社会心理学-第三章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1.F.H.,奥尔波特（,F.H.Allport,1924,）,指出，社会心理学是“研究个体的社会行为和（）的学科。”,A.,社会心理,B.,社会意识,C.,社会知觉,D.,社会观念,2.,现代西方心理学产生于,A.1908,年,B.1879,年,C.1895,年,D.1897,年,3.,麦独孤在,社会心理学绪论,中用,_,解释人的社会行为。,A,学习,B,本能,C,模仿,D,4.,社会学习理论的代表人物是,(),A,斯金纳,B,班杜拉,C,马斯洛,D,迪纳,5,麦独孤与勒朋不同，他从（）的内部寻找构成人的本质的心理力量,A,个人,B,群众,C,集体,D,社会,6,由荣格提出来的概念有（）,A,集体无意识,B,社会无意识,C,情结,D,潜意识,E,社会过滤器,7.,社会学家艾尔乌德（,C.A.Ellwood,，,1925,）,认为，社会心理学是关于（,）的科学，以群体生活的心理学为基础。,A.,习惯行为,B.,社会行为,C.,群体心理,D.,社会互动,8.,观察学习所包含的过程有,(),A.,注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程,B.,联想过程、模仿过程、强化过程,C.,观察过程、学习过程、模仿过程、强化过程,D.,模仿过程、外部强化过程、内部强化过程、巩固过程,9.,符号互动论的基本假设不包括,（）。,A.,个体对事物采取的行动是以该事物对其意义为基础的。,B.,事物的意义源于个体对他人的互动，而不是存在事物自身中。,C.,事物的意义在于得与失的权衡结果,D.,个体在应对他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。,名词解释：社会心理学,简述社会学习理论的发展脉络。,论述中国本土化社会心理学研究的意义、内容和方法。（综述有关观点，给出自己的看法）,斯芬克斯之谜,融入社会，成为社会人,狼孩,1920年印度的辛格博士在狼窝里发现同狼崽在一起的两个小女孩。一个约8岁，一个约2岁。领回之后，小的孩子很快死去，大的起名叫卡玛拉。卡玛拉用四肢走路，用双手和双膝着地休息，她只吃放在地板上的肉，舔食流质的食物。她白天蹲在角落里面朝墙壁睡觉，夜里活动并定时嚎叫。她怕光、怕火、也怕水，拒绝洗澡，即使天气寒冷，她也把加在她身上的衣服、毛毯撕掉。卡玛拉经过孤儿院近十年的教养才学会用手拿东西吃，用杯子喝水，直到17岁死去那年其智力才相当于4岁儿童的水平。,一：社会化的含义,社会化的必要性,（一）个体的需要,1,社会化是个人得以参与社会生活并在社会环境中独立生存的必要前提。,2,社会化是个人适应社会发展变化所必经的基本途径。,（二）社会的需要,1.,没有经过社会化的人也就没有社会，没有具备与社会发展相适应的知识、能力和素质的社会成员，社会就不能维持其正常的运行。,2.,对一个社会来说，没有社会成员的社会化，社会及其文化就不能保持其一致性，共同的社会目标也就无法实现。,3.,没有社会化，社会文化就不能世代延续和发展下去，社会文化就不能顺利地传给下一代。,社会化的历程,（一）初始社会化（儿童时期）,（二）预期社会化（青春期，青年时期）,（三）发展社会化（继续社会化，成年和老年期）,（四）逆向社会化（晚辈对长辈）,（五）再社会化（主动型与被动型，不是人人经历）,社会化特征,（一）社会强制性,社会为了延续自身，就不得不对新生的人口实施教化，强迫他们接受社会所规定的价值观念和行为模式。如“灌输式的教育”和“强制性的义务教育”。,（二）个体能动性,在个体社会化的过程中，个体并不总是完全被动第接受社会影响，还会主动地认识社会，加工、改造周围的社会环境，进而影响他人。主要表现为个体的自觉性、选择性、积极性和创造性。,（三）终身持续性,个人认识社会、适应社会和改造社会并使自己成为合格的社会成员的过程是一个终身持续的过程。即人们通常所说的“活到老，学到老”（,It is never too old to learn,）。,社会化的内容,语言,人与人之间传达信息的最重要媒体,技能,谋生的机能和与人相处之道,纪律,规范只求满足欲望而不顾后果的冲动行为,抱负,学习选择人生理想与目标,角色,学习角色半圆与应有的行为,哪些事情需要社會化,?,个人生存和发展的首要前提是必须能够生活，而要能够生活，除了具备一定的生活资料之外，还必须具备一定的生活知识，掌握最基本的生活技能。人要发展自身，完善自己的个性，就得首先学习基本的生活知识。也就是说，掌握个人生活的基本知识和基本技能，培养独立自理的生活能力，是个体社会化的首要内容。,人类的基本生活知识是丰富多彩的，一个人对基本生活知识和技能的掌握，是一个逐步习得的过程。,生活知识与技能的社会化主要在家庭之中完成。随着社会发展，对个人的生活知识与技能的要求不断提高。,（一）生活知识和技能的社会化,（三）社会行为规范的社会化,“没有规矩，不成方圆”，每一个社会都有一套自己的行为规范，规定和协调社会成员的社会行为，维持和巩固社会秩序。,社会行为规范作为人类行为的规矩和方式，包括风俗习惯、道德规矩、生活准则、宗教戒律、政治规则、法律法规以及各种各样的规章制度、准则条例等。,各种社会行为规范调节和处理人与人之间的各种社会关系，是社会对个人的外定型即社会为每一个成员确定的一套行为模式。,因此，学习社会行为规范，是个体社会化的一项基础性的重要内容。如政治社会化、道德社会化、法律社会化等。,（四）社会角色与性别的社会化,在任何一个社会中，人们只有相应地分别扮演不同的社会角色，整个社会才能达到良性运行和协调发展。,然而，个人并非天生就能扮演各种社会角色，人们的角色学习和角色实践正是在个体社会化的过程中实现的。,因此，社会化的最后成果，是为社会培养一个符合社会要求的社会成员，使其在社会生活中担当一定的社会角色，并按社会结构的规定行动。,二：社会化的因素,一个人必须有健全的生命机体才能完成社会化。健全的生命机体应具备作为人的生物潜能，这是自然界长期进化选择的结果。这些生物潜能包括：语言能力、思维能力、学习能力。同时人有较长的生活依赖期。,一、生物基础,美国历史上最典型的同辈群体,Baby-boomer,：,1945-1963,年之间出生（,60-70,年代的少年和青年人）的那些美国中产阶级同辈群体，强烈热衷于反文化模式，这种反文化的形成共同经历了人权运动、对约翰、罗伯特,.,肯尼迪与马丁,.,路德,.,金的暗杀、反越战、嬉皮士运动及水门丑闻等事件。这代人激情亢奋地相信，激进的政治、吸毒自娱、性自由、留长发以及摇滚乐，“第三意识”，这种毫无节制的希望大多数都破灭了。,美国,A.,班杜拉,1963,年研究了电视、电影中残暴行为对观看电影、电视儿童的影响，发现看了有残暴行为的电影的儿童，以后有侵犯行为者，是未看过有残暴行为的电影的儿童后来有侵犯行为的,2,倍。,美国,S.,费许巴奇等,1971,年的研究认为，看有残暴行为的电视节目未必导致侵犯行为。当然，观看有残暴行为的电视节目是否导致侵犯行为，还要考虑看电视者的动机因素。,大众媒体,天津市13岁男孩小航(化名)在连续上网36个小时之后，站在24层高楼顶上一跃而下，选取跳楼的方式，告别现实世界，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友。这位少年留下了8万字用圆珠笔写下的网络游戏笔记守望者传。,“我从来没看见过这样一种奇怪的自杀，设计好那么标准的飞天姿势，而且带着笑脸，毫无痛苦！”,“我要离开这个世界了，我相信会有转生，会有天堂、地狱，来世如果我还是人，我一定会是最好的孩子的！”“我是个垃圾，真正的垃圾，什么都干不好的垃圾。我崇拜的是、守望者，他们让我享受到了一种快乐的感觉。我有三个知心朋友大第安、泰兰德、复仇天神，我在那儿可以更快乐。”“师父，小徒弟走了，没有人能为您解气了，我真遗憾。以后，你要高兴地活着哦！”“给暗夜小组们的朋友：保护好大自然，好好学习，好好玩，好好生活哦！”,网游与儿童社会化,守望者传,早期社会化的困境,社会失范与再社会化问题,中年危机：社会变迁与成人的继续社会化,老年危机与老年社会化,代差问题与双向社会化,社会化过程中的问题,社会失范（,anomie,）字面意义为没有或失去社会规范。,“范跑跑”,、,“,艳照门事件”,社会失范,范跑跑,.jpg,艳照门,案暂停四月再审 陈冠.,代差也有人称为代沟，是指两代人之间在思想、价值观念、生活态度以及兴趣、爱好等方面的差别,代差问题,三：社会化的理论,精神分析学说观点,弗洛伊德的观点,本我、自我和超我的平衡发展过程，婴幼儿时期是社会化的最重要阶段,人格发展五个时期：口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖器,缺点：以心理失常者为基础、个人观察为主、过分强调人类本能对行为的支配、强调儿童在早年形成的人格终身不变过于教条,埃里克森的观点,人格发展持续一生（八阶段）、自我和社会文化的作用,此发展模型以中产阶级生活经验为基础,性学三论,第一篇,性变态,详论同性恋、性错乱、及心理症患者的性冲动。第二篇,幼儿性欲,详细分析幼年儿性的性欲来源、目的及其表达方式。第三篇,青春期的改变,包含弗氏著名的原欲理论。,性学三论,小汉斯病案：这个孩子在俄狄浦斯阶段时产生了一个使他不能上街的恐惧感。他害怕马（当时街上到处都是马），他认为马会咬他。弗洛伊德说，他不能够外出的原因，是因为这是“自我施加的一道限制，以避免激起焦虑病症”。可是，害怕被马咬这个恐惧从何而来？经分析，追踪到了小汉斯的俄狄浦斯欲望，即他想干掉父亲的愿望，结果，他害怕父亲会伤害他。他没有能够找到一个健康的办法来解决这个问题，反而移位到马身上（很有意义的是，他父亲以前常爱扮马让他骑），并把这个阉割恐惧转变成怕马咬。,皮亚杰的道德发展论,感觉运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段、正式操作阶段。,同化和顺应（,P55,）,科尔伯格的道德发展论,道德发展的三个水平（前习俗、习俗、后习俗）、六个阶段,（,1,）、服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段）（,2,）、相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）（,3,）、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段（,4,）、维护权威或秩序的道德定向阶段（,5,）、社会契约的道德定向阶段（,6,）、普遍原则的道德定向阶段,一个阶段向下一个阶段的转变中，包含着对先前那个阶段的一种重新构造和取代。另外就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，操作性不强,认知发展论的观点,A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。,B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。,皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：,这两个孩子的过失是否相同?,这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?,皮亚杰对偶故事测验,欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。,1、汉斯应该偷药吗?为什么?,2、他偷药是对的还是错的?为什么?,3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?,4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?,5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?,6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?,科尔伯格的两难故事,社会学习理论,班杜拉（观察,-,模仿）,攻击行为必须从三个方面进行解释：伊、行为的攻击模式如何形成？二、是什么促使人们的行为具有攻击性？三、是什么决定人们未来是否继续诉诸攻击性的行为模式？,波波玩偶实验,：他让儿童们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它,”,看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现,88%,的儿童模仿攻击行为。八个月后，,40%,的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。,格赛尔强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点,孪生子实验：孪生子之一（甲）在,46,周时开始训练学爬特制小梯,6,周（每日,10,分钟），孪生子之一（乙）比甲迟,6,周开始训练，即于第,53,周开始接受同样的训练，,2,周后其爬梯的速度就赶上甲的水平。基于这样的研究，格赛尔断定，在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用。,正常成熟论,群体社会化论,哈里斯与家庭生活和遗传基因相比，外部因素，如流行文化、同龄朋友甚至街头混混等，对儿童的成长和性格形成影响更大。如为了能在学校赢得欢迎、和朋友们打成一片，孩子们更容易接受来自同龄人的影响，而对父母的“耳提面命”不“感冒”。,双胞胎的事例。英国广播公司（）播出的系列纪录片我们时代的孩子中介绍了两个岁小男孩。他们为同卵双胞胎，遗传基因十分相似，而且生活在同一家庭，但两人性格迥异。一个颇具男子汉气概，整天和一群男孩们打得火热；另一个则更喜欢和女孩玩耍，甚至还会给玩偶换尿片。,乔治,米德,提出的,理论称之为社会自我论，其中心概念为自我。,在人的发展过程中，人可以获得许多自我，第一个自我均代表了一系列从不同的社会群体中获得的单一的反应。例如，存在着家庭中的我，学校中的我，能够相互影响的其他群体中的我。,角色借用：儿童并不具有天生的自我意识，而是在对语言等符号的学习中理解和掌握他人扮演的角色，并获得社会反馈，从而学会把自己作为客体的思维，产生自我意识,科赛尔,解释理论,“,自我感”：,亦即具有心灵的有机体能够成为其自身的对象，人可以和自己交流，一个人如能接受他人的态度，像他人一样扮演自我角色，那么，他就达到了“自我”的程度,自我的发展经历,3,个阶段：,模仿阶段：,发生在,1,岁以内，在这个阶段，孩子和他的母亲进行手势交流，母亲是孩子的重要他人，即生活初期经常来往并对自我发展有重大影响的人，母亲的拒绝与孩子的受挫,孩子知道母亲的期待是什么；,游戏阶段：,2,4,岁之间，孩子们扮演他人的角色游戏，并通过游戏来实验重要他人所期待的态度和动作，在这个时候，孩子开始把自己看做是社会客体；,博弈阶段：,发生在,4,岁以后，开始与家庭以外的许多团体发生关系，把家庭看作是自己生活在其中的一个群体，并关心非家庭,-,社会期待与要求,-,一般化他人期待与要求。,自我概念,一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的 认识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想别人对自己的评价之中形成了自我的观念。“一个人对于自我有了某种明确的想象,即他有了某种想法,涌现在自己心中，一个人所具有的这种自我感觉是由别人思想的、别人对于自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作反射的自我或曰镜中我。”,认识自我是在与他人的联系中形成的，这种联系包括三方面：,1,、关于他人如何“认识”自己的想象；,2,、关于他人如何“评价”自己的想象；,3,、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。,库利的镜中我概念将自我意识分为三个阶段：,1,、设想自己在他人面前的行为方式,2,、做出行为后，设想他人对自己行为评价,3,、根据自己对他人的评价的想象来评价自己行为,库利的镜中自我,小结,社会化的含义,社会化的历程,社会化的内容,社会化的理论,