龄特点、师生之间的关系、以及各种教育活动对学生的影响自然受到重视,三、人的身心发展的理论,（一）认知发展理论,代表人物：瑞士心理学家皮亚杰,观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段,1.感知运动阶段（从出生到两岁）,在该阶段，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。,2.前运算阶段（两岁到六七岁）,能使用语言表达概念，但有自我中心倾向、能使用符号代表实物、能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面，尚未获得物体守恒的概念。,（二）道德发展理论,代表人物：柯尔伯格,观点：提出儿童道德发展理论由三个水平、六个阶段构成。,丈夫是否应该偷药，为什么？,思考：,特点：判断行为的好坏主要根据结果，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威，此时缺乏是非善恶观念。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：偷药不算坏事因为它准备付钱了，他没有造成其他的伤害或者带走其他东西，而且他拿走的药实际上只值200美元而不是2000美元。,反对偷窃：海因兹拿药并没有征得对方的同意，他不能够打破窗子进去偷药，这种行为会让他成为一个不可饶恕的罪犯而且偷这么贵重的东西是很大的罪犯行为。,第一阶段：服从与惩罚的定向阶段,第二阶段：相对功利主义阶段 （天真的享乐主义）,特点：个体遵循规则是为了获取奖赏或者满足个人目的，他们也可能会考虑他人的观点，但是此时的动机主要是希望能够获得回报。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：海因兹没有对药剂师做出什么伤害行为，他以后可以再把钱还给他，如果他不想失去妻子，他就应该偷药。,反对偷窃：药剂师没有错，他只是和其他人一样希望赚钱，也就是说他只是借此赚钱而已。,2.水平二：习俗水平。大约自小学高年级开始，此时个体是为了赢得他人支持或维持社会秩序而遵守规则和社会规范。社会奖励和回避伤害已经取代奖励惩罚成为道德行为的动机，此时儿童已经能够明确地意识并认真考虑到他人的观点。,特点：此阶段的儿童认为有道德的行为就是指那些受到他人喜欢、支持或对他人有帮助的行为，为了当个好孩子，认为应该遵守规则。此时个体判断通常根据“意图”。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：偷窃行为时不好的，但海因兹的行为只是一个好丈夫应该做的，你不能指责他因为爱妻子而做出这样的事情，如果他不挽救妻子那才是值得批评的。,反对偷窃：如果妻子死了，海因兹不应该受到指责，如果他没有为此去偷窃犯罪，我们也不能说他是无情无义的。不过药剂师是自私无情的，海因兹已经做了力所能及的事情。,第三个阶段：好孩子的道德定向阶段,第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段,特点：个体以服从权威为导向，不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序，以法制观念判断是非，知法守法。大多数个体都不能超越习俗道德水平。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：如果药剂师对生命垂危的人置之不理，这是很不应该的，所以海因兹的责任就是挽救他的妻子。但是海因兹不能因此而去违反法律，他必须赔偿药剂师，并且应该因偷窃而受处罚。,反对偷窃：海因兹想挽救妻子的生命是可以理解的，但他采取偷窃的办法解决问题是不对的，不管在什么情况下个体都应该遵守规则。,特点：个体把法律看做是反映大多数人意志和促进人类幸福的工具。法律应该公正的实施，同时也认识到法律、社会道德仅仅是一种契约，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：在判断偷窃是否违反道德之前，我们必须整体地考虑这件事情。当然，法律对入室偷窃有明确的规定。而且海因兹也知道没有法律支持他的行为，但是在万不得已的情况下去偷药也是可以理解的。,反对偷窃：我能明白非法偷药的好处。但是这种结果并不能证明其用意的合法性。法律反映了人们应该如何和谐地生活在一起，海因兹有责任遵守这些规定。你不能说海因兹偷药是完全错误的，但也不能说他是对的。,第五阶段：社会契约的道德定向阶段,第六阶段：普遍原则的道德定向阶段,此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如正义、尊严、良心、自由等为依据。,对海因兹偷药的反应：,支持偷窃：当个体必须在破坏法律和挽救生命之间作出选择的时候，挽救生命的更高原则使偷药行为在道德上是正确的。,反对偷窃：在癌症病例很多而药物又相对缺乏的情况下，根本不可能满足所有人的需要。海因兹不应该按照自己的医院或者法律行动，而是应该根据他所认为的一个公平的人在这种情况下的做法去行动、,需要层次理论,生理需要,安全需要,社交需要,尊重需要,自我实现需要,生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。,安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。,社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。,尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。,自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。,四、个体的身心发展的一般规律,1.人的身心发展具有顺序性,2.人的身心发展具有阶段性,3.个体身心发展的不平衡性,4.个体身心发展的互补性,5.个体身心发展的个别差异性,6.个体身心发展的整体性,1.人的身心发展具有顺序性,身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。,心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。,决定教育必须循序渐进的进行,2.人的身心发展具有阶段性,人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。,人的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。,其次在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展也有不平衡的方面。,所谓关键期是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。,已有研究表明，2岁时口头语言发展的关键期，4岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁时学习书面语言的关键期。,4.个体身心发展的互补性,首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。,其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。,5.个体身心发展的个别差异性,性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不同。,从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，也存在差异。,所以教育要因材施教,6.个体身心发展的整体性,指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。,要求教育坚持全面发展和各方面相互制约和配合。,第二节、影响人的身心发展的因素,一、遗传对人的身心发展的影响,二、环境对人的身心发展的影响,三、教育对人的身心发展的影响,四、人的主观能动性对人的影响,一、遗传对人的身心发展的影响,1.遗传的概念：指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态、感官和神经系统等的特点。,2.遗传决定论,创始人：高尔顿,观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环境仅仅起一个引发的作用。,家谱调查：从英国名人中选出977人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。,他认为这种显著的差别就是能力受遗传决定的证据,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。,据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。,遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论把人的遗传素质看作是决定人发展的唯一因素就夸大了遗传的作用。,3.遗传的意义,二、环境对人的身心发展的影响,1.概念：环境泛指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。包括自然环境和社会环境。,2.环境决定论,代表人物：华生,观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果，因而片面地强调和机械地看待环境的作用,3.环境的意义,为个体的发展提供了多种可能，比如机遇和条件。,（,伤仲永,）,环境对个体发展的影响有积极和消极之分。,（,孟母三迁,）,人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，人在改造环境的实践中发展着自身，因此，夸大环境对人的发展作用也是错误的。,三、教育对人的身心发展的影响,1.学校教育按社会对人的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范。,2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。,（维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的水平和可能达到的水平）,3.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且还具有延时的价值,4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展！,四、人的主观能动性对人的影响,人的发展既是受动的又是能动的，,环境、教育的影响通过人的内因起作用。,第三节：教育如何促进个体的发展,一、教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。,案例：“神童”何以成了精神病患者,二、教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。,人的身心发展具有顺序性的特点决定了要循序渐进的进行教育，前一阶段的发展是后一阶段的基础，所以要由浅入深，由简到繁。,在关键期内个体的相应方面会对来自环境和教育的某种刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效力。,三、教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教、因材施教。,教育应该为儿童提供必要的支持的信任关系，让学生有一种积极的心理体验。,四、教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持。,思考题：,1.个体身心发展的概念和动因？,2.个体身心发展的一般规律是什么？,3.皮亚杰的认知发展理论和科尔伯格的道德发展理论的主要内容？,4.教育应如何促进人的身心发展？,</p>