中学语文课程与教学论第二章语文课程性质和目标.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一节 语文课程性质,第二节 语文课程目标,第二章 语文课程性质和目标,第一节 语文课程性质,一、界定语文课程性质的意义,(,一,),界定语文课程性质是语文课程论的立足点,课程性质是一门课程区别于其他课程的本质属性。正确认识并科学界定语文课程的性质，是语文课程与教学论的立足点。从认识论的角度说，没有从理论与实践的结合上弄清语文课程的性质，也是一个重要的原因。立足点有了偏差，用力的方向和目标自然不会正确。,(,二,),编制语文课程标准要求阐明语文课程性质,“课程标准”是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。语文课程标准编制自应遵循这一体例。课程性质不明，则课程理念难立；课程性质和课程理念不立，则后面的部分,课程目标、内容标准、实施建议会失去牢靠的根基和明确的方向。,(,三,),语文课程性质之争须要达成统一认识,语文课程性质问题，是语文教育界认识分歧最显著的问题。,二、认识语文课程性质的历程,(,一,),课程名称“语文”的内涵,“语文”，是语文课程与教学论的核心概念。探讨“语文”的含义，须把它区分为普通语词和学科术语。作为普通语词，它可以是多义的；而作为学科术语，它应该是单义的。,语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”,现代语言学主张区分语言和言语：语言是音义结合的词汇系统和语法系统，言语是人们说话或写作的行为和结果。语文课实质上由学习言语作品和训练言语行为入手，进而掌握语言文字，提高言语能力，这应该是语文课程的核心内涵。,(,二,),语文课程性质的认识分歧,人们给语文学科定的“性”，归纳起来不下,20,种：工具性和思想性，民族性和基础性，知识性和技能性，文学性和移情性，社会性和实践性，艺术性和科学性，螺旋性和直线性，应用的广泛性和层级的模糊性，人文性和综合性，言语性和交际性，等等。下面择引若干有代表性的观点，以见一斑。,1,、语文科是兼有工具性和思想性的学科。,2,、中学语文科是由多重性质构成的综合体：,(1),工具性和思想性；,(2),知识性和技能性；,(3),语言和思维；,(4),语言和文学；,(5),艺术性和科学性；,(6),螺旋性和直线性；,(7),综合性。,3,、语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。,4,、工具性是语文科的基本属性。思想性是语文科的重要属性。文学性是语文科的一般属性。还有知识性，以及综合性、社会性、实践性等特点。,5,、就其最终目的论，语文科具有广泛的社会应用性；就其突出特点论，语文科具有深刻的移情性；就其重要地位论，语文科具有全面的基础性,6,、要正确认识语文学科的性质，与其从语言出发，从语言是工具这个比喻出发，还不如着眼于言语和言语能力，充分认识语文学科的人文性、思想性，从而肯定语文学科绝不是一门工具学科，而是一门人文学科。,7,、语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。,8,、语言和文字的性质体现为互相有联系的三个方面：符号性，工具性，社会性。语文学科作为以训练学生正确掌握语文工具为己任的学科，它的性质还体现在如下一些方面：基础性，人文性，技能性。,“,语文是从事学习和工作的基础工具。”“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。”,(1986),“,语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”“语文学科是一门基础学科。”,(1996),“,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”,(2000),三、课程标准的界定：工具性与人文性的统一,国家教育部,2001,年颁布的,全日制义务教育语文课程标准,(,实验稿,),和,2003,年颁布的,普通高中语文课程标准,(,实验,),，都在“前言”部分明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”,(,一,),语文课程具有工具性,语文课程的工具性，基于语文的工具性,准确地说，是基于语言的工具性。,正确把握语文课程的工具性，对正在实施的语文课程改革有重要意义。,(,二,),语文课程具有人文性,语文课程的人文性，基于语文的人文属性,具体地说，基于语言和言语的人文属性。,确认并把握语文课程的人文性，有利于匡正语文教学中只重语言符号不重使用语言符号的人、只重语文知识技能不重情感态度价值观的弊端，唤醒人们高度重视语文教育的“立人”功能，帮助学生打好“精神的底子”。,(,三,),工具性与人文性统一,工具性与人文性，在语文课程中既相互对立，又相互依存。,语言是人类社会最基本、最重要的交际工具，是学校教育中学习各门学科的基础工具，是社会成员个体的思维工具，同时也洞察本国语文与民族文化、民族精神的血肉联结，都十分重视语文科的文化内涵和教育作用。,第二节 语文课程目标,一、确定语文课程目标的意义,课程目标是学生学完某课程以后所要达到的发展状态和水平的描述性指标。它受国家规定的教育方针和教育目的制约，是国家所期望的人才培养目标在各学科领域的具体体现。语文课程目标就是从语文科学习的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。,如果说课程性质决定了一门课程的方向和功能，那么，课程目标则是依据课程的方向和功能，规定这门课程内容的范围、程度、分量和体例等。,对语文教材编制者和审定者来说，语文课程目标为教材设计确定了内容领域、难易程度、学段之间的承递关系,对语文学习者来说，语文课程总目标和各学段的具体目标为他们规定了学习内容的范畴和应该达到的水准，是他们学习的指南。,对语文教师来说，课程标准规定的学生学习要达到的目标，也就是教师施教的目标。,对课程管理和评价者来说，语文课程目标是他们管理和评价语文教学的准绳,三、语文新课程的目标,(,一,),设计思路,全日制义务教育语文课程标准,按九年一贯整体设计课程目标。在“总目标”之下，分四个学段提出“阶段目标”，体现课程目标的整体性和阶段性。,阶段目标按语文学习的不同领域，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。,总目标和阶段目标的设计，都着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。在阶段目标中，五个方面是显性呈现，三个维度是隐性贯穿，两者如经纬交织，相辅相成。,(,二,),总目标,1,、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。,2,、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。,3,、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。,4,、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。,5,、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。,6,、学会汉语拼音。能说普通话。认识,3500,个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。,7,、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。,8,、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。,9,、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,10,、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。,1,、从理论上你是怎样理解语文的工具性与人文性的统一的,?,2,、产生语文学科性质认识分歧的主客观原因是什么,?,语文课程标准,对语文学科性质的界定对语文教学实践有何价值和作用,?,3,、请举出在语文学科性质认识上截然对立的见解，并试作分析。,4,、我们应该为语文学科确立哪些基本目标,?,初中和高中的目标是否项目相同，只是程度不同,?,5,、确立语文课程目标的客观依据是什么,?,忽略其中一个主要因素会导致怎样的结果,?,思考与练习,