智力落后儿童心理学课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,智力落后儿童心理与教育,1,2021/3/20,第一章 绪论,第一节 智力落后的定义,一、智力落后的不同称谓,（一）国外智力落后的称谓,（二）中国智力落后的称谓,2,2021/3/20,第一章 绪论,国外：,mental retardation,智力落后,mental subnormality,智力低下,mental deficiency,智能不足,mental defective,智力缺陷,mental handicapped,智力障碍,developmental disabilities,一般性发展障碍,general learning disabilities,一般性学习障碍,feeble mindless,低能,3,2021/3/20,第一章 绪论,中国大陆：,法律用语：智力残疾,学术著作：智力落后,教学实践：弱智,台湾地区：智能不足，智能障碍,香港、澳门：弱智人士,4,2021/3/20,第一章 绪论,二、智力落后的定义,（一）早期智力落后的定义,伊塔德（,1838,）,:,智力落后是人的一种心理障碍，这种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适应日常生活方面也有严重困难。,爱士葵路尔：,1.,根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出白痴和愚笨两级。,2.,智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。,5,2021/3/20,第一章 绪论,塞甘（,1866,）,呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而导致的。,阿尔兰（,1877,）,白痴是指由于出生前或心智官能发展前神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足或极度愚蠢的现象。,6,2021/3/20,第一章 绪论,特德高尔德：,1.,智力落后是一种由于大脑的不完全发展在初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后果是个体不能履行其作为社会一员的各种职责（,1908,）。,2.,智力落后是一种智力发展不完全的状态，它导致个体不能使自己以保持监督、控制或外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人的正常环境（,1937,）。,7,2021/3/20,第一章 绪论,（二）美国智力落后协会的定义,1.,多尔（,1941,）,社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物；,智能低于常态；,出生或从小就有智能发育落后现象；,其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；,由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造成；,根本上无法矫治。,8,2021/3/20,第一章 绪论,.,葛罗斯曼（,1983,）,智力落后是指个体在发育期间的一般智力功能显著的低于平均水平，从而导致或产生了适应行为的缺陷。,9,2021/3/20,第一章 绪论,适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与社会关系、职业要求等方面都达不到与他同龄、同文化人的水平。包括：,感觉,运动能力 推理判断能力,交往能力 社会技能,自助技能 职业和社会责任感,社会化 学习能力,10,2021/3/20,第一章 绪论,适应行为举例：,幼儿期,感知觉动作的发育 自理的能力,与人交流的能力（听说与理解能力）,社会能力（与人相处的能力）,儿童与青少年期,应用基本学科知识于日常生活的能力,推理能力和判断力，对环境的掌握的适应,学前期,学习走路、说话、交流、与人相处,11,2021/3/20,第一章 绪论,3.,美国智力落后协会第九次定义,智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制，其特征表现为,3,个评价指标：,显著低于平均水平的智力水平；,同时具有下列,10,项适应技能领域中两种或两种以上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；,智力落后发生在,18,岁以前。,12,2021/3/20,第一章 绪论,4.,美国智力落后协会第十次定义,智力落后是指在智力功能和适应行为上具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实践三方面的技能；智能障碍发生于,18,岁之前。,13,2021/3/20,第一章 绪论,个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文化背景的典型环境中；,有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作和行为方面的差异；,个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时存在；,描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育支持系统；,经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能通常会有所改善。,14,2021/3/20,第一章 绪论,适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。,概念性技能：,接受性和表达性语言,阅读和写作,金钱概念,自我引导,15,2021/3/20,第一章 绪论,社会性技能：,人际关系,责任,自我尊重,信任,真诚,遵守规则,服从法律,避开危险,16,2021/3/20,第一章 绪论,实践性技能：,个人生活自理技能,使用日常工具的活动能力,17,2021/3/20,第一章 绪论,（三）我国的智力落后定义,1983,年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。,2006,年：在智力发育期间（,18,岁以前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。,18,2021/3/20,第一章 绪论,（四）其他国家的定义,1.,苏联,鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认识活动的持续障碍。,鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异常。,19,2021/3/20,第一章 绪论,2.,日本,智能不足是指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感困难。,20,2021/3/20,第一章 绪论,第二节 智力落后的出现率,出现率指的是某特定时间内一定人口中已存在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。,21,2021/3/20,辽宁省弱智儿童占学龄儿童总数,1,，山东省,1,46,，浙江省,2,。椐,1988,年全国,0,4,岁儿童普查的结果，智力落后流行率为,10,7,。，其中城市,7,5,。，农村,11,3,o,，男性,11,3,e,，女性,10,1,o,，在一些少数民族地区和缺碘地区，智力落后流行率高达,30,o,以上。我国的一些专家和机构，在不同的范围内所从事的研究结果表明，智力落后儿童流行率在,1,27,o,7,83,o,之间，误差为,0,10,。根据,关于全国残疾人抽样调查主要数据的公报,，我国智力残疾人数占调查总人数的,9,65,。并推算出我国智力残疾约有,1017,万人。,22,2021/3/20,1987,年第一次全国残疾人抽样调查数据,全国残疾人约,5164,万人，其中智力残疾人约,1017,万人。残疾儿童少年,(0,18,岁,),约,1074,7,万人，智力残疾,660,58,万人，其中,0,6,岁,144,79,万人、,7,15,岁,442,82,万人、,1618,岁,72,97,万人。,O,18,岁残疾人占同龄人口的,2,58,，而智力残疾在各类统计的残疾人中比例最大，占同龄人口的,1,59,。,14,岁以下智力残疾者约有,539,万人，占,14,岁以下残疾者的,65,96,，而综合残疾,(,即有两种或两种以上残疾者,),约占,9,87,，其中绝大多数包括智力残疾。在已统计和确认的残疾儿童少年中，智力残疾占第一位。,23,2021/3/20,第一章 绪论,出现率的影响因素：,1.,智力落后定义的影响,2.,地区状况的影响,3.,研究方法的影响,4.,性别的影响,5.,年龄的影响,24,2021/3/20,第一章 绪论,第三节 智力落后的分类,一、按病因分类,25,2021/3/20,美国智力协会分类：,感染和中毒,外伤,代谢或营养不良,脑疾病,未知产前影响,染色体异常,妊娠异常,精神异常,环境影响,26,2021/3/20,中国妇幼保健中的分类：,感染病毒,外伤或物理损害,新陈代谢、营养不良,脑器质疾病,母亲产前的问题,染色体异常,妊娠失常,环境,27,2021/3/20,第一章 绪论,二、按障碍程度分类（韦氏量表）,1.,轻度智力落后（,50-70,）,2.,中度智力落后（,35-50,）,3.,重度智力落后（,20-35,）,4.,极重度智力落后（,20,以下）,28,2021/3/20,第一章 绪论,三、按可接受教育程度分类,1.,可教育,2.,可训练,3.,需监护,29,2021/3/20,第一章 绪论,四、按支持程度分类,1.,间歇性支持,2.,有限性支持,3.,广泛性支持,4.,全面性支持,30,2021/3/20,第一章 绪论,五、世界卫生组织的分类,1.,智力残疾一级,2.,智力残疾二级,3.,智力残疾三级,4.,智力残疾四级,31,2021/3/20,第一章 绪论,第四节 关于智力落后儿童的心理发展问题,在心理学中，发展是指从出生到成熟直,至衰老的生命全程中，个体生理与心理随年龄增加而变化的过程。,32,2021/3/20,第一章 绪论,一、儿童正常发展的必要条件,（一）大脑及其皮层的正常活动,（二）健康的身体、正常的活动能力和神经 反应过程紧张度,（三）健全的感觉器官,（四）良好的环境影响和积极的教育干预,33,2021/3/20,第一章 绪论,二、智力落后儿童发展异常的根本原因,大脑受损形成的异常特征,三、改进环境和教育是促进智力落后儿童心理发展的根本途径,34,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,第一节 智力落后儿童的感知觉特点,一、感觉、知觉概述,感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。,知觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。,35,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,普通新生儿从三四个月起就能分辨彩色与非彩色，红色易引起注意。,正常儿童,2,岁,19%,正确分辨黄色,8%,正确分出黄色、红色,3,岁,82%,正确分辨黄色,64%,正确分辨黄色、红色,51%,正确分辨黄色、红色、蓝色、绿色,21%,正确分辨其余的颜色,36,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,用眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头动、哭闹等作为听觉反应的指标，随即抽取,42,名出生,24,小时以内的新生儿（男女各半），对类似蟋蟀的叫声的反应是：,1,次刺激引起反应,19,名（,45.23%,）,2,次刺激引起反应,16,名（,38.08%,）,3,次刺激引起反应,5,名（,11.9%,）,4,、,5,次刺激引起反应,2,名（,4.7%,）,37,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,二、智力落后儿童感知觉特点,（一）感觉器官的感觉能力较弱,（二）主动选择功能薄弱,（三）感知觉范围狭窄，感知速度缓慢，感知信息量小,（四）区分能力弱,（五）知觉的恒常性差,（六）空间知觉和时间知觉发展落后,38,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,苏联维列索茨卡娅的实验：,用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等的图片，然后用速示器考查成人、普通学校一年级学生、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在,22,微秒、,44,微秒时的正确反应时，结果如下：,成人 正常学生智力落后学生,22,微秒,72%57%0%,44,微秒,100%95%55%,39,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,第二节 智力落后儿童的感知训练,一、训练原则,（一）经常性、反复性原则,（二）安全性原则,（三）发展性原则,（四）乐练性原则,（五）实践性原则,40,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,二、感知训练的内容,（一）视觉训练,视敏度训练、形状知觉训练、距离知觉训练、视知觉恒常性训练、空间定向训练、深度视知觉训练、视察搜寻追踪训练、视觉记忆训练,（二）听觉训练,声音响度辨别、音高区别练习、乐音听觉联系、律动训练、声音定位训练、声音筛选训练、听觉记忆训练,41,2021/3/20,第二章 智力落后儿童的感知觉,（三）嗅觉、味觉训练,（四）触摸训练,通过触觉感知和辨别物体的属性、质料、形状、质感,（五）估量训练,重量、时间估量,42,2021/3/20,第三章 智力落后儿童的注意,第一节 智力落后儿童的注意特点,一、注意概述,注意是心理活动对一定对象的指向与集中。,根据注意产生和维持有无预定的目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意,43,2021/3/20,第三章 智力落后儿童的注意,二、智力落后儿童的注意特点,（一）注意的广度狭窄,（二）注意的分配能力差,（三）注意的稳定性差,（四）注意转移不够灵活,（五）无意注意占优势，有意注意发展缓慢,44,2021/3/20,第三章 智力落后儿童的注意,第二节 智力落后儿童注意的培养,一、放慢讲课速度，拓宽注意范围,二、方法灵活多样，增强学习兴趣,三、激发学习动机，排除注意干扰,四、与培养组织纪律性有机结合,五、防止过度疲劳,六、优化儿童之间的相互搭配,45,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,第一节 智力落后儿童的记忆特点,一、记忆概述,记忆是人脑对经历过的事物的反映。包括识记、保持、再认或回忆三个环节。,依据记忆内容不同，记忆可分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词逻辑记忆；,依据记忆保持时间的长短不同，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。,46,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,二、智力落后儿童的记忆特点,（一）识记的容量小、不完善,（二）记忆的目的性差，选择功能薄弱,（三）记忆编码不深刻、不系统、不全面,（四）记忆的联想功能薄弱,（五）语词,-,逻辑记忆能力差,（六）记忆中的“高原现象”,（七）“白痴学者”现象,47,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点,数字组织测验,:,把,120,个自然数在空间上排成,3,张,33,矩阵卡片，但数字间有一定规律：,第一项的数字从左到右递增,1,排列，,第二项的数字从左到右递增,2,排列，,第三项的数字从左到右递减,2,排列，,要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸的相应位置上。,48,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,类群集测验：用,20,张,8.510.5cm,的彩色图片，分成交通工具、食品、穿戴、职业四类，要求被试在图片混乱地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。,主观组织测验,：,用,8,张,8.510.5cm,的相互无关系的彩色图片，要求被试识记,30,秒后回忆看过的内容。,49,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,研究结果：,1.,大多数智力落后儿童采用机械识记法，记忆数字,的水平很低，只在低难度的项目上表现出有记忆组织,的能力，对类群集和无关联材料的识记，没有记忆组,织的能力。,2.,在对数字材料识记时，要借助于外部言语和手的动,作，识记速度缓慢。,3.,识记时记忆监控能力差。,4.,是否会利用记忆组织是影响记忆（回忆量）的一个,重要因素。,50,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,第二节 智力落后儿童记忆的培养,一、提高智力落后儿童的动机水平,二、帮助智力落后儿童排除对学习材料的干扰,三、按照遗忘的规律及时组织复习,四、创设有利于记忆的环境，增强无意识记的 效果,五、加强学习和记忆策略的指导与训练,六、利用多种感官参与学习和复习,51,2021/3/20,第四章 智力落后儿童的记忆,例,1,：公元,202,年，刘邦定都长安，建立汉朝,前鸭子下蛋后鸭子看，刘邦定都于长安,例,2,：鲁迅作品：,孔乙己,故乡,社戏,呐喊,孔乙己在故乡看社戏，发出一声呐喊,52,2021/3/20,第五章 智力落后儿童的思维,第一节 智力落后儿童的思维特点,一、思维概述,思维是人脑对客观事物进行的间接、概括的反映。,根据思维的活动凭借物不同，思维可分为：动作思维、形象思维、抽象思维；,根据思维的主动性和创造性不同，可分为：习惯性思维、创造性思维；,根据思维活动的指向，可分为：对外思维、对内思维；,根据思维探索的方向，可分为：聚合思维、发散思维,思维的品质,:,思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性,53,2021/3/20,第五章 智力落后儿童的思维,儿童思维的发展经历一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂变化过程。,幼儿早期就出现思维的萌芽，但任然明显依赖具体事物及鲜明的表象。,学龄阶段，儿童以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；思维结构日趋完善。,54,2021/3/20,第五章 智力落后儿童的思维,二、智力落后儿童思维的特点,（一）思维直观、具体，深刻性和概括能力差,（二）思维缺乏灵活性与敏捷性,（三）思维缺乏独立性和目的性,（四）思维的调节功能薄弱，缺乏批判性,55,2021/3/20,第五章 智力落后儿童的思维,被试：,36,个,8-11,岁的轻度智力落后儿童，平均年龄是,9,岁零,8,个,月，对照组是幼儿园大班（平均年龄为,6,岁零,2,个月）的,39,名,同学和中班（平均年龄是,5,岁）的,16,名同学，共采用,10,组图片，每组,4,张。,方法：排除法（从一组图片中除去一张与其余几张不同类的图,片），以此研究智力落后儿童的概括水平。,测量成绩分成四级：,一级：归类正确，理由正确；,二级：归类正确，但理由说不出；,三级：经提示后能正确归类；,四级：经提示后也不能归类。,56,2021/3/20,轻度智力落后,幼儿园大班,幼儿园中班,一级,(,人次,/%),二级,三级,四级,49/16.33%,131/33.59%,32/20.00%,126/42.00%,161/41.28%,52/32.50%,83/21.28%,86/28.67%,53/33.13%,23/14.37%,15/3.85%,39/13.00%,朴永馨,.,缺陷儿童心理学,，科学出版社，,1987,：,162,.,57,2021/3/20,第五章 智力落后儿童的思维,第二节 智力落后儿童思维的培养,一、丰富智力落后儿童的感性经验,二、强化语言训练,三、利用课堂教学加强思维训练,四、利用周围的事物训练智力落后儿童的思维,五、为智力落后儿童提供更多的实践机会，在思维中加强思维训练,六、通过游戏、音乐、美术、手工等陶冶和启发儿童思维,58,2021/3/20,第六章 智力落后儿童的言语,第一节 智力落后儿童的言语特点,一、言语概述,语言是人类社会中客观存在的现象，是人类约定俗成的，是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统。,言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。,言语的功能：符号固着功能、概括功能、交流功能,59,2021/3/20,第六章 智力落后儿童的言语,言语获得的理论解释,1.,环境决定论,2.,先天决定论,3.,相互作用论,60,2021/3/20,第六章 智力落后儿童的言语,影响智力落后儿童言语发展的因素,1.,生理器官的成熟水平,2.,家庭的语言环境,3.,儿童的生活经验,4.,大脑皮层的发展,61,2021/3/20,第六章 智力落后儿童的言语,二、智力落后儿童言语的特点,（一）言语发展迟缓，水平低,（二）发音和构音障碍,替代、遗漏、歪曲、添加,（三）语言的理解和表达有困难,（四）词汇贫乏、语法结构不完善、句子简单,62,2021/3/20,刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究,被试：,88,名学前至三年级的智力落后儿童,实验材料：皮博迪图片词汇测验,词和词组：,175,个，其中名词,101,个，动词,41,个，形容词,26,个，数量词,1,个，合成词,6,个。,研究结论：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的 理解能力；轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较，词汇的理解能力有显著差异；智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间有十分显著的相关。,63,2021/3/20,第六章 智力落后儿童的言语,第二节 智力落后儿童的言语训练,（一）言语发展迟缓的矫正与训练,（二）构音障碍的矫正与训练,（三）发音障碍的矫正与训练,反馈法、变更舌头位置训练法、情境分析法、嘴嚼法、松弛法、目标发生法,（四）口吃的矫正与训练,（五）言语训练的一般技巧,纠正、扩充、简单说明、复杂说明、变换方式、完成、替代、变换替代、组合、修改,64,2021/3/20,第七章 智力落后儿童的情感,第一节 智力落后儿童的情感特点,一、情感概述,情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。,情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。,情感和认知过程紧密联系。,情感与情绪既有区别又有联系。,65,2021/3/20,第七章 智力落后儿童的情感,二、智力落后儿童情感的特点,（一）情绪、情感发生晚，分化迟,（二）情感状态不健全,（三）高级社会性情感发展缓慢，水平低,（四）情感调节功能差,（五）表情贫乏、呆板,（六）青春期智力落后儿童的抗拒性情感表现,（七）智力落后儿童情感的病理性障碍,病理性情绪不稳，病理性情绪高涨，病理性情绪淡漠。,66,2021/3/20,第七章 智力落后儿童的情感,第二节 智力落后儿童情感的培养,一、端正态度，热爱儿童，以情育情,二、讲清道理，提高认识，以理育情,三、创造条件，美化环境，以境育情,四、加强实践，丰富生活，以行育情,五、要求明确，指导具体，因人育情,67,2021/3/20,第八章 智力落后儿童的意志,第一节 智力落后儿童的意志特点,一、意志概述,意志是自觉地确定目的，根据目的支配调节行动，从而实现预定目的的心理过程。,意志行动是人所特有的。,意志对行动的调节有两个方面，一是发动，二是抑制。,意志有三个特征：有明确的目的，随意运动是意志行动的意志行动往往与克服困难想联系。,68,2021/3/20,第八章 智力落后儿童的意志,二、智力落后儿童的意志特点,（一）意志缺乏主动性和目的性,（二）行为活动缺乏自制力，表现出不可遏止的冲动性,（三）行为活动易受暗示,（四）行为障碍,恐惧、退缩心理；性情暴躁，爱发脾气；抽动；多动,69,2021/3/20,第八章 智力落后儿童的意志,第二节 智力落后儿童意志的培养,一、加强目的性教育,二、提供锻炼意志的机会,三、启发智力落后儿童加强自我锻炼,四、进行针对性的动作训练,五、多学科协作,70,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,第一节 智力落后儿童的个性,一、个性概述,个性又称人格，是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。包含个性倾向性、自我意识、个性心理特征三个彼此相联的系统。,71,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,二、智力落后儿童个性倾向性特点,（一）需要,1,、智力落后儿童的需要发展不协调，本能的、低级的、原始的生物性需要相对占优势，甚至出现亢进现象。而高层次的需要不仅发展缓慢，而且比较贫乏。,2,、需要以自我为中心，常以自己的需要来衡量别人，自我为中心的需要发展比较突出。,72,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,（二）动机,1,、动机缺乏积极性、主动性和目的性，缺乏由个人自主决定的活动动机,2,、易受较近的、直接动机的支配，直接动机起主导作用，难于用较远的动机来指导自己的行动，正确的学习动机发展缓慢，并且动机的整体水平较低,3,、行为活动的稳定性差,73,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,（三）兴趣,1,、兴趣单调，范围狭窄,2,、物质兴趣占主导地位，而尤以食物兴趣为,3,、直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢,4,、兴趣的稳定性较差,74,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,三、智力落后儿童的个性心理特征,（一）气质,1,、神经过程不平衡,2,、神经过程缺乏灵活性,75,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,（二）性格,1,、在对现实的态度上普遍地表现出一定的极端性,2,、在性格的理智、情绪、意志等方面的特征分别表现或发展迟缓，或表情单调、呆板不协调，或意志力薄弱，自制力差等,3,、性格的独立性较差,4,、焦虑程度比正常儿童高,76,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,（三）能力,1,、一般能力明显低于同龄的正常儿童,2,、在某些方面表现的特殊能力的缺乏和薄弱，严重影响某一活动的顺利完成,77,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,第二节 智力落后儿童个性的培养,一、个性倾向性的培养,1,、充分注意调动各方面的积极性、主动性,2,、积极创设各种物质条件和心理条件，激发其学习动机，培养其高层次的需要,3,、注意保护其已有的积极兴趣,78,2021/3/20,第九章 智力落后儿童的个性,二、个性心理特征的培养,1,、掌握智力落后儿童的气质特征，改进教育方法和因势利导,2,、积极创造条件,尽早进行，开展多种活动，利用榜样作用,3,、善于发现、保护和发展其特殊能力,79,2021/3/20,