《赤壁赋》教学反思.doc

赤壁赋教学后记陈亭旭经过两天的准备，今天在5班上了一节关于赤壁赋的公开课，选择第一段写景片段为第一课时，课堂上的我汗流浃背，一厢情愿认为学生学有所得，没成想下课一学生跑来说，老师，我很困。我意识到这节课必定存在诸多不足。首先我有认真准备。接到听课的通知，我便如履薄冰。从熟读课文、教师用书，到查寻相关资料；从精心制作课件，到课前的反复强化；从积极听取同仁意见，到自我反思课堂教学；我扪心自问，这节课是认真准备了。我注意到文言文的字词句落实，也照顾了赋中优美的写景赏析，并努力从“文从字顺”“言意统一”方面对这篇文章进行解读，引导学生领会期间的意境和体悟作者的旷达。这每个环节都有了，可为什么还会不尽如人意呢？百思不得其解。在鲁主任和胡组长的帮助下，我逐渐认识到自己的不足。他们的竭诚相待，让我感动不已。下面说说课堂的主要不足：一、 课堂把握不够，没能把气氛调动起来。苏轼的赤壁赋是一篇文赋，古文言文。不管是出于古文言文的需要，还是出于诗词文赋的需要，这个课堂应是书声琅琅、极具启发性的。可是在教学环节的设计上，教学策略不明，教学环节模糊，任务落实也不到位。课堂问题的引导没有煽动性，激发不了学生回答问题的热情，课堂显得繁冗沉重。尤其是安排翻译古文环节，力均力衡，没有重点，没有突破点，有些翻译也只注重字面的解释，没有回归文本进行进一步解读，缺乏效率，流于形式。二、没有“学生观”，诗文解读生硬。文言翻译之后是课文的理解。苏轼一代文豪，写景抒情犹如万斛泉水择地而出，行于所当行，止于所当止；本应纵横捭阖，摇曳生姿的。可是没能站在学生的角度，也没能好好考察他们接受的方式，只一味地担心无法理解，结果先入为主，替人捉刀，东一榔头西一棒，把一幅立体的飘逸的秋月行仙图肢解为平面的毫无动感的几何布局，支离破碎，连诗文原本的韵味也没保留，谈何引发学生的感悟？又谈何激发学生对苏轼、甚而对中国古典文学的喜爱？我只备了课，没有“备学生”，我做得还远远不够。总之，这节课是一节不成功的公开课；但“塞翁失马焉知非福”，我应该在此次课堂的反馈上深刻地反思自身的不足。虽然这节课太不尽人意，但依然深深感谢胡老师、鲁主任对我不离不弃的教导。我相信，在他们的关怀下，在我的努力下，一切都还可以更好。