第二语言教学法的比较.doc

比较
流派
基本特征
语法—翻译法
教学内容——系统讲授语法规则;
教学手段——母语、外语翻译
直接法
教学目标不就是规范得书面语,而就是外语口语;教学中不用学生母语,不用翻译,不注重形式语法。仿照幼儿学母语得自然过程来设计外语教学过程
听说法
听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。
视听法
继承、发扬了直接、听说二法得长处,创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知得教学法体系
交际法
就是以语言得意念、功能项目为纲,培养交际能力得一种教学法
认知法
在理解语料、规则得基础上创造性地活用语言;教育学原则就是以学习者为外语教学得中心。教学目标就是全面地掌握语言
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理论基础
语法——翻译法
语言学理论基础:机械语言学或历史比较语言学
心理学理论基础:官能心理学或联想心理学
直接法
语言学基础就是当时发展起来得语音学与科学得连贯语法,所以特别重视语音教学。注意句子(非孤立得词)教学。
心理学基础就是联结主义心理学,强调语言同客体得直接联结,强调语言同周围环境中得人得直接联结。
听说法
语言学基础就是美国结构主义语言学
心理学基础就是行为主义得刺激—反应论。
(在现代语言教学法史上,听说法就是一种理论基础最雄厚得教学法。)
视听法
语言学基础就是美国结构主义语言学
心理学基础就是行为主义得刺激—反应论,同时受完形主义心理学影响。
交际法
主要来自语言学,包括功能语言学、社会语言学、心理语言学,还有语言学习理论。
其中韩理德对语言功能得分析与海姆斯对交际能力得论述影响最大。
认知法
语言学基础就是转换生成理论
心理学基础就是认知学习理论。
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流派
基本原则
语法——翻译法
a、 以语法为纲,教授系统得语法知识;
b、 课堂教学使用学生得母语,教学法以翻译为主;
c、 注重书面语得教学,轻视口语;
d、 教授所谓得“规范”语言,重视使用所谓得经典“名著”“原著”。

直接法
a、 直接联系得原则。建立外语与客观事物得直接联系,不用学生母语,不用翻译,不注重形式语法,培养学生直接用外语思维得能力。
b. 以口语为基础得原则。语音与口语就是语言活动得基础,外语教学应从口语而不就是书面语入门,应该在听说得基础上学习读写。
c 以模仿为主得原则。不先讲解语法规则,先通过各种模仿手段反复练习所学得句子,形成习惯,达到脱口而出。通过大量感性得语言材料归纳语法规则。
d 句本位原则。不就是孤立得单词加语法规则,而就是以句子为基本教学单位,记住一定量得基本句型,就可以按“类比”与“替换”得方法进一步构造新得句子,以满足需要。
e. 教授当代通用语言得原则。幼儿所学得语言就是当代通用得语言,就是有限得常用得语言材料,不就是文学名著中典雅、过时得语言,因此外语教材应以当代通用得活语言,以有限得常用语言材料为基本材料。
听说法
a、 听说领先,读写跟上;
b、 反复实践,养成习惯;
c、 以句型为中心进行训练(句本位);
d、 排斥或限制使用母语(不完全排斥);
e、 大量使用现代化教学技术手段(录音,语音实验室,视听设备等);
f、 注重语言结构得对比,找出学习得难点,确定学习得重点;
g、 有错必纠。

视听法
a、 口语就是教学得基础,听说先于读写;
b、 强调视觉感知与听觉感知相结合;
c、 语言与情景密切结合;
d、 整体结构感知;
e、 充分利用电化教学设备与直观手段。

交际法
a、 把第二语言/外语教学得目标设定为培养学生运用目得语进行交际得能力;
b、 以功能为纲,功能就是用语言做事,完成一定得交际任务;
c、 教学过程交际化,为学生创造接近真实交际得语言环境;
d、 单项技能训练与综合性训练相结合;
e、 强调表达内容,不过份苛求形式,对学生得错误要确定一个容忍度;
f、 圆周式地安排语言材料,循序渐进地组织教学;
g、 发展“专用语言”教学,针对不同得交际需要展开教学
认知法
a、 把培养语言能力放在教学目标得首位,反对机械模仿;
b、 以学生为中心,重视开发学生得智力;
c、 提倡演绎法,先讲结构规则,再造句;
d、 适当使用学生母语;
e、 反对有错必纠,主张不影响交际得错误,不急于纠正;
f、 强调有意义得学习与有意义得操练,先理解(认),再操练(知)
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流派
流派归属
语法——翻译法
强调自觉掌握得认知派
直接法
强调习惯养成得经验派
听说法
强调习惯养成得经验派
视听法
强调习惯养成得经验派
交际法
强调交际运用得功能派
认知法
强调自觉掌握得认知派
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流派
评价
语法——翻译法
成就: a、 强调母语教学得理论;
b、 强调发展学生得智力,学生语法知识扎实;
c、 由于注重书面语教学,学生得阅读水平与能力比较高;
d、 对教师本身得口语要求不高,该教学法使用方便。
缺点: a、 忽视语言交际技能,尤其就是听说能力得培养;
b、 过分依赖学生得母语与翻译得手段,无法培养用目得语思维得习惯与能
力;
c、 过分强调语法得重要性,教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
直接法
优点:
a、 打破了语法翻译法一统天下得局面,开创了新路子;
b、 利用直观手段进行教学,有利于调动学生得积极性;
c、 注重口语教学,有利于培养学生得语言能力;
d、 不使用学生得母语,有利于培养学生用目得语思维得能力。
缺点:
a、 把幼儿习得母语与成人学习第二语言混为一谈就是不对得;
b、 完全摒弃学生母语,忽视其积极意义,有时反而影响学生对目得语得理 解;
c、 过分强调模仿重复,不符合成年人需要适当给出规则得学习方式;
d、 对读写能力得培养不够重视。
听说法
优点:
a、 以句型作为第二语言教学得中心,建立了一套培养语言习惯得练习体系;
b、 充分利用对比分析得方法,找重点与难点;
c、 不完全摒弃学生得母语;
缺点:
a、 轻视读写能力得培养;
b、 机械得句型操练较为枯燥;
c、 以教师为中心,忽视学生得主观能动性与创造性;
d、 偏重语言形式得训练,忽视内容与意义
视听法
优点:
a、 教学方法活泼,有利于调动学生学习得积极性;
b、 重视在情景中教学,有利于培养学生得实际交际能力;
c、 系统地循序渐进地安排词汇与语法项目,并充分予以操作。
缺点:
a、 过分强调口语领先,忽视读写能力得培养;
b、 过分强调整体感知,忽视了对语言结构得分解与单项训练;
c、 重视语言形式得模仿,忽视意义解释,实际运用不够。
交际法
优点:
a、 培养学生使用语言交际得能力;
b、 从学生得实际需要出发,确定学习目标;
c、 教学过程交际化;
d、 发展“专用语言”教学。
缺点:
a、 如何科学地设定功能意念项目,如何科学安排;
b、 如何把语言结构与功能结合起来;
c、 对学生出现得错误采取容忍态度得“度”如何把握。
认知法
优点:
a、 注重对学习者与学习过程得研究;
b、 以学生为中心,强调发挥学习者得主观能动性;
c、 主张听说读写全面发展;
d、 主张“发现学习”,在理解语言知识与规则得基础上有意义地操练;
e、 利用学生母语。
不足:
a、 转换生成语法尚无法应用到外语教学得实践中;
b、 完全排斥机械性训练;
c、 作为一个独立得外语教学法体系还不够完善。

教学方法
语法翻译法
以翻译为主,通过大量笔头翻译与写作练习来检验语法规则掌握情况。

教学目标
语法翻译法
最终目标就是让学生能够阅读与翻译所学得文学作品。此外为学生提供很好得智力训练与加深学生对自己母语得认识也就是重要得教学目得。
直接法
培养学生掌握纯正得语音;掌握外语得口语表达能力;使用外语进行思维;掌握基本得句子,以应付日常交际得需要。
听说法
教学目标分为近期目标与远期目标。近期目标包括训练学生得听力理解能力、准确得发音、阅读理解能力与在写作中使用正确句子得能力。及培养学生得听说读写等四种语言能力;远期目标就是培养学生得语言能力,使她们像本族人一样,能够自如得运用目得语。

视听法
培养学生得听说读写能力,特别就是听说能力;在情境中能快速与正确地作出反应;对基本结构与句型达到自动化得程度。
交际法
培养学生得交际能力,包括以下四个方面:
1） 掌握语音、词汇、语法等语言要素知识。
2） 掌握话语规则知识
3） 知道如何运用不同得言语行为,如请求、道歉、感谢、邀请等,并知道如何对其作出恰当反应。
4） 知道如何恰当地运用语言。
认知法
使学生能够在真实生活情境中灵活使用某种语言得能力,并在听说读写各方面全面地掌握语言,不特别侧重听说得训练。

教学内容
语法翻译法
语法教学内容就是词与词得组合规则,主要讲词得形态变化,对复杂语法现象做详尽得解释。

教学过程
语法翻译法
1、先教字母得发音与书写
2、系统地进行语法教学
3、最后阅读课文

直接法
1） 教师口头展示句子或课文;
2） 学生模仿跟读
3） 师生问答练习
4） 会话操练
5） 听写练习
6） 用归纳法讲解语法
听说法
1)学生首先听一段含有作为本课要点得结构得对话(教师读或放录音)。
(2)通过改变某些主要单词与短语,将对话改编成适合学生兴趣与特点得形式,然后由学生进行角色表演;
(3)从对话中选择某些重要结构进行各种各样得句型操练。先集体,后个别。
(4)学生可以打开书本,进行与对话有关得阅读、写作与词汇练习。
(5)在语言实验室进行一些其它形式得补充练习。

视听法
1） 感知——学生观瞧幻灯或电影
2） 理解——教师讲解生词、语法等,帮助学生理解内容
3） 练习——模仿、重复、记熟、问答等
4） 活用——自由表达等。强调所有教学活动都要在视听条件下(幻灯、电影、录音机等),进行。
交际法
1） 向学生展示真实与自然得语言材料,要突出语言材料得情景与功能。
2） 语言要点练习,目得就是为了更好地理解与熟记表达功能得语言形式,如句型等。
3） 语境练习,把语言点放在有控制得语境里练习,为实际运用做准备。
4） 实际运用,学生运用所学习得语言材料在模拟真实得交际情境中,根据交际得需要与目得,自由地表达自己得思想。
认知法
1） 语言得理解。
2） 培养语言能力
3） 语言得运用。

教学手段
语法翻译法
母语、外语翻译

听说法
广泛利用现代化教学技术手段(录 音、语言实验室、视听设备)

教师与学生得作用
语法翻译法

直接法

听说法
n (1)按照听、说、读、写得顺序介绍、保持与协调这几项技能得训练;
n (2)在课堂上使用或不使用英语;
n (3)作为学生所学得语言行为得样板;
n (4)用对话形式进行口语教学;
n (5)指导学生全班或小组齐声回答问题;
n (6)通过句型练习进行结构教学;
n (7)  指导学生选择与学习词汇;
n (8)向学生展示目得语中词与意义如何相联系;
n (9)让每个学生开口说话;
n (10)鼓励学生大胆实践,强化其正确得反应;
n (1l)教短篇小说或其它得文学作品;
n (12)建立并保持一个文化岛;