我不是最弱小的说课课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏教版四年级下册第,14,课,我不是最弱小的,以学生为主体，突出学生在教师点拨下的自主性学习,以交流为主式，突出学生在教师启发下的讨论性学习,以探索为主线，突出学生在教师指导下的研究性学习,说课思路,教材分析,教学目标,教学重难点,教法学法,教学过程,板书设计,教材分析,我不是最弱小的,是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。它所在的单元以歌颂真情为主题。旨在把“善”和“美”映照到学生心中。本文叙述了萨沙一家人去森林里郊游遭遇大雨时，萨沙把爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事。赞美了萨沙一家人自觉保护弱小者的品德。文章既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，是一篇极具生命教育意义的经典文章。,教学目标,第二课时的教学目标是：,1,、有感情地朗读课文，尤其是萨沙与妈妈的对话以及两处描写蔷薇花的句子。,2,、理解是爸爸妈妈的言传身教，让萨沙学会了关爱弱小。能够由人物的举动分析其背后的情感以及缘由。,3,、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人。,课标,强调语文教学必须加强人文熏陶。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做人，做一个大写的人。,教学重点、难点,重点：,品读萨沙和妈妈之间的对话，把握不同的语气，体会人物形象。,难点,：,理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心、分析他行为背后的感情及缘由。,(,将主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本分析文本。）,教法、学法,：,以读促讲法、启发引导法,、,图文结合法、读写结合法。,尊重学生的阅读感受，让学生去阅读 去体会、去感悟,自主探究、合作交流法,：在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组活动，充分发挥学生的积极性、创造性。,课标中指出，阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。,教学过程：,一、复习导入,二、继续精读课文,三、联系生活，升华情感。,一、复习导入,根据生字词提示，复述课文,闷 热 附 近 旷地 蔷 薇 聊 天 蔷薇 滂 沱 大雨 娇 嫩 纤弱 掀起 弱小,（课标中，对中年级学生的阅读要求里，有“能复述叙事性作品的大意”。设此环节，在于训练学生的复述能力，提高阅读水平。）同时出示生字词作提示，能保证学生说连贯说完整，又复习了生字词。,二、继续精读课文,1,、找出两处描写野蔷薇的句子。交流自己所画的句子，相机出示：,（,1,）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。,（,2,）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。,第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽。而第二句则重在体会花儿已被大雨折磨得毫无生气了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。,2,、在对比朗读后提问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”,让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜之情，产生情感的共鸣。,朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，引导学生走进教材，走近萨沙。,3,、接着提问，那萨沙是怎么做的呢？,依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，图文结合，指导学生读好句子。,4,、对句子这样处理：萨沙（）朝着蔷薇丛走去。他（）掀起雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。,请同学们加入一些形容词，使句子更能体现萨沙对蔷薇花的爱怜之情。,在自己加工句子的过程中，加强句子表达能力以及对文本的体会。,5,、学生再默读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的理解在书上空白的地方写一写。,语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。,6,、结合课文内容，小组交流各自的体会。,体现课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念,7,、一起交流，相机出示重点句。重点引导学生体验这样两点缘由：,（,1,）父母的言传身教教育了萨沙。这里要回头联系上文他们的做法。抓住“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”这句话，以及对话中妈妈告诉萨沙的话。,（,2,）萨沙内心不甘于做弱小者。要抓住对话中萨沙的答话，体会萨沙的内心情感。,语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力。在这一教学环节中，主要借助读读议议的阅读策略，让学生走进文本。凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读理念。,重点练习朗读妈妈与萨沙的对话：,出示萨沙的第一句问句。“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”读好两个语气词，体会萨沙的疑惑不解。,出示第二句问句：“这么说我就是最弱小的了？”体会萨沙不甘心自己是最弱小的心理。,出示萨沙的第三个问句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”通过读，体验萨沙在保护弱小后的自豪。进行句型转换，让学生对比朗读，体会反问句“加强语气”的意味。,对对话逐句分析指导后，组织同桌间、小组间进行分角色朗读和表演。,通过角色转换，体验情感，加深理解,实现“关心作品中人物的喜怒哀乐”这一阅读要求,三、联系生活，升华情感。,1,、你们是否也曾保护过比你弱小的人或事物呢？,（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。我适时点评）,语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。联系生活来感受体验文本，实现情感目标。,2,、全班再次齐读课题,我不是最弱小的,（最后将本环节回归本课的课题中。这一次的读课题应当比课初读融入了学生深刻的情感体验）,总结：我们要保护弱小，不甘弱小,板书设计,14,我不是最弱小的,让雨衣：爸爸,妈妈,萨沙,蔷薇花,每个人都要保护比自己弱小的人,谢谢大家！,