激发实验兴趣成就精彩课堂.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,激发实验兴趣成就精彩课堂,心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住,10,-20,学生如能看到实物或现象，能够记住,30,；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住,50,；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往,70,；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住,90,。,一、关注课堂实验教学中的生成,课堂是变化莫测，丰富多彩的。教师不应把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许出现任何偏差。否则会使教学人为地变得呆板枯燥。要敢于暴露意料之外的境况，让师生的思想得到充分的表达，只有这样的课堂所解决的问题才是学生真正所思所想的，这样才能真正意义上满足了学生的参与性要,求，学生的学习热情才会高涨。,案例,1,：捏生鸡蛋,案例,2,：,大气压的存在,学生的猜测：,可能是水把纸片粘住,与所用的纸有关？,水的多少有关？,.,案例,1,：大气压的存在,案例,2,：捏生鸡蛋,二、巧设随堂实验,1,、随堂实验教学的,迫切性,2,、巧设随堂实验教学，唤醒学生的,主动探究,3,、巧设随堂实验教学，激发学生的,学习兴趣,4,、巧设随堂实验教学，鼓励学生,自主设计实验探究,5,、巧设随堂实验教学，触发学生的,创新思维,6,、巧用随堂实验教学，,多元评价,学生,1,、随堂实验教学的,迫切性,所谓,“,随堂实验教学,”,，就是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动。随堂实验能与教师的讲授密切配合，是教师为了让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解概念和规律，掌握科学研究方法而设计的课堂小实验，是创设课堂情境、探究科学问题的重要手段。,问题1：你喜欢教师用什么方法做演示实验？,（）,A、照课本演示,B、教师先演示，然后自己也做一遍,C、师生共同演示,D、师生一边讨论，教师一边演示,对开化二中共7,13,名八年级学生做了统计,表一,选项,A,B,C,D,人数,51,3,90,189,83,百分比%,7.2,54.7,26.5,11.6,问题2:在“大气的压强”新课的学习中，教师演示了“可乐瓶变瘪”的实验，当教师演示完对照实验时，你的想法是（）,A、希望自己亲自演示实验,B、希望教师立即解释可乐瓶变瘪的原因,C、希望自己看书弄清原因,D、教师稍停一下，让自己猜测可能的原 因，并自己做一遍,表二,选项,A,B,C,D,人数,132,92,47,512,百分比%,16.86,11.75,6.00,65.39,2,、巧设随堂实验教学，唤醒学生的,主动探究,传统的演示实验教学是教师做，学生看。但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生,(,特别是后面的学生,),是很难看得清的。即使看得到，但出于缺少,“,参与,”,意识，往往调动不起积极性，发挥不了学生的主体作用。采用随堂实验教学后，学生从一名旁观者变成一名操作者，学生有了动手、动口、动脑的机会，充分发挥了学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，最大限度地挖掘了学生的创新潜能。,案例,:,大气压的测量,师：杯里的水是被大气压托住的。但如果设想杯子很高很高，水还能托得住吗？,生：不一定。,师：能托住多高的水，应该跟什么有关？,生：应该跟大气压大小有关。,师：有道理。因为水柱是被大气压托住的，大气压越大，水柱应当越高。这样，根据所能托起水柱的高度，就可以知道大气压的数值了。,教师重做复杯实验，并把杯子倒扣在水槽中。,教师介绍托里拆利的实验装置和结果。,师：托里拆利为什么要用水银，而不用水呢？,生：管子可以做得短一些。,3,、巧设随堂实验教学，激发学生的,学习兴趣,科学始于好奇。好奇心是引起学生探索、学习和创造冲动的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习愿望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在科学课堂教学中，充分地利用随堂实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，这对于培养学生热烈而持久的探究学习的兴趣有着不可低估的作用。学生只有在每堂课上充满着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望的状态中，才能更有效地进行认知。,随堂实验的设计要求,因此，在随堂实验的设计上，应尽量选取、设计一些实验现象明显、新奇有趣而且容易操作、成功率高的实验，通过精心设计情景，吸引学生的注意力，使学生在对获取知识和追求真理的强烈渴望之中去探索和认识物质世界，实现教学情感的转移。,案例：电吹风吹气球,案例：流速与气压,案例：大气压存在,4,、巧设随堂实验教学，鼓励学生,自主设计实验探究,学生探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。在利用随堂实验教学时，教师所做的是千方百计地为学生做好引路人，同时，教师也不要太多地干预学生设计实验，更不能让学生按图索骥。事实证明，让学生像科学家那样自己设计一些实验，的确是有成效的。在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。,案例：探究浮力原理的实验设计,现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。解题实质上就是人或系统寻找一个状态系列，使问题从初态顺利地到达终态的过程。,针对问题的初态和终态去寻找一系列中间态，实质上是针对问题的条件和目标提出一系列子问题。所以，解决问题的实质，就是针对总体问题提出一连串子问题的过程。,解题问题的实质是什么？,探索实验设计的常用模式,条件,目标,(,已知,),(,欲知,),可知,需知,正推,反推,探究浮力和被物体排开的液重的关系,测量浮力,测量被物体排开的液重,(,溢,),杯、水、沉物、细线、测力计,测量被物体排开,的液体的体积,溢杯、水、量筒,欲知,需知,已知,反推案例：探究浮力原理的实验设计,被物体排开的液重,浮力,(,溢,),杯、水、沉物、细线、测力计,浮力和被物体排开的液重的关系,被物体排开,的液体的体积,溢杯、水、量筒,已知,可知,欲知,正推案例：探究浮力原理的实验设计,5,、巧设随堂实验教学，触发学生的,创新思维,一个人的素质最终体现在他所显示出来的，对正在迅速发展的社会的适应能力和对促进社会发展的创造能力之中。素质教育的核心是创新精神的培养，而一位有创新精神的学生，他首先应该具有创造思维能力。在设计随堂实验时，要注意设计如何引导学生的创造活动，并予以相应的创造思维的熏陶，激发他们的创新意识。在随堂实验中必须留有足够的时间和空间给学生进行思考和创造性的活动，充分发挥学生的主体作用。,例如：,对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要求学生根据不同的科学知识设计实验方案。,两杯液体中都加入食盐，不能溶解的是饱和食盐水；,蒸发有晶体析出的是饱和食盐水,用压强计,(,.),取同体积的液体，质量大的是饱和食盐水；,用密度计测量，密度大的是饱和食盐水等多种方案,用瓜皮或青菜，细胞失水，等等,用舌头尝一下，咸的是饱和食盐水；,进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水；,滴入AgNO,3,溶液，产生白色沉淀的是饱,和,食盐水；,6,、巧用随堂实验教学，,多元评价,学生,评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而随堂实验教学中的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。所以，随堂实验的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。,案例：浸在液体中物体受浮力大小与浸入深度关系,案例：浸在液体中物体受弹簧秤示数大小与浸入深度关系,取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后把橡皮塞同时拔出，会出现如图所示的现象，小孔的位置越靠近瓶底（即小孔的位置越低），水柱喷得越远这一现象有力说明了液体压强随着深度的增加而增大，学生也会对此结论深信不疑,生：管子可以做得短一些。,初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。,生：应该跟大气压大小有关。,师：能托住多高的水，应该跟什么有关？,用密度计测量，密度大的是饱和食盐水等多种方案,学生如能看到实物或现象，能够记住 30；,(溢)杯、水、沉物、细线、测力计,浮力和被物体排开的液重的关系,教材中的演示实验大部分能较好反映科学现象。,师：杯里的水是被大气压托住的。,在利用随堂实验教学时，教师所做的是千方百计地为学生做好引路人，同时，教师也不要太多地干预学生设计实验，更不能让学生按图索骥。,说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。,例如：对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要求学生根据不同的科学知识设计实验方案。,浮力和被物体排开的液重的关系,1、演示“静止的物体有惯性”,在教学实践中，你是怎样指导学生“读书”的？,三、利用实验突破重点、难点,案例,1,：,浮力,的方向,三、利用实验突破重点、难点,案例,2,：浮力,产生的原因,取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没有受到水的压力，因而乒乓球不上浮；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力这一实验使学生清楚地理理解了浮力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的压力差所引起的,四、随手取材，增加演示实验的可见性、真实性和趣味性,教材中的演示实验大部分能较好反映科学现象。但也有部分由于演示实验仪器体积小等，可见度低，从而使学生难以观察、难以相信，影响实验效果，这样不利于学生从直接思维到抽象思维的发展。,针对上述现象，在设计演示实验时要做到,材料易得、装置简单、容易操作、可见度大、直观性强、现象明显出于学生意料之外的实验,巧用饮料瓶证明大气压的存在,大气是摸不着看不到的气体，大气压的存在令同学们怀疑，通过学生亲自动手小实验证明大气压存在是最好的办法。为此在教学过程中让学生做如下实验:,选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后加一下水，加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，再用冷水浇在易拉罐上,，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。,取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。,注意：此时易拉罐在气压的作用下被压扁且发出巨大的响声，实验者应有思想准备，以防惊惶中碰到其它实验仪器而被烫伤甚至引起火灾。本实验有一定的危险性，建议在老师的指导下进行。,巧用雪碧瓶做物理实验,1、演示,“,静止的物体有惯性,”,取一只空雪碧瓶，截去上部并装入适量的水，然后盖上一块硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，让一名学生用手指突然弹击硬纸板，在紧张的气氛中学生们观察到鸡蛋并没有随硬纸板一起飞去，而是安然的落入杯中，使学生深刻地认识到静止的物体有惯性,1、演示“静止的物体有惯性”,即使看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了学生的主体作用。,传统的演示实验教学是教师做，学生看。,将雪碧瓶装满水再放到海绵上，会发现海绵凹陷很深，该实验为学生创造了质疑的物理现象，通过师生的共同探讨，得出压力的作用效果与压力大小有关这一结论,为此在教学过程中让学生做如下实验:,初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。,针对上述现象，在设计演示实验时要做到,探索实验设计的常用模式,一、关注课堂实验教学中的生成,所以，随堂实验的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。,对开化二中共713名八年级学生做了统计,4、巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验探究,2、演示“压强与压力的关系”,让学生向雪碧瓶中装入少量的水放在一块海绵上，立刻看到海绵凹陷一些；将雪碧瓶装满水再放到海绵上，会发现海绵凹陷很深，该实验为学生创造了质疑的物理现象，通过师生的共同探讨，得出压力的作用效果与压力大小有关这一结论,3、演示“液体压强随深度增加而增大的关系”,取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后把橡皮塞同时拔出，会出现如图所示的现象，小孔的位置越靠近瓶底（即小孔的位置越低），水柱喷得越远这一现象有力说明了液体压强随着深度的增加而增大，学生也会对此结论深信不疑,在教学实践中，你是怎样指导学生,“,读书,”,的？,在教学实践中，你是怎样指导学生,“,观察,”,的？,在教学实践中，你是怎样指导学生,“,探究,”,的？,在教学实践中，你是怎样指导学生,“,实验,”,的？,在教学实践中，你是怎样指导学生,“,互动,”,的？,在教学实践中，你是怎样安排,“,学法指导,”,的？,作为一名科学教师，如何做新课程改革的领跑人呢？这对科学教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。,谢谢观看,谢谢观看,