高中英语教材的语用教学活动例析.pdf

第 25 卷 第 4 期2023 年 8 月Vol.25,No.4,August,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education13高中英语教材的语用教学活动例析*东北师范大学外国语学院 王 昊 刘永兵吉林大学公共外语教育学院 任 佳摘 要：如何提高课堂语用教学水平是英语教师所面对的重要课题之一。教材在英语课程实施和教学实践过程中起着关键性作用。本文通过分析一套广泛使用的高中英语教材的语用教学活动后发现，教材活动主要聚焦于一些常用的言语行为，但其在各册的分布较为随意且缺乏系统性；教材活动对言语行为实现方式和策略的呈现未能较好地体现有关言语行为理论发现，且极少提供必要的语境和元语用信息。研究发现对英语教材的编写修订和教师课堂语用教学具有启示意义。关键词：英语教材；语用教学；教学活动；言语行为中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：10092536(2023)04001309一、引言语用能力是指在特定的社会和文化交际环境下，说话人通过恰当使用言语行为进行表情达意的能力（Nguyen，2011）。语用能力是外语交际能力的重要组成部分，在外语核心素养的提高方面扮演着非常关键的角色（教育部，2018）。鉴于语用能力发展的重要性，如何在课堂上有效开展语用教学成为外语教学研究者所关注的重要课题（戴炜栋、杨仙菊，2005；卢加伟，2013）。作为学校教学的主要知识来源，教材在外语课程安排中占有重要地位（程晓堂、康艳，2009）。教材在实际的课堂教学中同样扮演着重要的角色，极大地影响包括教学内容、教学活动、教学话语等在内的教学实践和课堂生活的各个方面（Harwood，2013）。因此，教材分析研究一直是基础外语教学研究的重要领域之一（何安平、郑旺全，2009）。本文聚焦言语行为教学活动在高中英语教材中的分布情况，探讨教学活动对建议、请求、异议等言语行为实现方式和策略、语境及元语用信息的呈现方式，并基于上述分析为高中英语教材的编写修订、课堂语用教学以及教师专业发展提供启示。二、研究背景语用学是一门从使用者角度探究语言，特别是语言使用者的话语选择、所受制约及其影响的学问，重点关注人们通过语言完成社会行为的方式。社会行为的完成，是在语*注：本文为教育部人文社会科学研究基金项目“中学英语教材语言知识的系统性及其呈现方式研究”（课题/立项编号：17YJC740081）的阶段性研究成果。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 13SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 132023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1614言的调节下，基于社会文化规约（社会语用知识），从一系列语言形式（语用语言知识）中进行选择的结果。言语行为是现代语用学的核心概念，言语行为知识是外语语用知识的重要组成部分（何自然、陈新仁，2004）。外语言语行为知识主要包括语用语言知识和社会语用知识。其中，语用语言知识是指说话人为完成言语行为需要掌握的实现策略和语言表达资源知识，了解和掌握这些实现策略和语言表达知识是完成言语行为的基础。言语行为知识的社会语用层面涉及影响说话人选择适当表达方式和实现策略的语境和元语用信息，主要包括对话者之间的社会距离、权力关系以及行为本身的难易程度。根据二语语用中介语发展研究，在外语环境中，由于必要的社会语用和语用语言知识很难自然习得，外语学习者往往在完成各种常见的言语行为时遇到较大的困难。Yuan和Zhang（2018）对中国英语学习者抱怨言语行为习得的研究也发现，尽管研究对象具有基本的完成相关言语行为的社会语用知识，但其话语产出中较少采用词汇层面的加强手段，这说明研究对象在对相关语用语言知识的掌握上尚有较大的提升空间。大量研究表明，二语语用发展受到学习者语言水平、母语和二语之间的差异、学习环境、学习者个体差异以及教学等变量的影响，而教学因素在学习者语用能力发展中扮演的角色越来越受到学界的关注（Kasper&Rose，2002；戴炜栋、杨仙菊，2005）。鉴于教材在语用教学中所扮演的重要角色（李民、陈新仁，2018），外语教学界对教材的言语行为表征进行了探索性实证研究。Jiang（2006）对六套国际英语作为二语教材中建议言语行为的句法结构形式与口语语料库中的形式实例进行了对比研究。总的来说，所研究教材未能较好地反映语料库中建议言语行为形式的频度情况。例如，作为最常用的建议语用语言形式，Lets并未出现在所研究的教材中；情态动词方面，尽管说话人在实际交际中更常使用have to和need to，而should在样本教材中出现的频次却远高于前两者；特殊疑问句结构在所研究教材中占有相当的比例，鉴于其在语料库中出现的频度有限，对该结构形式的过分强调有可能造成教材使用者对其他形式的忽视。Petraki（2013）的研究聚焦五本澳大利亚中级英语教材中的请求言语行为。该研究发现，样本教材中的请求行为实例非常有限。具体来说，尽管几乎所有教材都涵盖了常用的规约性间接策略形式，但教材并未对不同形式的礼貌性信息加以说明，而作为英语学习者最难掌握的语用语言形式，非规约性间接请求策略仅在一本教材中出现了一次，且仅有一本教材较好地呈现了回应请求的两种策略；教材对言语行为本身的难易程度、说话人和听话人之间的关系等影响请求礼貌程度因素的阐释缺乏系统性；此外，仅有两本教材对请求行为的语际差异进行简单的提及，且仅有两本教材对多话轮请求形式进行了十分有限的提及。与上述关注单个言语行为的研究有所不同，Nguyen（2011）试图揭示越南高中英语教材对不同言语行为的呈现情况。研究结果显示，教材中言语行为的种类较为多样，但其在各册教材中的分布较为随意；教材中言语行为的实现形式实例与有关语料库研究结果不符，且教材很少提供相关的语境和元语用信息；教材中几乎从未出现基于英语世界语/世界英语语用范式的言语行为实例。与Nguyen的研究相似，Schauer（2019）调查了德国小学英语教材对十种常见言语行为的表征。研究结果表明，虽然多数样本教材中都出现了八种以上的目标言语行为实例，但除了请求言语行为之外，样本教材均未能为学生提供足够的接触这些常用言语行为的机会；作为重要言语行为实现策SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 14SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 142023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1615略的规约性间接策略在样本文本中出现的频次较低。具体来说，尽管除了宣告行为以外，阐述行为、指令行为、承诺行为、表态行为都得到了所研究教材不同程度的关注，但这些言语行为在样本中的排布缺乏平衡性，一些行为得到了过多的关注，而另一些则明显不足。总的来说，上述研究结果表明，英语教材对言语行为知识的呈现未能较好地体现相关的理论研究发现。鉴于国内外语教学界对教材语用内容的研究相对较少（李民、余中秋，2020），本研究对一套广泛使用的高中英语教材中的言语行为教学活动进行了探索性分析，试图了解样本教材是否较好地体现了有关的言语行为理论发现，从而揭示英语教材的语用教学现状。三、对一套高中英语教材语用教学活动的分析与讨论我们选择了一套广泛使用的高中英语教材（共11册）作为研究样本。样本选择标准包括：教育部审定；供基础教育高中学段使用。（一）言语行为的种类与分布研究结果显示，样本教材中的语用活动涵盖了一些较为常用的言语行为。如表1所示，共有包括请求、建议等十种言语行为在教学活动中得到了显性的关注。其中，必修3涵盖四种言语行为，关注三种言语行为的包括必修1、选修6和选修8，选修11关注了两种，聚焦一种的样本包括必修2、必修4、选修7、选修9和选修10。此外，样本教材对部分言语行为（建议、异议、抱怨和警告）进行了复现，从而为教材使用者提供了更多显性学习言语行为的机会。然而，如表1所示，样本教材对言语行为的显性呈现较为随意，缺乏系统性。例如，建议和警告行为活动出现在四册书中，而聚焦请求、感谢、拒绝等常用行为的教学活动却仅出现了一次，必修5甚至没有安排任何针对言语行为的教学活动。此外，关注不同言语行为的活动在呈现顺序的安排上也表现出了同样的随机性。上述研究结果与先前针对外语教材中言语行为实证研究的结果（Nguyen，2011；Schauer，2019）基本一致。表 1 样本教材语用教学活动的种类与分布必修1必修2必修3必修4必修5选修6选修7选修8选修9选修10选修111.告别2.感谢3.请求4.祝愿5.建议6.拒绝7.接受8.异议9.抱怨10.警告SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 15SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 152023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1616（二）语用教学活动例析 对样本教材活动的分析结果表明，教学活动所呈现言语行为的实现方式和策略与有关言语行为理论发现存在不同程度的差距，且活动所提供的语境和元语用信息亦极其有限。这一结果同样印证了相关实证研究的发现（Jiang，2006；Nguyen，2011；Petraki，2013）。下文中，我们将对若干示例教学活动进行举例分析。1.建议言语行为活动【活动示例】Practise singing with your tapes or CDs and then perform to the class.This may be just the beginning for you and your band!You may find the following expressions useful in your discussion.Id like to suggest.Let me say that.Why dont we?How/what about?What do you think?I think we should.Lets.What if we?Maybe we could.（选自必修2册39页）如上例所示，教学活动所呈现的建议实现形式中，特殊疑问句出现了四次之多。作为规约性间接策略的重要表达形式，特殊疑问句具有公式化和惯习性特征。因此，该形式一直以来都是教师课堂教学和教材编者最常提及的建议言语行为的实现策略。然而，语料库语言学研究发现，该表达形式在真实语料中出现的频率并不高（Jiang，2006）。情态动词可以完成包括建议在内的多种社会交际功能。根据建议的权威性和紧迫性程度，说话人可以分别使用must，should/ought to，might/could完成言语行为。在非正式 场 合 下，have to，have got to和need to与上述三组动词一一对应。有关研究发现，使用情态动词的建议言语行为在实际的语料中占比很高，应该在教学中对其进行重点关注（Jiang，2006）。然而，在上例教学活动中，情态动词实现策略仅出现了两次。作为使用频度最高的建议行为实现策略（Jiang，2006），Lets在此教学活动中仅出现了一次。Lets的合作性质有助降低其作为祈使句所带来的权威性。例如，A:Which song do you guys think we can choose to perform?B:Lets sing the song“When You Believe”。在此例中，A使用情态动词can询问大家应该如何选择表演曲目，B则利用Lets的合作属性礼貌地完成了建议言语行为。除了上述教材所呈现的实现形式，常用的建议行为实现形式还包括条件句结构（如：If I were.，If you.）和准分裂句结构（如：What you need to do is.，What I would suggest is）（Jiang，2006）。两者句法结构的复杂性和正式性有助于提高所表达建议行为的礼貌性。具体来说，条件句结构中if的可能性标记可以降低建议行为的强加性。而准分裂句结构的信息焦点主要集中在be动词后，这既有助于突出建议内容的重要性，又可以延后具体建议信息的提出。此两种形式也应该出现在教学活动的建议行为实例中。总的来说，样本教材仅对建议行为的几个实现策略（如特殊疑问句）给予了一定的关注，而其他重要策略（如条件句结构）则鲜有涉及，这与先前针对教材言语行为表征的研究发现相吻合。需要指出的是，对个别策略范畴的过多强调容易导致教材使用者对其他策略范畴的忽视，从而对目标言语行为知识的成功习得产生负面的影响。2.请求言语行为活动【活动示例】Read Act 1,Scene 3 carefully and find all the examples of polite requests in it.Then rewrite them in informal language.Young man,would you step inside a moment,please?SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 16SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 162023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1617Would you please come in?Come and sit down,Mr Adams.I wonder,Mr Adams,if youd mind us asking a few questions.Could you offer me some kind of work here?Please dont go,Mr Adams.Oliver,give him the letter.Oh,no,you mustnt open it.Not yet.You cant open it until two oclock.James,show Mr Adams out.Well,why dont you explain what this is all about?（选自必修3册19页）所研究教材仅在第3册设计了一项关注请求言语行为的教学活动。英语请求言语行为的实现策略可以归纳为直接策略、规约性间接策略和非规约性间接策略等三种。上述实例中共有五句属于直接请求策略。然而，根据有关的语料库语言学研究，直接请求策略较少在真实的交际情境中出现，在使用直接请求形式情况下，说话人通常也会在句中同时使用Please，并采用恰当的语调（Petraki，2013）。考虑到上述活动并未对这些元语用信息进行解释说明，这有可能导致学习者在交际情境中错误使用直接请求策略。在示例教学活动中，有五句属于规约性间接策略的表达形式。这与相关的语料库语言学研究发现相符，即在真实交际场景中，说话人往往倾向采用间接策略完成请求行为（Petraki，2013）。需要指出的是，其他常用的规约性间接表达形式还包括Do you think I could，It would really help if you，Will you be able to perhaps等。高中教师可以考虑将这些表达形式添加到课堂教学实例中。另外，示例活动中没有出现非规约性间接策略表达形式。而有关研究表明，该策略在所有英语请求行为的实现形式中占有相当的份额，且熟练掌握该策略对二语学习者来说存在相当的难度（Petraki，2013）。因此，对非规约性间接策略知识的忽视是该活动设计上的一个重要缺陷。最后，会话分析研究表明，实际的请求言语行为往往包括前请求结构（Petraki，2013）。例如说话人在向听话人发出请求之前，通常会使用前请求结构（如 Do you have a pen?）作为铺垫。了解前请求结构有助学习者更为全面地掌握请求语用语言知识，教师可以考虑在教学中增加相关形式的实例。上述分析显示，示例教学活动中的请求行为实例与针对请求言语行为的理论认识存在不同程度的差距，这也与前人开展的相关教材研究结果基本一致。3.异议言语行为活动【活动示例】Now discuss what you have heard at the meeting in groups of four.Two of you argue for building the restaurant and two against.Use the notes above to help you and try to persuade others to change their minds.The following expressions may be useful to you.Im not sure about that!You could be right,but.(Im afraid)I dont agree.I agree up to a point,but.Thats an interesting idea,but.Do you really think?Rubbish!/Nonsense!You cant be serious!Actually,/As a matter of fact,I think.Thats not how I see it.（选自必修3册53页）在上述十个异议行为实例中有四个属于直接异议策略。有关的语料库语言学研究表明，这种直接异议言语行为实现形式极少在真实的交际情境中单独出现（Nguyen，SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 17SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 172023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:16182011）。教材活动对此种异议策略的过多呈现可能使学生错误地判断其在实际交际活动中的使用频度，从而内化并在今后的互动中尝试使用，从而导致交际失败情况的发生。在真实语料中，在使用直接异议表达形式时，说话人往往同时使用各种缓解措施以降低对听话人面子的潜在威胁（Nguyen，2011）。缓解措施主要包括停顿、表达感谢、道歉和遗憾、保守表达、情态动词结构、部分或有条件同意、解释说明、间接异议等七大 类（Ishihara&Paller，2016）。在 上 面 的活动示例中，(Im afraid)I dont agree.属于表达遗憾缓解措施；Thats an interesting idea,but.,You could be right,but.,I agree up to a point,but.这三种形式都属于部分或有条件同意措施；Actually,/As a matter of fact,I think.则属于语篇标记措施；Do you really think?则属于间接异议形式。此外，除了这些缓解措施，较为常用的措施形式还包括情态动词结构（例如，I may have to admit,it could be that.,there might be some）、解释 说 明（例 如，I dont agree at all with this because furniture is the kind of product that people are not used to buy without seeing it and touching it）等。教师可以考虑在课堂教学中补充这些缓解措施，以期学习者能够更为全面系统地掌握异议行为语用语言知识。Nguyen（2011）对越南高中英语教材言语行为表征的研究显示，未使用任何缓解措施的直接异议言语行为实例出现在所有样本教材文本中。本文的研究结果验证了这一研究发现。4.邀请言语行为活动【活动示例】Imagine you have just visited your friends in Trinidad and seen the Carnival.Make a phone call to invite your friends to a Chinese festival.In pairs make a conversation of at least five turns each.Be ready to present your conversation to the class.INVITATIONSI wonder if you are interested in.Id like to invite you to.Would you like?Could/Would you please?Im looking forward to.（选自必修3册6页）有关研究表明，邀请言语行为的具体 实 现 步 骤 主 要 包 括 前 邀 请 结 构（pre-invitation）、回应拒绝和正式邀请（Schegloff，2007）。示例活动所呈现的语言实例皆属于正式邀请环节。为了增加听话人接受邀请的可能性，说话人往往在正式邀请前先使用前邀请结构（Schegloff，2007）。因此，前邀请结构对成功完成邀请言语行为至关重要。例如：A:Hey!B:Hi.A:What are you up to tonight?B:Not too much.A:Do you wanna get some food later?B:Sure.A:Great!在上述对话中，What are you up to tonight?属于前邀请结构。此外，如果听话人没有直接接受说话人的前邀请，说话人往往需要使用回应拒绝策略。例如：A:You could come to my place to watch the game.B:Nah,thats okay.Ill probably just watch it at home with my roommate.A:I ordered a pizza and got some drinks.在 此 例中，I ordered a pizza and got some drinks.即属于回应拒绝步骤的具体实例。综上所述，考虑到前邀请结构和回应拒绝策略的重要性，教师应该在课堂教学中增加相关的语言形式实例，以期学习者在交际实践中更好地完成邀请言语行为。5.感谢言语行为活动【活动示例】Imagine you have just visited your friends in Trinidad and seen the Carnival.Make a phone call to invite your friends to a SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 18SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 182023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1619Chinese festival.In pairs make a conversation of at least five turns each.Be ready to present your conversation to the class.THANKSThank you so much.Thanks a lot.Thats very kind of you.Youre most welcome.Dont mention it.Its a pleasure.（选自必修3册6页）在示例活动所呈现的感谢语用语言形式中，前三个实例用来表达感谢，而后三例则属于回应感谢行为。除了这些实例，常用的感谢形式还包括Thank you/Thanks for.,I really appreciate it/this/what you are doing.Thats very nice of you等.，用来回应感谢的形式还有No worries.Thats quite all right.Not at all.等。此 外，研 究 表 明，上 述 核 心 实 现 策略还常常与其他辅助语言形式同时使用（Eisenstein&Bodman,1986）。例如，如果朋友送给你生日礼物，你可如此回答：Oh,you know me so well.Thanks,I love it.（表示惊讶+称赞+感谢+表达喜爱）；如果同学请你吃饭，你可以回答：It was a wonderful lunch.Thank you for inviting me.（称赞+感谢）；如果朋友借给你钱，你可以回应：Thanks,Ill give it back to you as soon as possible.（感谢+承诺）。然而，上述示例活动没有呈现这些辅助语言形式。最后，根据Eisenstein和Bodman（1986）的研究，感谢言语行为除了用来表达感谢，说话人还常常藉此称赞他人（如 Thanks for the wonderful meal.）或结束对话（如 Thats all,thank you.）。然而，示例活动同样没有呈现这些形式。Schauer（2019）的研究表明，英语教材对感谢言语行为的呈现与相关的理论认识存在一定程度的差距。具体来说，单独使用核心实现策略的实例占比达到88%，且策略形式较为单一；在辅助行为语使用方面，样本中的实例以感谢和称谓语组合占比最高（63%），而其他组合则占比较低；带有强化词的感谢实例仅出现在两册样本教材中。6.抱怨言语行为活动【活动示例】With your partner,make up dialogues for the following situations.Then use expressions like the ones in the second box.Perform them for your class.Then write them down.1 You missed your flight because you think that it was not announced over the loudspeaker.Complain to an airline official.2 The fish you ordered tastes terrible.Complain to the manager of the restaurant.3 The trousers the tailor made for you are too short.Complain to the tailor.Im sorry but.Im afraid.Thats not good enough.Im feeling annoyed with/unhappy about/unsatisfied with.Im not happy about/satisfied with.Id like to talk to the manager.Id like to talk to the manager.Thats no good for me.You should do something about it.（选自选修7册27页）有关研究发现，抱怨言语行为的具体实现步骤主要包括：启动和解释目的、抱怨、提供理由和请求（Hilliard，2017）。在上述示例活动中，Im sorry but.和Im afraid.属于启动和解释目的步骤。Im feeling annoyed with/unhappy about/unsatisfied with.和Im SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 19SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 192023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1620not happy about/satisfied with.属于抱怨步骤。而Thats not good enough.和Thats no good for me.则属于提供理由步骤。最后，Id like to talk to the manager.You should do something about it.属于请求步骤。总的来说，示例活动对抱怨行为的呈现与有关理论发现基本相符。然而，需要指出的是，示例活动只是对上述表达形式进行了简单的罗列，并未对这些形式所属的步骤范畴进行解释和说明。四、结语本文旨在通过对样本教材示例语用教学活动的分析，揭示高中英语教材语用教学的特点和规律。根据上述分析，我们提出以下建议：在教材的编写和修订方面，教材中的语用教学活动设计应该具有一定的知识覆盖面，能够涵盖常用的英语言语行为，编者还应将这些活动在各册教材中进行较为系统的排布；所设计的教学活动应该较为全面地呈现重要的表达方式和实现策略资源，为学习者提供与相关语言实例接触的机会；教学活动还应该提供必要的语境和元语用信息。在实际的课堂教学中，为了弥补现行教材的不足，有语用教学专家设计了多种可供改编的课堂语用活动（Hilliard，2017；Siegel,2016），一线教师可参照设计符合自身教学实际的言语行为教学活动。在教师专业发展方面，教师教育和培训应该更多地关注语用教学问题，提高教师的语用教学理论修养，使教师了解研究的前沿和动态，从而提高一线教师的课堂语用教学水平，以期促进学习者语用能力的发展。参考文献Eisenstein,M.&J.Bodman.1986.I very appreciate:Expressions of gratitude by native and non-native speakers of American English J.Applied Linguistics,7(2):167185Harwood,N.2013.Content,consumption,and production:Three levels of textbook research A.In N.Harwood(Ed.).English Language Teaching Textbooks:Content,Consumption,Production C.Basingstoke,UK:Palgrave Macmillan.141 Hilliard,A.2017.Twelve activities for teaching the pragmatics of complaining to L2 learners J.English Teaching Forum,55(1):213Ishihara,N.&D.Paller.2016.Research-informed materials for teaching pragmatics:The case of agreement and disagreement in English A.In B.Tomlinson(Ed.).SLA Research and Materials Development for Language Learning C.New York:Routledge.134Jiang,X.2006.Suggestions:What should ESL students know?J System,(34):3654Kasper,G.&K.Rose.2002.Pragmatic Development in a Second Language M.Oxford:Blackwell.Nguyen,M.2011.Learning to communicate in a globalized world:To what extent do school textbooks facilitate the development of intercultural pragmatic competence?J.RELC Journal,42(1):1730Petraki,E.2013.Teaching oral requests:An evaluation of five English as a second language coursebooks J.Pragmatics,23(3):499517.Schauer,G.A.2019.Teaching and Learning English in the Primary School:Interlanguage Pragmatics in the EFL Context M.Oxford:Springer.Schegloff,E.A.2007.Sequence Organization in Interaction:A Primer in Conversation Analysis(Vol.1)M.Cambridge:Cambridge University Press.Siegel,J.2016.Pragmatic activities for the speaking classroom J.English Teaching Forum,54(1):1219 Yuan,Z.&R.Zhang.2018.Investigating SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 20SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 202023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:1621longitudinal pragmatic development of complaints made by Chinese EFL learners J.Applied Linguistics Review,9(1):6387程晓堂，康艳.2009.中小学英语教材编写的若干问题探讨J.课程教材教法，(3):3945戴炜栋，杨仙菊.2005.第二语言语用习得的课堂教学模式 J.外语界，(1):28何安平，郑旺全.2009.语料库视角下的高中英语教材与教法研究M.北京：人民教育出版社.何自然，陈新仁.2004.当代语用学M.北京：外语教学与研究出版社.李民，陈新仁.2018.国内外语用能力研究特点与趋势对比分析J.外语教学理论与实践，(2):18李民，余中秋.2020.中外英语教材中的语用知识对比研究J.现代外语，(6):806817卢加伟.2013.国外二语语用教学研究述评J.现代外语，(2):206211中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）S.北京：人民教育出版社.编辑：周小敏SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 21SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 212023/9/1 17:21:162023/9/1 17:21:16106English AbstractsA Study on Theoretical Framework for Analysis and Evaluation of Basic Education Foreign Language Textbooks Zou Weicheng&Gu Min.4The analysis and evaluation of textbooks cannot be separated from specific curriculum elements.However,the existing research on textbook analysis in China often uses western analytical methods and fails to combine textbook analysis with specific curriculum factors of foreign language teaching in China.This article proposes a foreign langu