4-智力：心智表现的测量-2019.4.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四讲 智力：,心智表现的测量,严磊 长江大学教育学院心理学系主任 博,士,问题：智商分数可以预测一个人的学业成绩、职业成就和幸福生活吗？,1,什么是智力,2,如何测量智力,3,智力测验能够预测什么,4,影响智商分数的因素,5,社会和文化因素对智力表现的影响,6,通过补偿教育提升认知表现,7,创造力和特殊才能,1,什么是智力？,你觉得什么是智力？,“,与别人相比，一个人聪明的程度。,”,“,人的学习能力或问题解决的能力,”,想一想：皮亚杰？维果斯基？信息加工观点？,“,适应性的思维或行为,”,“,每种文化都给儿童提供了智力适应工具，使他们能够更加适应的运用自己基本的心理机能,”,“,信息加工的能力，软件和硬件,”,抽象思维能力或有效解决问题的能力。,1.1,传统心理测量的智力观,智力：是使个体彼此不同的一个或一系列特质。心理测量学的目的在于准确的确认这些品质，并对其进行测量，,从而描述不同个体在智力上 差异。,比奈的单因素说、智力的多因素说（早期多成分理论、后期的智力多成分理论、近期的层次模型）,1.1.1,比奈的单因素说,1904,年，实际目的，区分智力落后儿童的测验,注意力、知觉、记忆、数字推理、语言理解等,心理年龄,5,岁，如何解释？,效果：,能够甄别学习困难的儿童,也能够对所有儿童的智力发展水平进行评估,1.1.2,智力的多因素观点,仅用一个分数就能代表个人的智力水平么？,因素分析的技术,举例：语文、历史、政治、数学、物理、化学、体育,文科、理科,早期的智力多因素理论,斯皮尔曼的,g,因素与,s,因素,瑟斯顿的七,因素,：空间能力、知觉速度、数字推理、语言理解、语词流畅度、记忆和归纳推理（,g,因素,）,后期的智力多成分理论,吉尔福特三维结构论,三维认知任务：内容，操作，产品,5,种操作：认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价；,4,种内容：图形、符号、语义、行为；,6,种结果：单元、类别、关系、系统、变换和蕴含。,卡特尔和霍恩流体智力和晶体智力论,G,因素,=,流体智力,+,晶体智力,数字接龙？,水的沸点？,近期的层次模型,卡罗尔智力三层次模型,一般智力因素：,G,因素；,多个特殊能力因素：,8,种中间因素；流体智力、晶体智力、一般学习和记忆、视知觉、听知觉、提取能力、认知难度、加工速度,最低水平层许多特殊因素,1.2,现代信息加工的智力观,智力：,知识的获得、保持和应用知识解决问题的能力,，而非已经知道的知识。,斯滕伯格三元理论（,the triarchic theory,）,1985,年出版了,超越,IQ,：传统智力观都根据可观察的个体差异或因素理解智力；都以因素分析为基础，数学上是相同的，因素轴的方向可能有很多；,情境,、经验、信息加工三个成分，从现实的外部世界、主体的内部世界、联系内外世界的主体经验世界三个维度,北美人与拉美人对,4,点开会的理解,A,情境成分（生活智慧）,是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己，或改变自己适应环境的智力。,包括适应、选择、塑造三个方面,/,过程,情境智力受社会文化背景的制约。明确了特定社会文化环境中所理解和测量的智力是什么,B,经验成分,是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。关注经验水平和智力行为之间的关系。,包括同一连续体的两端：处理新异性的能力、自动化加工的能力。,面对不同新异程度的任务和情境，经验智力决定用何种水平的经验来应对。任务的新异性程度不同，就应该测量不同水平的经验智力。,所以，对不同文化的智力测验项目，应该保持相同的熟悉度,C,信息加工成分,指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行等信息加工操作过程中的能力。说明智力的内部加工结构和机制。,功能上包含三种成分：,元成分（,meta components,）,操作成分（,performance components,）,知识获得成分（,knowledge-acquisition components,）,提供了智力特征更为丰富的观点：,考虑情景中的表现,考虑任务经验，是否能够对新异任务作出反应或进行自动加工,考虑信息加工技能，如何处理任务的,根据以上几点可以判断一个行为是否是智力行为。,1.3,加,德纳多元智力理,论,智力的结构,（,Frames of mind,）,人类个体的智力至少包括,9,种能力：言语智力、空间智力、数理逻辑智力、音乐智力、身份运动智力、人际智力、自知能力、自然感知能力、对精神和存在的思索能力。,p299,但是这,9,种能力并不能代表一个人的全部智力。,每一种能力都是独立存在的，遵循不同的发展历程，并且与相应的脑区联系。,白痴天才,2,如何测量智力,2.1,斯坦福,-,比纳智力量表（,The Stanford-Binet Intelligence Scale,）,1916,年推孟修订,理论基础：比奈的单因素说,言语推理、数量推理、空间知觉推理和短时记忆等,原始版本，年龄分级，,3-13,岁；修订后，,6,岁到成人。,心理年龄（,mental age,）：指参与测验的儿童获得某个分数的平均年龄。,一个,6,岁的女孩在测验中得到,30,分，而这个分数却是,10,岁儿童的平均得分，那么就认为这个女孩的心理年龄是,10,岁。,智商（,intelligence quotient,IQ,）：与其他受测者相比，个体在智力测验中的成绩的相对水平。,比率智商：心理年龄（,mental age,）与生理年龄（,chronological age,）的比值,IQ=(MA/CA)*100,100,分，如何理解？,女孩的智商是多少？,2.2,韦氏量表（,The Weschler Scales,）,测量是否受到语言水平的影响？,理论基础：斯皮尔曼（,Spearman,）的智力的二因素理论,言语智力分数、操作智力分数（拼字、走迷宫、搭积木、图片排序）,单独测量语言和操作技能。,WISC-IV,，,6 to 16 years,；,WPPSI-III,，,3 to 8 years,离差智商：一种智力测验分数，表示个体的智力水平比同龄人高还是低。,对各种心理技能的不一致性反应敏感，可以作为发现神经发育不正常或者学习困难儿童的信号。,指导语：这,3,张图片说明鸟筑巢的故事，但它们的次序摆乱了，,要你将它们摆成应有的次序，那么便可说明这个故事，你懂吗？,你现在预备，开始。,你一摆好了便告诉我，说已经摆好让我停表。,2.3,瑞文图形推理,理论基础：斯皮尔曼（,Spearman,）的智力的二因素理论,英国心理学家瑞文（,J.C.Raven,）于,1938,年编制，在世界各国沿用至今。它是一种非文字智力测验，通过测量人在信息处理、推理思维、问题解决过程中表现出的能力来衡量其智力水平,整个测验分为,5,个组，每组有,12,题，由易到难排列，各组题的难度递增。每个图案都缺失某一部分，要求被试从几个备选的补充图案中选出所缺部分,归类,比较,系列,关系推理,智力商数的分布,大多数人的,IQ,分数分布在,100,左右,平均分数,100,分，,85-115,分占据,2/3,的人数,极少数人超过,130,分,低于,70,分，一般认为存在智力缺陷，,1%-3%,2.4,智力测验的新方法,（皮亚杰,-,认知发展阶段理论）,认知发展阶段智力测量,（信息加工与流体智力）,考夫曼儿童评估测验,（几乎不使用语言）：流体智力,动态评估（,dynamic assessment,）,：,在充分指导下，儿童对新材料的掌握程度（运用经验进行学习的潜能）。,（维果斯基）学习潜能测验量表（,1997,，,Feuerstein,Learning Potential Assessment Device,）：儿童根据成人不断提供的帮助线索去学习新的内容,（斯滕伯格）三元智力测验：,一个陌生的词放在一组句子中，模拟现实生活的情境，要求被试理解新词的意思,2.5,如何评估婴儿的智力？,2.5,岁以下的婴儿，不具备语言能力和长时间的注意力。条件反射的学习速度？习惯化速度？动作发展的年龄？,格塞尔最早提出测验婴儿发展的方法，区分正常发展和非典型发展的婴儿。,提出,发展商数,DQ,（,developmental quotient,）：在婴儿量表的测量中，用来表示与同龄儿童相比，该婴儿的发展状况好还是不好的一个量数。,贝利婴儿发展量表（,Bayley Scales of Infant Development,），,2-30,个月,智能量表,(mental scale),，适应性行为测量，包括婴儿知觉、记忆、学习、问题解决、初步的言语交流和初步的抽象思维等，,例如物品归类，找被藏起来的玩具，跟随指令等,动作量表,(motor scale),，测量身体控制力，精细和粗大的动作技能。,例如，抓木块，扔球，拿杯子喝水等,婴儿行为记录,（,behavior record,），婴儿个性发展，如情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等。该部分访谈获得,贝利用贝利婴儿智力量表、,S,B,量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达,36,年的追踪研究，发现测验分数在,13,岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到,25,岁时达到最高峰，,26,36,岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。,婴儿量表对于监控婴儿发展过程、诊断神经生理缺陷及智力落后现象非常有效,但是无法预测将来的学业成就或智商。,1,岁时候的迟缓不一定将来就发展迟缓。,3,智力测量能够预测什么？,3.1,预测学业成就,整体上适度相关（,0.5,，群体水平）,在学校表现更好，接受教育的时间更长，更有可能进入大学学习,具体到个人，智商分数并没有多大的预测作用，学习态度、兴趣、成就动机等。,以往的学业成绩预测效果更大。,3.2,预测职业成就,整体上适度相关（,0.5,），智商通过教育影响职业成就,但是以往的工作绩效、人际交往能力、成就动机等实践智力的作用更大。,3.3,预测幸福生活,（健康、适应性、生活满意度）,1922,年,-,至今，推孟天才儿童追踪研究。天才，,140,以上；天才儿童确实过得更好。,智力落后（,3%,），小于,70,；,3%,的智障儿童过的没有正常人好。,中等，其他。智商中等落后的儿童与,3%,正常人没有区别。,总体来看，相关不大，斯滕伯格的,“,生活智慧,”,影响更大。,Table 8.5 Midlife Occupations of Mentally Retarded,Nonretarded,and Gifted Males.,Source:,Adapted from,Lives of Mentally Retarded:A Forty-Year Follow-up,by R.T.Ross,M.J.Begab,E.H.Dondis,J.S.Giampiccolo,Jr.,&C.E.Meyers.Copyright 1985 by Stanford University Press.Adapted with permission.,小结,智力的横向维度：智力表现领域（理论知识与实践操纵）,智力的纵向维度：智力发展水平（现实水平与现在水平）,辩证的、发展的理解智商分数及其对未来的预测价值,4,影响智商分数的因素,4.1,遗传,遗传基因的差异解释了智力差异的一半变异。,双生子研究,-,智力水平相似性与遗传基因的相似性成正比。,领养儿童的研究,-,被领养儿童的智商与他们亲生父母的智商的相关要远远高于与他们的养父母的智商的相关。,同卵双生子所选择的和生活的环境比异卵双生子及同胞兄妹的更相似，这就是同卵双生子为什么在一生中的智力水平都很相似。,4.2,环境,丰富环境会促进儿童智力发展,长期的趋势：,弗林效应,收养儿童研究,弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。这种现象称为弗林效应（,the Flynn Effect,，,1996,）。,从,1940,年开始，智力测验的平均成绩（,IQ,的平均分数）在以每,10,年,3,个百分点的速度递增。这意味着现在智力测验测得的,100,同,20,年前测得的,106,是相等的。而且群体智力测验平均分数上升的速度有加快之势。,教育：更会应对测验，知识更丰富，更有效的问题解决能力,营养和健康，影响了神经系统的发育,收养儿童研究,有良好教育背景的父母，其领养的孩子智力水平高于平均水平,领养孩子比生父母的智力水平更高,但是，领养孩子与生父母的智力的相关高于与养父母智力间的相关。,说明遗传的作用更大，但是环境提高了领养儿童的智力水平。,4.3,遗传与环境的交互作用,遗传与环境交互作用的证据,两个因素交互影响,遗传可能为,IQ,的可能表型设定了限制,环境也可以影响现实中的表型,什么样的家庭促进了儿童智力发展？,婴儿期，父母的活动卷入，提供适当的玩具和材料，刺激多样性,儿童期，父母热情，鼓励性的语言和行为,促进了儿童的探索性，对认知、学业的注重,在婴儿期以后，智力的遗传基因基本上比较稳定了，家庭环境则对智力发展具有更重要的作用,5,社会和文化因素对智力表现的影,响,5.1,智,商的社会阶层差异和种族差异,低收入家庭与中产阶级家庭的同龄儿童相比，智力测验低,10,15,分（婴儿除外）；,非裔美国儿童的智力平均水平显著低于美国儿童,12,15,分,1994,年，,钟形曲线,（,the bell curve,）出版，遗传环境之争激烈化。,Figure 8.6 Approximate distributions of IQ scores from African American and white children reared by their biological parents.,Based on,Intelligence,2,nd,ed.,by N.Brody,1990.San Diego:Academic Press;and,“,Intelligence:Knowns and Unknowns,”,by U.Neisser et al.,1996,American Psychologist,51,77-101,.,5.2,为什么智力表现存在群体差异,5.2.1,测,验偏差假,说,文化公平智力测,验,中产阶级白人儿童在测验程序中表现的更好,问题的内容,语言使用方式,文化公平智力测试,IQ,测试能很好的预测所有群体的学习成绩,Figure,8.7,Items similar to those appearing in the Raven Progressive Matrices Test.,动机因素,增加儿童对测验程序和施测者的好感度得出的分数会比传统上的多许多。,消极刻板印象的影响,认为自己的日常表现会受到不公正和歧视的限制,拒绝一些主流文化所认可的行为，如他们认为优秀的测验成绩与自己无关,5.2.2,遗,传假,说,混血儿研究反,对,没有确凿的证据证明遗传学是导致智力差距的原因,组内差距的部分原因是遗传,对混血儿的研究也不支持遗传假说,5.2.3,环,境假说,社会阶层、社会经济地位,社,会经济地位的相关因素：营养、压力、刺激丰富性,在统计上考虑了多个经济指标和社会因素后，黑人与白人儿童,IQ,分数实际上非常接近。,不过，我们仍然无法解决这个问题：,不可能设计出一个能够确定不同群体成员之间智力分数差异原因的决定性实验。,从伦理上讲，不可能把儿童分配到不同环境来考察环境的作用，或者从遗传上来控制或改变未出生的儿童的智力水平,环境会更多影响贫穷儿童的智商，而基因会更多地影响富足儿童的智商（,Turkhermer,，,2003,）。,6,通过补偿教育提升认知表,现,启智项目：为贫困儿童提供中产阶级儿童正在接受的教育经验。,6.1,长期纵向研究,高智商持续,2-3,年,但在这之后就会下降。,更有可能达到基本要求。,更有可能完成高中教育。,更加积极的态度。,早孕或者犯罪的可能性较小。,6.2,父母参与的重要性,父母参与是必不可少的,两代人干预项目,6.3,早期干预的重要性,初步项目,从,6-12,周龄开始，,持续到入学,(,全日制,),高智商（,IQ,）优势持续到,15,岁。,Figure 8.9 Average academic achievement scores at age 12 for Abecedarian preschool program participants and control children.,Adapted with permission from,“,Effects of Early Intervention on Intellectual and Academic Achievement,”,By F.A.Campbell&C.T.Ramey,Child Development,65,684-698.Copyright 1994 by the Society for Research in Child Development.,7,创造力和特殊才能,7.1,创造力,代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力，所得到的产品新颖、超乎寻常，而且能与情境相适应，并被他人认为是有价值的。,7.2,心理测量学的观点,聚合性思维和发散性思维,7.3,多重影响观点,斯滕伯格和陆伯特的创造力投资理论,Figure,8.10,Are you creative?Indicate what you see in each of the three drawings.Below each drawing you will find examples of unique and common responses,drawn from a study of creativity in children.,Adapted from,Modes of Thinking in Young Children,1965 Edition,by Michael A.Wallach and Nathan Kogan,.,创造力投资理论,智力资源：新视角、新判断、新宣传,知识：知识库,认知风格：偏好新颖的、发散性思维,个性特征：冒险、镇定、不服众,动机：热爱与热情,支持性环境：环境优势,