语言教育心理学个体发展理论.ppt

<p>*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语言教育心理学个体发展理论,章节导航,第一节 认知发展与对外汉语教学,第二节 人格发展与对外汉语教学,第三节 语言发展与对外汉语教学,第一节 认知发展与对外汉语教学,随着学生年龄与经验的增长，他们的行为以及思维会发生显著的变化。,例如：从具体思维向抽象思维不断发展。,第一节 认知发展与对外汉语教学,学生的认知发展存在着差异：,个体内差异：,一个个体的各种认知能力之间发展悬殊，有的发展早而快，有的发展晚而慢；,个体间差异：,不同个体之间（同龄）相互比较后，在各种认知能力上所显示出来不同之处。,第一节 认知发展与对外汉语教学,一、皮亚杰论认知发展,二、维果茨基的最近发展区理论,三、认知发展与对外汉语教学,一、皮亚杰论认知发展,皮亚杰（,Jean Paul Piaget,1896-1980,）是瑞士的儿童心理学家。,他以研究儿童的智力发展，并提出认识发生论而闻名。,他的理论对西方的教育改革起到深远的影响。,一、皮亚杰论认知发展,1.,皮亚杰认为：所有人都具有与周围环境相互作用，并理解周围环境的本能倾向。,他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。,在人们适应环境的过程中，认知结构会不断调整，因此，调整认知结构的过程，也就是适应的过程。,那么，人是如何调整认知结构的呢？,一、皮亚杰论认知发展,调整认知结构的方式有两种：,一种是同化：,一种是顺应：,一、皮亚杰论认知发展,调整认知结构的方式有两种：,一种是同化：,个体用原有的认知结构来解释环境，将环境中的因素转化为自身认知结构中的一部分。,例如,:,桌面有一只红苹果；,一种是顺应：,一、皮亚杰论认知发展,调整认知结构的方式有两种：,一种是同化：,一种是顺应：,顺应，是指改变自身的认知结构，以适应外界环境的变化，使之适用于更广泛的环境。,例如：紫色的苹果；,一、皮亚杰论认知发展,外国学者对自己的母语已经有了一些认知结构，在学习汉语时，这些认知结构往往是不适用的，因此，他们需要通过修正自己已有的认知结构，以顺应汉语学习。,一、皮亚杰论认知发展,2.,皮亚杰相信：所有儿童都遵循四个顺序的认知发展阶段：,感知运动阶段；,前运算阶段；,具体运算阶段；,形式运算阶段；,一、皮亚杰论认知发展,一般小学生大部分处于具体运算阶段，,11-12,岁的学生可能进入到形式运算阶段，能作比较抽象的思考。,然而特殊教育的儿童可能只停留在具体运算阶段，无法理解一些抽象的词汇，教师应多以实物或真实的语境的辅助，以配合学生的认知发展速度，以减低学习障碍。,一、皮亚杰论认知发展,阶段,年龄,特征,感知运动阶段,0-2,岁,前运算阶段,2-7,具体运算阶段,7-11,形式运算阶段,11,岁以上,凭感觉与动作获得外界信息；,由本能性的反射动作到目的性活动；,对物体认识具有物体恒常性的概念,(,如图,),；,一、皮亚杰论认知发展,阶段,年龄,特征,感知运动阶段,0-2,岁,前运算阶段,2-7,具体运算阶段,7-11,形式运算阶段,11,岁以上,能够使用语言表达概念，但有自我中心倾向；,能够使用符号代表实物；,能思维但不合逻辑，不能见事物 全面；,一、皮亚杰论认知发展,阶段,年龄,特征,感知运动阶段,0-2,岁,前运算阶段,2-7,具体运算阶段,7-11,形式运算阶段,11,岁以上,能够根据具体的经验思维来解决问题；,能够理解可逆性的道理；,能够理解守恒性 道理,(,如图,),；,一、皮亚杰论认知发展,阶段,年龄,特征,感知运动阶段,0-2,岁,前运算阶段,2-7,具体运算阶段,7-11,形式运算阶段,11,岁以上,能作抽象思维；,能够按照假设验证的科学法则来解决问题；,能够按照形式逻辑的法则思维问题；,一、皮亚杰论认知发展,皮亚杰的结论是通过对儿童所做的长期观察而得到的。,皮亚杰认为，这些发展阶段的顺序是固定的，不可能发生跳跃。,认识是一种经过主客体相互作用后发生的结果，具有动态的结构。,一、皮亚杰论认知发展,严格地讲，皮亚杰所提出的,4,个阶段，并不是依据年龄划分的，而是依据认知结构的整体形式的特征。,这,4,个阶段，是人类智力发展的基本顺序和规律，每个人的发展速度可能不同，但发展的顺序是一样的。,第一节 认知发展与对外汉语教学,一、皮亚杰论认知发展,二、维果茨基的最近发展区理论,三、认知发展与对外汉语教学,包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分的过程。,能够使用语言表达概念，但有自我中心倾向；,当其回首过去时，既有可能对自己的一生感到满意，也有可能对自己的一生感到绝望。,三、认知发展与对外汉语教学,个体用原有的认知结构来解释环境，将环境中的因素转化为自身认知结构中的一部分。,儿童思维方式会影响儿童获得的处理方式。,此时，其主要任务是建立新的同一感或自己在别人心目中的形象，以及个人在社会集体中所占的位置。,四、语言获得理论的应用,这一时期，如果孩子所表现出的主动探究行为受到鼓励，他们会形成主动性，为其健康人格奠定基础。,难度应与学生的心智发展水平匹配；,调整认知结构的方式有两种：,能够理解守恒性 道理(如图)；,认识是一种经过主客体相互作用后发生的结果，具有动态的结构。,因为与他人相爱，实质上是自我同一性与他人的同一性相整合。,积极解决矛盾，人格就能得到健全的发展，,二、维果茨基的最近发展区理论,维果茨基（1896-1934），是苏联建国时期的儿童心理学家。,他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系等问题。,其文化 理论和最近发展区理论对心理学产生了广泛的影响。,二、维果茨基的最近发展区理论,维果茨基很重要“大的社会环境”和“小的社会环境”影响之间的关系。,他强调文化和 的社会因素和个人特点的关系。,他认为，人的心理是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的。因而，在儿童的心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。,二、维果茨基的最近发展区理论,在维果茨基看来，社会文化 对儿童心理的影响，集中体现在学校教学上。,教学，可以定义为人的发展。而学校教学是发展的源泉。,维果茨基为了解决教学与发展的关系，而提出了最近发展区的概念。,“良好的教学应走在发展前面”。,二、维果茨基的最近发展区理论,维果茨基认为：学生有两种发展水平：,一是学生的现有水平：例如，学生已经掌握了的汉语词汇和语法；,二是即将达到的发展水平：,二、维果茨基的最近发展区理论,维果茨基认为：学生有两种发展水平：,而这两种水平（现有水平与即将达到 的水平）的差异，就是最近发展区。,换言之，最近发展区是学生在有指导的情况下，借助教师的启发、同伴的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。,二、维果茨基的最近发展区理论,维果茨基认为：学生有两种发展水平：,教师应当关注的学生的最近发展区，而非已经具有的水平。,如果教学内容处于最近发展区以外，教学则不可能进行；,如果教学内容处于现有水平之内，则教学活动没有效益可言。,二、维果茨基的最近发展区理论,教学的基本目标，就是不断地把最近发展区转化成学生的现有水平，不断地创新更高水准的最近发展区。,找到那些学生不能独立解决的，却能在课堂教学环境里，在同伴和教师的帮助下得到解决的问题。,教学就突显出了对于学生发展的促进作用。,第一节 认知发展与对外汉语教学,一、皮亚杰论认知发展,二、维果茨基的最近发展区理论,三、认知发展与对外汉语教学,三、认知发展与对外汉语教学,认知发展理论对对外汉语教学具有重要的启示意义。,对比以上理论，我们在对外汉语教学中应该注意以下几点：,三、认知发展与对外汉语教学,1.,不同年龄的学生具有不同的生理、心理特征，因此，我们要有所侧重地组织对外汉语教学。如,少年儿童的模仿力强，适合通过直观的手段来组织教学，提高学生的学习兴起；,年龄更大一点的学生的学习自觉性、独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆，在教学中指导学生自觉进行意义性和交际性的操练。,三、认知发展与对外汉语教学,2.,维果茨基的社会性建构思想提醒我们：,对外汉语教学一方面要创造民主、平等、和谐、活泼的班级文化氛围，精心设计教室的环境，给学生提供可以用来进行相互交流活动的时间、空间和材料，以促进学生语言能力的发展；,三、认知发展与对外汉语教学,在对外汉语教学中，我们应尽量给学生提供真实的语言情境，使学生在运用语言的过程中学到纯正的汉语。,三、认知发展与对外汉语教学,3.,我们在设计教材的组织顺序和编排体系时，要根据不同年龄的学习者的心理特点来设计教材的组织顺序或编排体系，研究如何使教材的教学走在学生发展的前面，并引导学生的发展。,难度应与学生的心智发展水平匹配；,内容编排中，实验在先，理论在后；,难度应与学生的心智发展水平匹配；,第二节 人格发展与对外汉语教学,第三节 语言发展与对外汉语教学,言语行为是对外界刺激的习惯化反应体系。,凭感觉与动作获得外界信息；,四、语言获得理论的应用,二、维果茨基的最近发展区理论,能够理解守恒性 道理(如图)；,调整认知结构的方式有两种：,二、维果茨基的最近发展区理论,二、人格发展与对外汉语教学,如果在解决问题时，积极的尝试和努力多于消极，那么，更有可能形成积极的品质，发展出健全的人格。,如果通过调整，满意大于失望，那么，人会获得智慧的品质。,当其回首过去时，既有可能对自己的一生感到满意，也有可能对自己的一生感到绝望。,维果茨基很重要“大的社会环境”和“小的社会环境”影响之间的关系。,认知发展理论对对外汉语教学具有重要的启示意义。,第一节 认知发展与对外汉语教学,在人们适应环境的过程中，认知结构会不断调整，因此，调整认知结构的过程，也就是适应的过程。,一、行为主义的强化学；,三、认知发展与对外汉语教学,4.,强调学生的参与。,认知发展理论极强调受教育者的积极主动性，认为真正的知识是透过学生在环境中主动观察、探索中得来的。,皮亚杰认为，知识是通过建构得来的。,章节导航,第一节 认知发展与对外汉语教学,第二节 人格发展与对外汉语教学,第三节 语言发展与对外汉语教学,第二节 人格发展与对外汉语教学,教育、教学会影响人格的发展；,人格的发展同样也会影响到教学的效果。,第二节 人格发展与对外汉语教学,一、埃里克森的发展理论,二、人格发展与对外汉语教学,一、埃里克森的发展理论,人的一生是不断发展的过程。包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分的过程。,每一阶段都是由一对矛盾组织的。,积极解决矛盾，人格就能得到健全的发展，,反之，则会消弱自我，或使人格不健全。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,基本信任,Vs.,基本不信任,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,抚养方式对建立信任感很重要。,信任在人格中形成希望的品质。,具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则无希望，担忧自己的需要得不到满足。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,自主,Vs.,害羞,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,儿童开始掌握大量的技能：爬、走、说话。,更为重要的是儿童学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,此时，儿童与父母的冲突很激烈，也称为第一反抗期。,一方面父母控制儿童，希望他们养成他们良好的习惯；,另一方面儿童有自我感，坚持自己的方式来反抗,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,主动,Vs.,内疚,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,这一时期，如果孩子所表现出的主动探究行为受到鼓励，他们会形成主动性，为其健康人格奠定基础。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,相反，如果成人嘲笑他们的独创行为和想像力的话，他们可以会逐渐失去自信心，倾向于接受别人的安排，缺乏自己开创幸福生活的主动性。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,勤奋,Vs.,自卑,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,此时，儿童正在接受学校教育。,如果他们能够顺利的完成所学的课程，他们会获得勤奋感。,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，反之则产生自卑。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,自我同一性,Vs.,角色混乱,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,一方面有本能冲动，另一方面面临新的社会要求和社会冲突，这是冲突非常多的一个时期。,因此，可能会带来困扰与混乱。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,此时，其主要任务是建立新的同一感或自己在别人心目中的形象，以及个人在社会集体中所占的位置。,如果自我感觉与他人评价相称，则促进其同一性的发展。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,亲密,Vs.,孤独,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,只有牢固树立自我同一性的青年人，才勇于与他人建立亲密关系。,因为与他人相爱，实质上是自我同一性与他人的同一性相整合。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,在建立亲密关系的过程中，存在着自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无意的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,生育,(,创造,),Vs.,自我专注,(,无创造感,),阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,此时，人不仅要生育、关心后代；同时也要承担社会工作。,这是一个人创造力最旺盛的时期。,人们通过生育、抚养以及有创造性的工作来获得关心与创造力的品质。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,自我满意,(,调整,)Vs.,绝望,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,此时，人感到衰老，他们应做出相应的调整以适应当前的生活。,当其回首过去时，既有可能对自己的一生感到满意，也有可能对自己的一生感到绝望。,阶段,年龄,关系,危机,特点,婴儿期,0-1.5,母亲,儿童期,1.5-3,父母,学龄初,3-5,家庭,学龄期,6-12,教师同学邻居,青春期,12-18,同伴,成年早,18-25,朋友恋人同事,成年期,25-65,家人,成熟期,65,上,一生,如果通过调整，满意大于失望，那么，人会获得智慧的品质。,一、埃里克森的发展理论,埃里克森认为：在每一阶段中，人解决了核心冲突之后所产生的特质，既有可能是积极的，也有可能是消极的。,如果在解决问题时，积极的尝试和努力多于消极，那么，更有可能形成积极的品质，发展出健全的人格。,否则可能会产生心理社会危机。,一、埃里克森的发展理论,该理论也受到了一些批评：,并不是每一个人都在同等程度上、或相同的时刻经历各种危机。,其所规定的年龄范围或许代表了解决各种心理社会危机的最佳时期，但不是唯一时期。,第二节 人格发展与对外汉语教学,一、埃里克森的发展理论,二、人格发展与对外汉语教学,二、人格发展与对外汉语教学,关于健康、健全人格的发展理论，对于对外汉语教学也具有积极的参考价值。,1.,建立良好、和谐、平等、支持的师生关系；,2.,发挥学生自主性对学习的积极作用。,3.,激发学生学习汉语的内部动机。,章节导航,第一节 认知发展与对外汉语教学,第二节 人格发展与对外汉语教学,第三节 语言发展与对外汉语教学,第三节 语言发展与对外汉语教学,一、行为主义的强化学；,二、转换生成理论；,三、皮亚杰的语言发展理论；,四、语言获得理论的应用,一、行为主义的强化说,言语行为是对外界刺激的习惯化反应体系。,环境因素，即刺激和强化的历程决定言语的形成与发展。,第三节 语言发展与对外汉语教学,一、行为主义的强化学；,二、转换生成理论；,三、皮亚杰的语言发展理论；,四、语言获得理论的应用,二、转换生成理论,语言是人类的先天特性，是人类特有的特殊的认知能力，是以规则为基础的复杂系统。,语言的获得有一个关键期，一旦错过语言的获得就很困难了。,第三节 语言发展与对外汉语教学,一、行为主义的强化学；,二、转换生成理论；,三、皮亚杰的语言发展理论；,四、语言获得理论的应用,三、皮亚杰的语言发展理论,语言源于智力，语言能力作为儿童认知能力的一个方面，也是主体与客体相互作用的产物。,儿童思维方式会影响儿童获得的处理方式。,前运算阶段的儿童缺乏倾听的能力，不能充当听者，处于自我中心言语阶段。,第三节 语言发展与对外汉语教学,一、行为主义的强化学；,二、转换生成理论；,三、皮亚杰的语言发展理论；,四、语言获得理论的应用,</p>