重点课程金属切削原理及刀具建设.ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,重点课程金属切削原理及刀具建设,一、课程定位,正确使用刀具,正确选择刀具,主要服务岗位：机械加工,机械制造及自动化专业就职需求,一、,课程定位,培养,认真负责 团结协作,职业素养,正确选择,金属切削刀具,培养掌握,专业知识,职业技能,正确使用,金属切削刀具,做中学、每个同学都根据自己情况，进行学习讨论，充分实现了因材施教，每个人都会更有效的利用时间，时间够用了！,总评在于了解、检验教学效果，督促学生进步、改进教学方法。,通过教改，集体智慧固化成一批教学成果，能避免教学质量的不稳定，促进教学质量和水平整体提高，能使学生平等地接受优质教学，整体提高我专业毕业生质量。,构建任务驱动教学模式，培养学生综合职业能力,评价包括自评、互评和总评三个环节，,搭建真实和具有代表性的实战任务载体序列,请您,基于课程定位，构建基于工作的任务序列,教学内容和教学方式缺乏吸引力，教学效果差,职业能力和职业素养明显提高,与工作岗位零距离接触，确保业务素质能与时俱进。,与工作岗位零距离接触，确保业务素质能与时俱进。,重点课程金属切削原理及刀具建设,由于任务驱动并设置讨论交流环节，极大调动了学习积极性，活跃了课堂气氛。,教学内容和教学方式缺乏吸引力，教学效果差,本课程服务于基于零件加工的选刀和用刀两大技术。,教研室配套购置了真实刀具,使得任务更具有职业特征，,一路支持,二、存在问题,1.,能力培养存在缺失,实际教学中，缺少针对加工零件选择刀具工作的切入点以及逻辑阶梯构建的能力培养。,某种刀具结构,性能,使用,方法,应用,场合,铰刀,锪钻,中心钻,铣刀,砂轮,拉刀,扩孔钻,车刀,镗刀,麻花钻,孔加工,传统教学,针对单一刀具展开,工作程序,围绕零件加工选刀具,二、存在问题,2.,传统课堂教学不利于职业素养的形成,认真负责，团结合作职业素质的形成一定需要相应的场景和过程，仅靠课堂教学说教不可能完成职业素质培养。,二、存在问题,3.,教学内容和教学方式缺乏吸引力，教学效果差,传统教学内容和实际工作有一定距离，不足以引起学生浓厚的学习兴趣；,教学方式采用教师主导式的满堂灌，学生很难坚持,50,分钟的持续学习，教学效果自然较差，有待改进。,三、课改措施,1.,构建任务驱动教学模式，培养学生综合职业能力,特征：以任务为主线、教师引导、学生为主体,以任务为主线，符合职业特征，利于职业能力培养；,以教师为引导，将教学内容巧妙的隐含在任务中，控制节奏，保证方向；,以学生为主体，学生全程参与工作，完成职业能力与职业素质的培养。,实施方案,工作任务,1.,布置任务,2.,工作引导,3.,独立工作,4,组内讨论,5.,组间交流,6.,评价改进,三、课改措施,阶段,作用,工作引导阶段,引导学生掌握整体工作思路；,独立工作阶段,培养自控能力、学习与工作能力，,组内讨论阶段,培养学生的责任感、团结合作意识与能力；,组间交流阶段,培养表达能力，竞争能力，形成以工作为重，比学赶帮超的工作作风，促进个人素质的提高和整体工作的进步。,评价改进阶段,引导学生全面掌握工作要领，发现工作失误原因，并整改提高。,三、课改措施,2.,基于课程定位，构建基于工作的任务序列,本课程服务于基于零件加工的选刀和用刀两大技术。,1,刀具材料选择,9,刀具切削用量选择,2,刀具工况分析,10,切削力与功率控制,3,切屑控制,11,车刀选用,4,积屑瘤控制,12,孔加工刀具选用,5,加工硬化控制,13,平面加工刀具选用,6,刀具寿命控制,14,齿形加工刀具选用,7,工件表面质量控制,15,砂轮选用,8,刀具几何参数选择,16,新技术研讨,2.,基于课程定位，构建基于工作的任务序列,任务涵盖了实际工作的主要项目；,按从基础到复杂，从易到难排序；,在课程最后还安排最新技术检索与研讨；,确保学生毕业能够以最新的技术力量入列到行业建设中去。,三、课改措施,3.,搭建真实和具有代表性的实战任务载体序列,真实的任务载体,使得任务更具有职业特征，,更具有吸引力，,更能有效的进行职业能力的培养，,课程所选载体来自于减速器、,CA6140,车床的实际零件，其中后托架零件用于支撑车床的丝杠、光杠和控制杆，学生利用课余时间深入车间对零件进行实地考察，极大调动了学生学习的积极性。,3.,搭建真实和具有代表性的实战任务载体序列,任务载体的代表性,是完成系列任务的保证，是有效全面训练学生职业能力的基础，,以后托架零件为例，其上面的孔既有大直径的，也有小直径；既有高精度，也的精度的；既有深孔，也有浅孔；既有圆柱孔，也有圆锥孔；既有光孔，也有螺纹孔，这样几乎所有的孔加工刀具都会用到，就很很全面的培养学生的职业能力。,CA6140,孔加工刀类型选用,工作任务页,载体序化,零件结构由简单到复杂,技术要求由简单到复杂,技术要求由单一到综合,载体序化,原则,三、课改措施,4.,精心设计教学过程,任务分解，小步快跑,对于大任务，往往容易引起懈怠，要进行任务分解，便于学生完成；一般以,2030,分钟时限作一个任务单元。,知识补充,任务完成需要很多知识，包括没学过，这就需要有效补充；,节奏控制,节奏控制要把握好时机。一般首先要有粗线条式的引导，但在遇到障碍影响进度的时候，要加以点拨引导，特别是遇到重大方向性错误的时候，更要引导，以控制节奏、保证教学质量。,三、课改措施,5.,配套系列教参，与刀具构建真实工作环境,根据任务需要，配套构建了以工作方式完成任务所必需的参考手册体系。,包括：,国内最权威的实用手册,08-13,年各个厂家最新的产品介绍目录,与工作岗位零距离接触，确保业务素质能与时俱进。,5.,配套系列教参，与刀具构建真实工作环境,5.,配套系列教参，与刀具构建真实工作环境,教研室配套购置了真实刀具,6.,教学评价,评价包括自评、互评和总评三个环节，,互评环节在于相互学习，培养责任感、合作与竞争意识，,自评在于反思与提高，提高自控能力，,总评在于了解、检验教学效果，督促学生进步、改进教学方法。,具体做法是以小组为单位完成任务后，由各个小组派代表进行成果展示，首先各组互评、然后由教师进行任务点评，最后进行自评。,基于课程定位，构建基于工作的任务序列,本课程服务于基于零件加工的选刀和用刀两大技术。,既有光孔，也有螺纹孔，这样几乎所有的孔加工刀具都会用到，就很很全面的培养学生的职业能力。,总评在于了解、检验教学效果，督促学生进步、改进教学方法。,一路支持,以后托架零件为例，其上面的孔既有大直径的，也有小直径；,搭建真实和具有代表性的实战任务载体序列,基于课程定位，构建基于工作的任务序列,评价包括自评、互评和总评三个环节，,活跃课堂气氛，提高学习效率和质量,通过教改，集体智慧固化成一批教学成果，能避免教学质量的不稳定，促进教学质量和水平整体提高，能使学生平等地接受优质教学，整体提高我专业毕业生质量。,教学方式采用教师主导式的满堂灌，学生很难坚持50分钟的持续学习，教学效果自然较差，有待改进。,传统教学内容和实际工作有一定距离，不足以引起学生浓厚的学习兴趣；,是完成系列任务的保证，是有效全面训练学生职业能力的基础，,认真负责，团结合作职业素质的形成一定需要相应的场景和过程，仅靠课堂教学说教不可能完成职业素质培养。,四、课改效果,活跃课堂气氛，提高学习效率和质量,由于任务驱动并设置讨论交流环节，极大调动了学习积极性，活跃了课堂气氛。,四、课改效果,时间够用了,做中学、每个同学都根据自己情况，进行学习讨论，充分实现了因材施教，每个人都会更有效的利用时间，时间够用了！,四、课改效果,职业能力和职业素养明显提高,一些学生改掉了混日子的不良习气。认识到好习惯的养成的重要性，从点滴做起，学习风气日渐浓厚。更多的学生愿意以负责任的态度对待学习，愿意在竞争与合作中进步。,四、课改效果,固化教学成果、稳步提高教学质量,通过教改，集体智慧固化成一批教学成果，能避免教学质量的不稳定，促进教学质量和水平整体提高，能使学生平等地接受优质教学，整体提高我专业毕业生质量。,部分工作页,感谢评委老师,一路支持,请您,提出宝贵建议,