机械制造基础课程开发.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,机械制造基础,课程开发与教学改革,机械制造基础说课,课程定位,1,课程设计,2,教学内容,3,教学方法,4,考核方式,5,2,2021/3/20,课程定位,1,1、课程性质,本课程是模具设计与制造、数控技术、计算机辅助设计与制造、机电一体化等机械制造类各专业必修的一门重要专业技术课程。该课程主要研究金属切削原理、刀具、机床、夹具、常用机械加工方法及机械加工工艺等内容。是一门理论联系实际、工程应用性极强的综合性课程。,机械制造基础课程介绍,3,2021/3/20,课程定位,1,2、培养目标,通过本课程的学习，使学生了解和掌握金属切削的过程、刀具材料及刀具角度对切削加工的影响、各种机床的基本结构和用途、加工零件的定位和装夹、热处理工艺的安排和作用及各种通用机械设备加工方法和工艺分析等。使学生能够正确利用各种机械加工设备，,具有选择毛坯、零件加工方法及进行工艺分析的初步能力，,为今后从事各种机械制造打下良好的基础。,机械制造基础说课,4,2021/3/20,课程定位,1,3、本课程与其它课程的衔接关系,机械制造基础说课,前序课程,机械制图、机械设计基础,钳工实习、机械加工实习,机械制造基础,后续课程,模具设计与制造、数控加,工与编程、特种加工技术、,生产性实习、顶岗实习,5,2021/3/20,课程设计,2,1、课程设计理念,普通教育与职业教育的主要区别是：一个按学科体系教学、一个按行动体系教学。职业教育的重点是培养学生的职业能力，应该是以过程知识为主，以成熟性知识为辅；或者说以经验的策略为主，以理论论证的知识为辅。因此，职业教育的课程教学改革要按照职业教育的规律，课程设计需打破了学科体系的知识结构，建立以工作过程为导向将知识结构，需对教学内容进行重新排序。,机械制造基础说课,6,2021/3/20,课程设计,2,2、课程设计思路,本课程的设计开发，知识重构的方法可以根据不同的专业、不同的培养对象、不同的就业面向等具有多样性，在学习情境设计时，我们对选择不同载体的知识结构进行了分析和研究。,机械制造基础课程的开发载体的设计形式可以有以下几种：,机械制造基础说课,7,2021/3/20,课程设计,2,机械制造基础说课,载体：加工知识,材料知识,学习情境一,热处理知识,学习情境二,机床知识,学习情境三,刀具知识,学习情境四,夹具知识,学习情境五,加工工艺知识,学习情境六,这种知识结构很显然是传统学科体系的知识排序，是本科教学的压缩形，讲究知识的系统性和完整性，是不符合职业教育特点的方式，但目前很多职业院校的教师还习惯采用这种方式。,8,2021/3/20,课程设计,2,机械制造基础说课,这种知识结构是以工作过程为导向的排序方式，各学习情境的知识结构具有一定的包容性，但在机械加工过程中，同一加工表面可以用不同的加工方法、不同的加工设备来完成，而同一种设备往往又可以加工不同的表面，因此，在教学过程中前后内容经常反复，显得知识结构有些零乱。,载体：加工表面,学习情境一,回转面加工,学习情境二,平面加工,学习情境三,曲面加工,学习情境四,螺纹面加工,学习情境五,齿形面加工,简单,复杂,9,2021/3/20,课程设计,2,机械制造基础说课,学习情境一,阶梯轴加工及工艺,学习情境二,丝杠轴加工及工艺,学习情境三,套筒加工及工艺,学习情境四,端盖加工及工艺,学习情境五,形腔加工及工艺,学习情境六,齿轮加工及工艺,学习情境七,箱体加工及工艺,单一 载体：加工零件 综合,这种知识结构是以工作过程为导向的知识递进排序方式，是一种较好的方式，但由于载体中的加工零件非常具体，对学生创新思维的发展可能会受到一定限制。,10,2021/3/20,课程设计,2,机械制造基础说课,这种知识结构是以工作过程为导向的知识结构平行、递进的排序方式，在配合实践教学的基础上，可以让学生的应用能力得到较好的发挥。,载体：加工方法,学习情境五,热加工,学习情境三,孔加工,学习情境四,精密加工,学习情境六,齿轮加工,学习情境七,典型零件,加工,学习情境一,车削加工,学习情境二,铣刨加工,学习情境八,现代加工技术,11,2021/3/20,课程设计,2,2、课程设计方法,本课程是一门工程实践性极强的专业技术课程，在课程设计时，首先我们组织教师进行了大量的企业调研工作，根据企业的生产过程，典型的工作任务有：车削加工、铣削加工、刨削加工、磨削加工、孔加工、齿形加工、热加工等。因此，本课程的设计方法是以机械加工方法为载体，本课程团队编写了教学改革教材，现已由机械工业出版社正式出版。,机械制造基础说课,12,2021/3/20,内容选取,3,本课程教学内容的选取是根据企业各职业岗位实际工作任务的要求，按照以工作过程为导向的原则，以培养学生的知识、能力、素质为目的，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。,机械制造基础说课,13,2021/3/20,内容选取,3,1、知识目标,机械制造基础说课,知识目标,1、熟悉各种金属切削机床的应用范围和工作特点，了解机床的基本工作原理,2、明确切削用量的基本概念，掌握切削用量选用的基本原则,3、掌握刀具各种角度的概念及刀具角度对切削加工的影响,4、熟悉各种刀具材料的性能,5、理解六点定位原理，掌握各种定位元件的定位方法,6、掌握热加工的相关知识，了解毛坯制造生产工艺过程、特点及应用,7、掌握热处理基本工艺规程，具备热处理基本理论与知识,8、掌握零件加工的工艺知识，熟练应用各种加工方法,14,2021/3/20,内容选取,3,2、能力目标,机械制造基础说课,能力目标,具备合理选材及进行热处理的工程应用能力,具备零件机加工工艺规程设计制订与实施能力,具备机械加工现场问题分析与解决能力,具备技术资料检索与利用能力,具备技术创新能力,15,2021/3/20,内容选取,3,3、教材结构,机械制造基础说课,遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，对教学内容进行整合、序化，科学设计学习情境。,在每一个主学习情境下设计若干个子学习情境，而每一个子学习情境的设计也是以工作过程为导向，按机床刀具夹具加工工艺等生产过程进行知识重构，将机械制造的相关知识有机的融合。每一学习情境安排相应的实训项目，开展理,论与实践一体化教学，使学生在学中做、做中学。,16,2021/3/20,内容选取,3,4、子学习情境设计,机械制造基础说课,教学方法与手段,4,1、教学模式,机械制造基础说课,采取行动导向、任务驱动、学做一体的教学方法改革，按照企业的生产过程，布置学习任务，实施案例教学。既给一张零件加工图纸确定采取的加工方法制定工艺路线按图纸加工实施检查加工尺寸分析产品质量。实现职业能力培养的资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤。,教学方法与手段,4,机械制造基础说课,教学方法与手段,4,2、教学方法,机械制造基础说课,根据课程内容和学生特点，采取课堂讲授、动画演示、视频录象、图片实物展示、现场教学、案例分析、实验实训、企业参观、分组讨论、启发引导等灵活多样的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。,教学方法与手段,4,2、教学方法,机械制造基础说课,教学方法与手段,4,2、教学方法,机械制造基础说课,教学方法与手段,4,3、教学手段,机械制造基础说课,本课程主要通过理论实践一体化教学手段，利用多媒体进行动画演示或观看加工制造的视频录像资料，采取现场教学、典型加工案例分析等教学手段开展教学，并配合机械加工实习、热加工实习、钳工实习与考证、模具实作等实训环节，在学中做、做中学，加强学生的实践应用能力和职业技能。,教学方法与手段,4,4、网络教学,机械制造基础说课,本课程网络资源丰富，主要有：课程标准、电子教案、教学课件、教学录象、学习指导书、习题集、实训指南、教学挂图、平面仿真动画、三维仿真动画、教学视频、参考文献等。以上资料全部在学院网络教学空间上公开，校园网的硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，并实现共享，共学生在网络上自主学习,。,考核方式,5,机械制造基础说课,1、口试采取学生在课堂上现场抽题，当堂答题的形式。,2、每个学生抽取一个题号，每个题号上有三道必答题，答题时间为3-5分钟。,3、三道必答题中一般一道为基本概念题，一道为应用题，一道为分析题。,4、抽取题号后有5-8分钟的准备时间，可查阅教材、笔记和作业等相关资料。,5、答题时学生起立当堂回答，或到黑板上进行计算和分析。,6、问题回答不出或回答不全面时，老师可进行引导或提示。,7、学生回答完问题后老师现场给予点评和评分。,8、评分标准：三道必答题的配分为30分、30分、40分，回答时准确、全面得满,分，经提示后能够回答出问题的酌情扣分，经提示后仍无法正确回答问题，,则该题不得分。,9、本课程学期成绩评定方法：口试成绩占60%，评时作业成绩占15%，小测成绩,占20%，学习态度和上课出勤率占5%。,口试题,结束语,通过对本课程基于工作过程的教学改革和实践，学生在工作任务的驱动下学习理论知识和操作技能，学习主动性和积极性得到提高，学习效果良好。我们将不断完善本课程的课程建设，在职业教育的课程开发和建设中做出自己的特色与成绩。,机械制造基础说课,谢 谢 大 家,机械制造基础说课,2013年7月,