对话教学建议--马.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,义务教育教科书,英语（,PEP,）,马剑辉,majh,教学建议：,听力内容一般与,Lets talk,板块内容相关，可以作为对话教学,预热,活动,听力教学过程分为,听前,、,听中,及,听后,三个阶段，建议听两遍,。,Let,s try,教学目标及教学建议,教学目标：,读懂题目要求，学会,听前预测要听的重点内容,。,通过完成听力题目,预测即将学习的,Lets talk,内容,。,能运用基本听力技巧完成主旨题和细节题。,六上,Unit 1,六上,Unit 3,听力题目一般分为两个层次：,考查主旨（,gist,）,考查细节（,detail,）,活动形式：,Listen and tick.,Listen and circle.,Listen and write T(true)or F(false).,等,Pre-listening,做好听的准备,（,1,）复习：回顾话题词汇及核心句型。,（,2,）三读：读指令语、读题目、读图。,While-listening,捕捉关键词，判断对话背景,归纳对话大意。,（,1,）根据题型预测考察点，听、找关键词。,（,2,）根据输出要求进行勾画、标号、排序等；,可做简单笔记。,Post-listening,完成听后说、写的任务,能听懂、,读懂,对话大意,能正确朗读所学对话（注意正确的语音、语调和意群停顿）,能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务,能运用核心句型完成笔头输出任务,Lets talk,教学目标,1.,确定基本的教学流程：,局部,整体；整体,局部,Let,s talk,教学建议,3.,如何处理句型的三个教学维度以及先后顺序：,meaninguseform,2.,确定如何处理生词：集中还是分散教学？,3.,对话活动的组织分布：,理解、分析,再建构,演练,个性化、创造性运用,确定教学流程：从局部到整体；从整体到局部,从局部到整体,热 身,1.引入话题（,free talk,讨论与话题相关的问题）。,2.复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。,3.处理部分生词或句子。,呈现并操练,1.通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对,话中新出现的情景语言。,呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。,2.读对话，跟读、分角色朗读、表演。,拓展阶段,任务型活动，综合运用语言。,教师归纳总结、查漏补缺。,从整体到局部,基于故事的教学法(广义的故事),（story based primary English teaching）,适用于:有故事情节、有语境、有趣味的对话,该教学模式的特点：,从整体到局部，教师讲解时，将,对话,所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事,和,编新故事,的过程中,尝试运用新语言。,教 学 过 程,读图途径,1.Free talk引入，激趣，并引入话题；还可复习巩固旧知识,或适当处理一部分生词难句。,2.教师逐图讲故事，了解故事大意以及重点词汇、句型所出,现的语境。(understanding&analysing),(1)通过一个个问题引导学生观察图画，预测图中人物在,说什么；预测接下来发生的事情（,what where who when,等）,锻炼学生的观察、推测和想象能力。,师生在对话中反复渗透、感知新语言,完成对故事的初步理,解和对语言的初步感知。,可由学生独立完成，也可以,pair work/group work,的形式完成。,(2)听录音或看录像加深印象，回答教师提出的问题。,教 学 过 程,3.学生自己读故事，处理语言细节，加深理解故事，教师解惑答疑。,具体方式：请学生划出不懂的句子和不认识的生词，小组互助或向教师求助。教师借助图片、实物或者动作表情来解释。,4.师生共同复习巩固故事。如：可通过画简笔画帮助学生回,忆故事的内容，以复习巩固故事的重点语言。,(reproducing&reconstructing),5.学生按角色读故事或表演故事。,(rehearsing&performing),6.,综合性活动：延伸性的书写、阅读及个人化口头表达活动,(communucating&personalizing),从整体到局部,教 学 过 程,视听途径,1.引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）；还可处理部,分生词或句子。也可直接用,Lets talk,引入。,选择原则：,a.学生在理解上有困难，会影响对整个对话理解的生词，使,学生能理解即可。,b.本单元的重点语言现象，使学生知道应重点关注这些内容,体验所使用的语境即可。,c.无需解析每一个新的语言现象。,教 学 过 程,视听途径,2.教师提问，引导学生理解对话，进入观看录像（听录音）,环节。学生整体看录像（听录音）后回答教师的问题,（如:对话在谈论什么及相关细节；为配图排序，划出描述配图,的句子等。,gist,specifics,）,3,.教师进一步提问，学生再看再听后回答,（或引导学生完成图表，还原对话；要求学生划出生词，尝试猜,词义，必要时教师讲解并引导进行简单操练；还可请学生选喜,欢的一幅图口头描述等,content,language,）,4.,教师引导学生重构对话。,(,打乱句子顺序重新排序；利用,skeleton text,回填对话；配音等,),5,.,放录像（或听录音），学生模仿跟读；分角色朗读；为录像配,音；表演故事等。,6.,综合性活动：延伸性的书写、阅读及个人化的口头表达活动。,1.不可太简单、太空泛、太大或是问题本身措词不清晰。,2.需要提一些学生需要思考或仔细观察后才能回答的问题。,3.应从整体,细节逐层设计问题，引导学生理解故事内容，同,时关注语言。,故事中活动,/,任务的设计,:,低段：可用,TPR,活动等听、作反应来表示理解与否。,中段：可有一些排序性质的活动。,高段：可增加句子认读方面的设计及复述故事、讲新的,故事等活动。,设计问题的原则：,教学中如何运用视频：,确定输入信息的管道：,silent movie,（看）,/,听,/,听、看,Lets talk,教学中对话活动的组织分布,接受性的使用,(receptive use),理解与分析（understanding&analyzing）,再产出和再建构(reproducing&reconstructing）,记忆、演练和表演(memorizing、rehearsing&performing),产出性的使用(productive use),共同建构和创设及个人化的活动,（co-constructing,creating and personalizing）,理解和分析型活动（,understanding and analyzing,）,旨在让学生加工对话，掌握其内容、意义或语言形式,理解活动,：重点在,意义,方面,如：读或听后回答问题；听对话，划出听到的信息；以及多选题等。,分析活动：,重点在,语言形式,上面,如：听录音划出较难发音的单词、短语，或停顿、重音、语调等；,Speech acts,活动，把几行对话与相应的功能匹配，功能列表如：,making an offer,denying,giving a compliment,accepting,greeting,making a suggestion,refusing and apologizing,responding to a compliment,responding to a greeting,再产出和再建构活动,（,reproducing and reconstructing,）,协商决定对话中的语言是如何连接在一起的，对话从接受性的使用转为产出性的使用。,基本过程可以是：,1.学生听一段对话的录音，或者由教师读给学生听。,2.,学生结对讨论各自记住了什么内容。,3.,学生再听对话，记录听到的核心词汇。,4.,学生再结对活动，把各自写的内容凑在一起，凑成一个尽,量完整的对话。,5.,学生对照着所听到的完整对话的书面形式，比较自己的版,本与完整版本的异同。,其他形式：,把对话中的某些句子打乱单词顺序，请学生重新排序（同时打乱句子顺序）；配音游戏。,文本,重,构,Oh!Its 6:30.Its time to get up.,Breakfast is ready.,Hurry up!Its time to go to school.,OK.,What time is it?,Its 8 oclock.Its time for English class.,Im ready.,John:,Amazing!I like those too!Can I also,be his pen pal?,B.Hi,Yifan.What are you doing?,C.Really?Does he like doing word,puzzles and going hiking?,D.Does he live in Sydney?,E.Cool!,Wu Yifan:,F.No,he doesnt.He lives in Canberra.,His name is John,too.,G.Im writing an email to my new pen,pal in Australia.,H.Yes,he does.,I.Amazing!I like those too!,J.Sure.Why not?,在理解、分析环节后，可以尝试：,学生听一段对话的录音。,学生结对讨论各自记住了什么内容。,学生再听对话，记录听到的核心词汇。,学生再结对活动，把各自写的内容凑在一起，成为一个尽量完整的对话。,学生对照着课本，比较自己的版本与完整版本的异同。,Skeleton text,Zheng Peng:_ _ _ _?,Mike:_!_ _ _ _ _ _.,Zhang Peng:_._ _ _ _ _ _.,Sarah:_ _ _ _ _ _,_.,Zhang Peng:_ _ _ _._ _ _,_ _ _ _ _ _ _.,_ _ _ _ _ _ _.,Sarah:_!,Choose where to place the following words in the text to complete,the dialogue.You may use each word only once.,This,is,very,the,living room,，,are,so,Wow,There,are,my,so,many,pictures,here,grandmothers of,their,house,lots,of,Cool,Yes,My,father,can,draw,well,There,many,plants,here,too,Theyre,in,front,plants,my,grandparents,have,a,garden,There,are,flowers,in,it,Skeleton text,（五上,Unit 5 A Lets talk,）,Choose where to place the following words in the text to complete,the dialogue.You may use each word only once.,Sarah:_ _ _ _ _.,Zheng Peng:_.,(really your thanks room is nice),Mike:_ _ _ _ _.,Zhang Peng:_._ _ _ _.,(there big my yes like is a I bed bed),Mike:_ _ _ _ _,too.,Zhang Peng:Wow!_ _ _!,Sarah:Thank you.Hey,_ _ _ _,_ _ _.Lets play!,(photo a you my look cool there is nice computer is here on the desk),活动涉及听、说技能。学生有机会在结对活动中得到同伴的帮助。,活动同时强调写和准确性。,理想情况下，这样的任务也能够鼓励学生之间进行协商。,最后，这样的活动也能使学生注意到自己版本与完整版本之间的不同。,记忆和演练、表演活动,（,memorizing,rehearsing and performing）,旨在利用对话操练语言,记忆活动：,A,djacency pair turnover cards,；,Line by line,（with the help of a blank paper,）,课例：何英,00:25,演练与表演,(Rehearing and performing),注意力放在发音、朗读技巧，以及如何让听者听起来更有兴趣等。,Who,s next?,Conducted dialogue:,指挥家游戏,课例：片段 五下 10,（,Is there a river in the park?Yes,there is.,）,创设及个人化的活动,等,（,creating and personalizing,）,学习者需要计划、创设对话，教师支持,越来越少，学生越来越自由地,实验所学的语言。在此过程中常涉及教师和学生,之间,的纠正。,A1:Where,A2:did,A1:you,A2:go,A1:on,A2:Saturday?,B1:I,B2:stayed,B1:at,B2:home,B1:and,B2:ate,B1:a,B2:chicken!,六上,Lets talk,吕老师课例“漂流瓶”,Productive use,Level 1,This is my timetable on the weekend.Its not good!,I want,a new timetable,（新日程表）,for my weekend.,12,4,7,8,9,10,11,1,2,3,6,5,Productive use,Level 2,语言的形式语言意义语言的运用,（Freeman,三维语法观，1999，2000）,体验,熟悉 总结,接触理解运用归纳,1.意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。,2.提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。,3.归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。,Lets talk,句型教学的三个教学维度,利用小学生模仿能力强的特点，强调多听,录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。,1.,连读（,liaison,）,辅音,+,元音,如：,Can I help you?,What are they?Look at it.,r/re+,元音,如：,a year ago for instance,在对话教学中渗透朗读技巧,2.,不完全爆破（,Incomplete explosion,）,/p/b/t/d/k/g/,之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：,do,(c),tor si,(t),down goo,(d),bye,a bi,(g),blac,(k),board an ol,(d),cat,爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如：,a bi,(g),shop a re,(d),flower the firs,(t),thing,爆破音后紧接着是鼻音,/m/,/n/,或舌侧音,/l/,如,no,(t),now goo,(d),morning a,(t),last,在对话教学中渗透朗读技巧,（二）,Phonics,的学习内容,Decoding,Blending,Spelling,Fluency,Read out loud,Linking sound,Intonation and,stress,册 次,语 音 体 系,三上,26,个字母本身音,/,单词中的发音，重点教学辅音字母的发音,三下,a,e,i,o,u,发短音,四上,a,e,i,o,u,发长音,四下,字母和字母组合：,er,ir,ur,ar,al,or,le,五上,字母和字母组合：,y,ee/ea,ow,oo,ai/ay,ou,五下,字母组合,cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk,六上,学习重音、连读、升降调,六下,在复习单元中综合复习语音,Phonics,的学习内容,Decoding,Blending,Spelling,Fluency,Read out loud,Linking sound,Intonation and stress,夏恩力,:,拍桌子拆音训练,13:34-18:21;,根据发音拼词,20:46-25:39,外教：机器人拆音训练,08:00;,小兔子拼词,20:43,syllables,1.ta.ble-Whats the word?,2.Say it syllable by syllable.(ta.ble),Basic spelling rules,Vowel rules,1.big,cat,man,pig,sad,etc.,2.egg,off,it,add,us,umbrella,apple,etc.,3.lake,rice,rose,like,bike,etc.,4.rain,meat,coat,day,etc.,5.why,no,he,so,hi,etc.,6.funny,windy,sunny,baby,etc.,r-controlled vowels,ar/ur/ar/ur/er/are/eer/air/ere,元音字母或组合在非重读音节中大多读,/,/或,/,i,/，如：,a:,a,bout,b,a,nan,a,breakf,a,st,anim,a,l,e:stud,e,nt,op,e,n,jack,e,t,b,e,side,i/y:Apr,i,l,off,i,ce,bab,y,cit,y,o/or:,o,clock,doct,or,auth,or,u/ur:aut,u,mn,Aug,u,st,Sat,ur,day,不发音的字母,w,w,rong,w,rite k,k,now,k,nife,h w,h,ite w,h,y gh li,gh,t ni,gh,t,除此之外还有,We,d,nesday,ju,d,ge等，,常见的语法词素：,1.复数与第三人称单数的词尾形式,2.过去式的词尾形式,3.,-,ing 形式的词尾形式,4.比较级与最高级,5.双写的规则,Rule 123:begi(1)n(2)pla(1)n(2),永远不需要双写w,x,y，比如：grow fix fry,Phonics,的学习内容,Hear it,say it.See it,say it.Say it.Write it.,Presentation:,Sound button;phoneme,counting,Practice:,Sound identification;Sound,isolation/segmentation,More example words;letters grid,Production:,follow-up reading,writing,高年级,Phonics,课的特点：更为注重,input,及,output,过程中的语境的创设及语篇的嵌入，更多强调与阅读接轨,一、引入,歌曲引入感知单词,音义,。,二、呈现与操练：,1.,音义：,展示农场图片，呈现单词,音义,，,利用动物声音、模拟动物动作、,看动物蹄印说单词。,模拟动作说唱歌谣时,呈现词形。,2.,形义：,呈现单词词形，与鱼刺、猪鼻子,、鸭子脚印、狗骨头等匹配。,3.,音形：,同时呈现词形，请学生匹配发音,。,三、语用活动,一、语境中呈现单词，音,形领先,呈现一张,nature park,图片，提问：,Whats in the park?,展示第一组词：,sk,y,cl,ou,d,gr,ass,l,ake,pa,th,。提供导,学词,m,y,h,ou,se,cl,ass,m,ake,b,ath,room,。,展示第二组词：,fl,ow,er,m,ou,nt,ain,f,o,r,e,st,r,i,v,er,分音节读词，教师提供,导学词,必要时解析拼读规则。,二、夯实音,形，铺垫词义。,1.nature park,图片展示词形，看词读,词，铺垫词义；,2.,单词卡片“快看快说”夯实音,形,铺垫词义。,三、语篇中理解词义，夯实形,义。,There is a,forest,in the park.,There is a,lake,near the forest.,等,1.,读句子理解词义。,2.,在,nature park,图上的自然景物旁边标,等。,四、语用活动，使用,there be,结构。,Thanks for listening!,