教师专业标准解读专业知识讲座.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,桌上有一杯水。,桌上只有一杯水！,桌上还有一杯水！,你用什么样的心态对待校本培训？,短板理论：,木桶，其装水的量与最短一块木板的高度有着密切的相关。,如果不是担水，而是担书、砖头、衣服呢？,很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，做到不可替代。,欣赏自己的职业,中小学教师,专业标准了解,着重理解三个关键词：,专业,标准,教师专业标准,1.“,专业”：即从事具体业务或作业的行业规范。,2.“,标准”：为了从一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准共同使用和重复使用的规范性文件。,3.“,教师专业标准”：即国家依据教育目标和教师培养目标制定的有关教师基本的专业准则和统一规定。以上三个关键词，依次运用内涵增加的方法来进行理解和把握。,内容提要,一、为什么要制定教师专业标准,二、教师专业标准,的制定过程与指导思想,三、教师专业标准颁布实施的意义,四、专业标准的性质与定位,五、专业标准的基本框架与体系,六、专业标准的主要特点,一、为什么要制定教师专业标准,（一）基础教育改革与发展的需要,1.,基础教育质量提升的需要,在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。,而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。,2.,基础教育均衡发展的需要,我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。,促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。,教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。,3.,素质教育与课程改革的需要,实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂的教育改革，是对传统教育的一次涅槃重生。,中学教师专业标准不仅是教师实施素质教育和课程改革的必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成功的有力保障。,4.,基础教育质量监测与督导的需要,基础教育的质量监测与督导不仅要对作为教育成果之一的学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素及结构进行监测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教育教学行为进行监测和督导。,（二）教师教育改革与发展的需要,1.,教师教育在开放化过程中出现了质量问题：,一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目,“,上马,”,教师教育项目。,一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。,为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量下降。,2.,开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。,3.,在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。,（三）教师队伍建设的需要,1.,细化,“,高素质专业化,”,教师队伍建设目标的需要：,规划纲要,提出要努力造就一支,“,高素质专业化,”,教师队伍。但,“,高素质专业化,”,只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，,判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，,需要有更具体的教师专业标准。,二、标准的制定过程与指导思想,（一）研制过程,（,1,）,2003,年，成立,“,教师教育发展的国际比较及我国教师教育创新发展的对策研究课题组”，,目标是为全面建设小康社会造就高素质专业化教师，并出版了,中国教师教育发展研究报告,（,2,）,2004,年，开始了教师教育标准体系的课题研究，,教育部委托北师大、华东师大、东北师大等,9,所师范大学和中央教科所开始研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查等。,（,3,）,2010,年，教育部委托高等学校幼儿园、小学和中学教师培养的三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了,1000,多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有,30,多次。,（,4,）,2011,年，全国范围内公开征求意见,（,5,）,2012,年,2,月，颁布实施,2012,年,2,月教育部颁布,:,幼儿园教师专业标准（试行）,小学教师专业标准（试行）,中学教师专业标准（试行）,要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实,（二）研制的指导思想,1.,专业导向，师德为先,2.,基本规范，前瞻引领,3.,全面要求，突出重点,4.,共同准则，体现独特,5.,立足国情，国际视野,三、教师专业标准颁布实施的意义,教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。,1.,是贯彻落实,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010,2020,年）,的重要举措,2.,是对新时期基础教育改革与发展客观需要的积极回应，是提高和保障基础教育质量的奠基性工作,3.,是构建教师质量保障体系的关键之举，在高素质教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用,4.,是教师教育改革与发展的定向标与校准器,5.,是我国教师专业化进程的重要里程碑，是促进教师专业发展的推动力,四、专业标准的性质与定位,标准,是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的,“,专业,”,标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。,1.,前言,专业标准,前言部分，用两个自然段对,专业标准,的制定依据、目的、适用对象和功用方面等做了精炼的表述，确定了标准的基点与范畴，揭示了标准的基本性质和价值意义。,五、专业标准的基本框架与体系,2.,基本理念,专业标准,提出的,“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”,等四个基本理念，既是贯穿,专业标准,始终的基本理念，也是中学教师作为专业人员在自身的专业实践和专业发展中应秉持的价值导向和行为引领。这四个基本理念既体现了中国对教师素质要求的优良传统，也体现了现代社会和教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。,3.,基本内容,专业标准,的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次,。“维度”包含三个,，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。,专业理念与师德,专业知识,专业能力,基本理念,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态,度与行为,个人修养与行为,师德为先,学生为本,能力为重,终身学习,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,4.,实施建议,专业标准,的最后一部分，针对教育行政部门、教师教育机构、中学和中学教师等不同主体对象，分别提出了有针对性的实施要求和建议。这一部分既是对,专业标准,前言中有关标准基本性质和功用的回应，也是针对不同对象而对其进行深化和具体化。虽然从结构上来说，这一部分可以独立于,专业标准,而单独行文，但把“实施建议”作为,专业标准,整体中的一个部分，就凸显了,专业标准,的务实理念，提高了,专业标准,的可操作性，使,专业标准,功用的发挥得到了进一步保障。,教学中的五 个“要 让”,能让学生观察的要让学生观察；,能让学生思考的要让学生思考；,能让学生表述的要让学生表述；,能让学生自己动手的要让学生自己动手；,能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。,八 个“是 否”,是否营造了良好的课堂教学氛围,是否关注了每一个学生,是否尊重了每一个学生,是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法,是否引导学生积极主动的学习,是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源,是否达到了预期的目标,是否找到了不足之处,六、专业标准的主要特点,一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。,二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。,三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。,四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。,谢,谢,大,家,！,