06第六章-智力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高等院校,心理学专业基础课,普通心理学,主讲：郑友富,温州大学教育学院,第六章 智力的基本理论,智力概述,智力测验,智力发展与个别差异,智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、处理新情境和解决问题一适应新环境的能力。,1）,智力与能力的关系,2）,智力与知识的关系,智力概述智力的内涵,理解时要注意：,智力结构是指智力的构成成分以及这些成分的组织关系。在智力理论中，智力的结构是最基础的问题，直接关系到智力测验、智力开发等应用问题的科学性,1）,斯皮尔曼的二因素理论,2）,瑟斯顿的群因素理论,3）,卡特尔的晶态智力和液态智力,3）,吉尔福特的三维结构理论,4）,加德纳的多重智力理论,5）,斯登伯格的智力三元理论,智力概述智力的结构,一些著名的智力结构理论：,智力测验,智力测验的简史,智力测验的编制,智力测验在学校教育中的使用,智力测验,智力测验简史,智力测验是指用标准测量工具评定个人智力的高低,1.第一个智力测量工具比奈-西蒙量表（1905）,1）以经验为依据,2）包括判断、理解、推理三方面测题,3）按年龄分组,4）采用心理年龄（,MA）,记分,2.斯坦福,比奈,测验（1916）,1）提出智商概念（比率智商）,2）进行同龄组内比较（90-110为正常）,智力测验,智力测验简史,3.智力测验的进步,(1)包括,言语分量表和作业分量表,(2)采用,离差智商,计算智商,1)韦克斯勒智力测验（,WAIS）,2)瑞文标准推理测验,(1),全图形无文字,避免文化不公平性,(2)可以进行团体测验,智力测验,智力测验的编制,条件:,1)标准化,(1)测题标准化,(2)抽样标准化,(3)施测程序标准化,2)信度:可靠性程度或一致性、稳定性程度,3）效度：测验的正确度和代表性,韦克斯勒智力测验,言语分量表,常识,理解,背数,类同,词汇,记忆广度,作业分量表,整理图片,积木,图象组合,译码,迷津,瑞文标准推理测验,离差智商,以标准差为单位,衡量个人智力分数偏离平均水平的程度.,IQ=100+15(x-X)/S,智力与能力的关系,个体个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。,个人现在实际“所能为者”(,ability),个人将来“可能为者”(,capacity),能力,一般能力（智力）,特殊能力,智力与知识的关系,概念涵义的不同,发展趋势的不同,发展步调的不同,智力是掌握知识技能的前提,智力在掌握知识技能中发展,区别：,联系：,广义的知识：,习得的知识、技能和习得的认知能力,陈述性知识：,“是什么，怎么样”,程序性知识：,“如何做”,策略性知识：,“如何更好认知、操作”,知识、技能的个体发展曲线,智力的个体发展趋势,斯皮尔曼的二因素论,1、智力由一般因素（,G）,和特殊因素（,S）,组成。,2、,G,因素：,所有活动的,G,均相同,S,因素：,不同的活动有,不同的,S,瑟斯顿的群因素论,智力的七种因素：,计算,词的流畅,归纳推理,记忆,空间想象力,知觉速度,文字意义的理解,吉尔福特的三维结构说,加德纳的多重智力理论,语言能力,数学逻辑能力,空间能力,音乐能力,运动能力,社交能力,自我认识能力,斯腾伯格的智力三元理论,成分性智力,经验性智力,情境性智力,元认知能力,通过学习获得新知识的能力,智能表现,运用已有知识经验解决问题能力,改造旧经验创造新经验的能力,适应环境的能力,改变环境的能力,选择能力,智力理论的新进展对教育的启示,1、树立乐观的学生观、教学的公平观与学生发展的平等观,2、强调多元，实现课程的个性化,承认智力的多样性即承认、允许与鼓励发展的多样性,现有学习能力的差异不能成为不平等对待学生的依据,通过专题作业，呈现学生的智力强项,通过学徒制，发现与培养学生的智力强项,智力理论的新进展对教育的启示,3、,“对症下药”，实现最优教学,4、,强调情境化与社会化，建立灵活多样、真实可靠的评价机制,多元智力理论与最优教学方式,智力类型,思考方式,学习需要,学习优势,学习风格,言语/语言智力,通过语言,书籍、磁带、作品、日记、会话、讨论、争论,阅读、写作、说故事、做文字游戏,通过听说读写的学习方式，应提供视听材料，创造运用写作能力的机会,逻辑/数理智力,通过推理,做实验用的材料、科学素材、喜欢到科学馆、天文馆参观,做实验、提问题，逻辑推理，复杂计算,通过概念形成和型式识别等方式学习，善计算，收集材料。应提供实验和操作材料,视觉/空间智力,通过想象、画面,艺术、电影、想象性游戏、迷津、插图、喜欢参观艺术博物馆,设计、绘画，想象、涂鸦,应通过想象、图片和色彩教学，帮助父母对孩子所幻想内容进行生动描述,身体/运动智力,通过身体感觉,角色扮演、戏剧、运动、可用于搭建的材料、体育比赛、要有触觉的经历、动手操作性学习,跳舞、奔跑、跳跃、触摸觉、做手势,通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作均能激发学习欲望。应尽量安排用手操作的活动,多元智力理论与最优教学方式（续）,智力类型,思考方式,学习需要,学习优势,学习风格,人际交往智力,通过与他人交换想法,要有众多朋友，喜欢小组游戏，社会参与,带头、组织、交往、管理、协调、参与社会活动,通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学最适合，应安排各种活动,自我反省智力,通过其自身需要、情感与目标,需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自主的选择,自定目标、不断调整，有条不紊，自我反省,通过自我激发的学习，自定计划能学得更好。应承认其业余爱好与活动，使其具有心理安全感,自然观察者智力,通过自然与自然形态,接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具（放大、显微镜）,喜欢做园艺工作，探究自然奥秘，与动物玩耍、饲养动物，关心地球与太空,运用科学仪器观察自然,发起或从事、水循环或环境问题等项目，预测与人类定居有关的自然问题，参加环境/野生动物保护组织，发现与报道环境问题，积累与标示收集物体,专题作业的评价,学生的智力特征,对知识、技能和概念的把握,作品质量,交流,反思,课外参考文献,张进辅.智力理论的最近发展.心理学动态2001,9(4):330-334,罗清旭.从比奈到斯腾伯格.五邑大学学报（社科版），1998，12（1）：46-48,史慧颖等.斯腾伯格智力测验观述评.心理学探新，2001，21（1）：29-32,刘明波.斯腾伯格的智力新模型及其教育意义.宁波大学学报，2000，22（2）：19-24,李其维等.斯腾伯格三重智力理论述评.心理科学，1994，17（5）：272-277,李其维等.斯腾伯格智力成分理论述评.心理科学，1995，18（6）：326-330,沃建中.智力研究的实验方法.浙江人民出版社，杭州，1996,智力发展与个体差异,智力发展的一般概况,智力发展的差异,能力形成的原因和条件,智力发展一般概况,1）,智力发展速度的变化趋势,2）智力不同因素发展速度的变化趋势,3）智力发展结构变化的趋势,智力发展的差异,1）智力发展水平的差异,2）智力发展的结构差异,3）智力发展的早晚差异,智力超常（130以上），1%,智力优良（110-130），19%,智力中等（90-110），60%,智力偏低（70-90），19%,智力低下（70以下），1%,感觉运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,早慧,中年成才,大器晚成,人类智商的理论分布,能力表现早晚的差异(1),能力表现早晚的差异(2),能力形成的原因和条件,1、遗传素质,先天的解剖生理特点（特别是神经系统）,是能力发展的物质基础,（必要条件）,2、环境与教育,1）,产前环境,2）,早期经验与环境,3）,学校教育,3、,实践活动与人的主观性,遗传的作用（1）,遗传的作用（2）,遗传的作用（3）,（子女智力与父亲智力的关系）,唐氏综合症的发病率,母亲年龄,发病率,小于29岁,1/3000,30-34岁,1/600,35-39岁,1/280,40-44岁,1/70,45-49岁,1/40,（资料来源：莫塔尔斯基和赫奇特，1964）,智力发展与环境（1）,智力发展与环境（2）,学校教育对人的智力的影响,吴福元等人对大学生智力发展的追踪研究，结果表明：40名被试中，有39名被试的智商都有所提高。,实践与人的主观能动性,遗传素质,能力,后天环境,主观努力程度,实践,