为什么一年有四季说课-五年级其它课程-其它课程.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,为什么一年有四季说课_五年级其它课程_其它课程,为什么一年有四季说课_五年级其它课程_其它课程为什么一年有四季说课_五年级其它课程_其它课程指导思想及理论依据 科学教学必须关注学生已有的概念，并设法改变他们的概念。建构主义心理学对儿童的假设是：儿童具有理解世界的一种强烈的天生的愿望，即使是特别小的儿童也会组织来自外部的各种信息。儿童在他们自身经验的基础上，形成了对世界的理解并形成了自己的理论。2,指导思想及理论依据,科学教学必须关注学生已有的概念，并设法改变他们的概念。建构主义心理学对儿童的假设是：儿童具有理解世界的一种强烈的天生的愿望，即使是特别小的儿童也会组织来自外部的各种信息。儿童在他们自身经验的基础上，形成了对世界的理解并形成了自己的理论。,2,地球的运动,本课在教材中的位置,地球与宇宙,人类对地球地认识,为什么一年有四季,地球公转（证明）,教科版 五年级下册,为什么一年有四季,地球自转（证明）,昼夜交替现象,谁先迎来黎明,北极星北极星不动的秘密,极昼和极夜的解释,3,关注学生元认知探究形成新概念,研究主题：,4,教材分析,为什么一年有四季,的教学内容涉及到地轴倾斜方向不变，阳光照射到地球位置发生有规律变化导致温度有规律变化的问题。,地球的运动,这一单元的教学内容，科学知识比较抽象枯燥，学生的已有经验跟不上、实验过程难以模拟，导致学生的科学概念难以有效形成。,5,课前我对一班,35,名学生进行了笔试性前测,为什么一年有四季,课前学生前测,问题一：阳光照射同一根电线杆，是直射时的影子长，还是斜射时影子长？,问题二：我们都知道，早晨没有中午的温度高，你知道这是什么原因？,问题三：一年四季温度不同你认为可能与什么有关（请打）,1,与太阳离地球远近有关 （）,2,与地球绕着太阳公转有关 （）,3,与太阳光线直射和斜射有关（）,4,还有其他想法吗？,_,。,学生情况分析,6,7,学生情况分析,根据这个前测结果，我认为学生对于四季的认识还是很肤浅甚至是错误的。没有认识到阳光直射斜射造成温度不同的这个问题与四季变化也有直接关系，更不知道地轴倾斜造成各个地区的太阳高度角不同。,8,教学策略,1,引发概念冲突，形成思维碰撞,2,联系已有科学概念，进行逻辑推理,3,运用模拟实验探究式教学方式。,第一个实验针对地球四季中温度不同的原因,用直射和斜射进行解释,.,第二个实验是模拟试验,引导学生发现除了直射和斜射以外,地球自转轴的倾斜方向不变是造成四季交替的原因,9,教学目标,科学概念：,四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜方向不变有关,过程与方法：,1 通过观察太阳高度变化与温度的关系，总结出太阳高度角越大，越接近直射温度越高，再通过模拟斜射和直射,比较光斑面积,，从而推测出直射比斜射温度高的原因。,2 通过教师指导，学生能参与模拟地球公转实验设计，利用矛盾推测地球的倾斜与四季变化有关。,情感态度、价值观：,通过发现四季成因，学生能感受到地球的运动是有规律的，人类要不断地发现大自然的规律才能更好的生活。,10,教学重点和难点,教学重点：分析太阳光的直射和斜射与四季气温的关系。,教学难点：设计模拟地球公转实验，推测四季变化原因。,11,教学资源、方法和手段,图 片,教师提供,教材提供,记录单,公转轨道资料,教学资源,教学方法,教学手段,探究式教授,为主,多媒体辅助教学,地球仪演示,12,聚焦话题,2min,提出假设,5min,探究实验,22min,解释现象,10min,课后延伸,1min,教学流程图,13,教学过程,一、聚焦话题,14,【,意图,】,帮助学生对已有认知做一个整理与归纳，概括已有认知，不同的季节温度有规律的发生变化。,问：这么美丽的景色，你能说说一年四季有哪些变化？四季最大的区别是什么吗？,15,二、提出假设,教学过程,猜想一：四季温度变化与距离太阳的远近有关,猜想二：四季温度变化与阳光的直射斜射有关,猜想三：四季温度变化与地轴的倾斜有关,问：那到底是什么原因使得地球上的一年四季温度都有规律的变化呢？,16,（,1,）地球绕太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？,1471,万千米,1521,万千米,17,设计意图,以问题“为什么一年当中温度会有规律的发生变化”为主线，并结合学生已知的正确科学概念，充分暴露学生对这个问题的已有认知和生活经验。用事实修正元认知错误。,18,（一）阳光的直射和斜射会影响地球表面的温度,问：生活中你感觉到，什么时候太阳对我们近于直射，什么时候对我们是斜射？,三、实验探究,中午太阳近于直射，早晨和傍晚太阳近于斜射（前测了解到学生已知直射温度高、斜射温度低与被照射的单位面积内获得的热量有关，但是有些学生这部分的知识已经淡忘了）,19,设计实验,你能用这些材料设计一个实验，说明在地球公转过程中，阳光直射或斜射地球，会使温度发生变化。,20,分小组实验，完成实验记录单,完成手电筒直射、斜射带格子的纸，画出两次光斑面积。分析直射比斜射温度高的原因，从而关联推测出地球四季温度变化的原因。,21,实验记录,问：谁能,根据实验数据，解释一下地球四季温度变化的原因？,实验记录单,照射方式,照射面积（格数）,总热量,每一小格获得的热量（用分数表示）,四季温度（高低,),我的解释四季成因,直射,16,1,1/16,高,四季温度变化与阳光的直射和斜射有关。,斜射,40,1,1/40,低,22,小结：光线直射时，照射的面积小，单位面积上获得的热量多，温度高。光线斜射时，单位面积上获得热量少，温度低。地球绕太阳公转过程中，由于太阳光照射地球有直射和斜射的现象，地球不同地区的四季温度也各不相同。,23,教学意图,在此设计了这个活动，帮助大部分学生回忆五年级学过的知识，建立新旧知识的联系，联系已有科学概念，进行逻辑推理。,24,2模拟地球公转实验,1),设计实验方案,小组讨论 完善实验,模拟公转条件：选哪几个位置来观察？不同条件,控制好其它条件：在地球仪“北京”处立一根带尺子的杆子，除了地球所在的位置不同，其它条件都相同，如地轴向北倾斜，杆子长度，都是正对着光等。,25,按要求完成实验,在地球仪,“,北京,”,立杆子，分别摆在四个不同位置，观察影子长短。,26,汇报交流,引发数据矛盾,从不同位置的影长知道了阳光对北京直射还是斜射，利用直射得到热量多，斜射得到热量少的数据，顺利地推测出一年四季温度变化的原因。,27,28,【,意图,】,教师在这里使用了一个有结构的材料“坏”了的地球仪。以达到数据的矛盾，从矛盾中找到原因。巧妙的突破本节课的难点。,29,四、解释现象,利用板书概念小结：地球在绕太阳公转的时候，由于地轴是倾斜的，方向不变，导致阳光有规律的直射或斜射某一地区，直射时热量多温度就高，斜射时热量少温度就低，因此温度有规律的发生变化，形成四季。,【,意图,】,当学生通过实验得到数据，并通过比较，发现直射和斜射的变化与地轴倾斜有关以此推测出一年四季温度有规律变化的原因后，让学生刚形成的科学概念得了到进一步的巩固。总结与概括更有利于学生思维的提升。,30,五、课后延伸,谈：现在的北京是春天，请你推测一下现在的澳大利亚是什么季节？,【,意图,】,渗透坚持科学观测精神。,31,板书设计,为什么一年有四季,温度有规律变化,地球公转中 地轴倾斜方向不变 直射斜射,32,学习效果评价设计,评价方式,（一）教师随即观察学生课堂发言等表现。,（二）学生后测问题的填写,（三）学生自我评价,后测题：,现在北京白天温度是,7,摄氏度，海南岛白天气温,28,摄氏度，你能解释一下其中的原因吗？,学生自我评价项目,是,否,1,本节课我能跟着老师的问题进行思考。,2,本节课我至少举手一次。,3,本节课我至少发言一次。,4,我知道一个地区受阳光直射比斜射温度高。,5,我知道四季的成因与地球公转和地轴倾斜有关。,33,教学设计特色说明,一、根据学的需要来定教的策略,二、搜集更多证据突破教学难点,34,谢 谢,35,谢谢！,