教师专业成长中的科研能力培养.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业成长中的科研能力培养,梁玖华,一、教师专业发展概述,（一）教师专业发展的多重含义,1,、教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练；,2,、是学校改革的整体活动，目的在于促进个人最快的成长，营造良好的气氛，提高学习效果；,3,、是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解；,4,、是利用最新的教育效能研究成果，改进学校教育的一种手段；,5,、专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持的、积极的气氛中实现个人的专业成长。,（二）教师专业发展阶段,就业准备期,职业求生期,职业适应期,职业成熟期,专业成熟期,各阶段的时间及特点,（三）教师专业发展的基本阶段,退休名,誉教师,（专业发展成熟阶段）,著名,教师,（专业发展形成阶段）,专家,专业,教师,学徒,（专业发展的准备阶段）,新手,研究型专家型教师的培养过程,（三）教师专业素质,教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。,1,、专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化性知识四部分。,2,、专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。,3,、专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自我等四方面。,教师的本体性知识,是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所熟知的一种教师知识。,教师的实践性知识,是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。,教师的条件性知识,是指教师所具有的教育学与心理学知识。,教师的文化性知识,具有广博的科学文化基础知识，这是知识结构的基础部分。,实践性知识,在教师专业发展的不同阶段,内容重点不同,职后教育更侧重教师实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。,教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识等六方面内容。,教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果,是教师在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行,合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教师专业能力提高共同实现的。,教师专业能力的基础不仅仅是理论知识,而应该包括实践性知识,后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识。,（四）优秀教师的特质,来自,OECD,国家案例研究的报告,敬业：驱动力,热爱儿童,教学艺术,多种教与学的模式,与其他教师协作,反思,（四）优秀教师的特质,成功教师的,15,条特征（节选,12,条）,1,、饱满的的教学热情,2,、娴熟的专业知识,3,、有组织的教学,4,、有活力的教学,5,、良好的态度,6,、成功地管理课堂,7,、有计划的教学进程,8,、拥有成功地人际交往技巧,9,、清晰的表达,10,、有效的提问,11,、因材施教,12,、带给班级成功感,二、教师专业发展的三类取向,(,一,),教师专业成长的理智取向,教师,：,知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。,专业知识,：,由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。,专业成长过程,：,主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的,“,专家,”,学习专业知识。,（二）教师专业成长的实践,-,反思取向,教师,：,每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的,“,人,”,，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。,专业知识,：,“,真正的,”,专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自学地认识到。,专业成长过程,：,通过,“,反思,”,以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。,（三）教师专业成长的生态取向,教师,：,每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受,“,教师文化,”,或,“,教学文化,”,的影响。,专业知识,：,深刻影响教师专业行为的专业知识是,“,社会建构的,”,，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。,专业成长过程,：,通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。,三、教师专业发展,(,一,),影响,教师专业发展,因素,生活史,教师的经历,职业阶段,及,专长阶段,学校文化,个人态度、价值观、实践等,外来的影响：如政府、媒体、家长等,学校领导、同事的支持,专业发展活动形式,教师专业发展的效果,成人的学习特点,（二）促进教师专业发展的因素,促进教师专业成长的三种基本要素,自我反思,同伴互助,专业引领,促进教师专业成长的三种职业生活方式,教学（教育者）,教学型教研,研究（研究者）,研究型教研,学习（学习者）,学习型教研,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：,自我反思,(,教师与自我的对话,),（人与自我的关系）,同伴互助 专业引领,(,教师与同行的对话,)(,实践与理论的对话,),（人与人的关系）（人与,“,书,”,的关系）,校本研究,教师专业成长,校本教研,:,教师专业成长方式的转变,从校本培训、校本教研到校本研修,教学研究,教育科研,师资培训,校本教研,校本培训,校本,研修,（三）教育科研,-,走进课堂、融入课改、提高质量,中小学一线教师的科研，主要为改进课堂教学服务。教师开展科研活动，从课题的选择，研究到课题的推广应用，都应立足于课堂教学。,四、教师教育科研能力的提升,（一）教师走进教育科研的标志,对教育科研能正确的认识,（对从事工作的态度、对专业的理性思考）,能从教育科研的角度思考教育现象,（观察问题的能力、反思教育教学的能力）,能用教育科研的方法解决教育中的问,题,形成教育科研成果的能力,（科研成果、论文）,能享受教育科研带来的快乐,（二）教师教育科研能力培养的内容,教师的科研意识,教师专业成长的内在动因,教师的问题能力,教师专业成长的现实诉求,教师的科研素养,教师专业成长的理论支撑,教师的研究水平,教师专业成长的能力保障,（二）教师教育科研能力培养的内容,1,、教师的科研意识,教师专业成长的内在动因,（,1,）,什么是教育科研意识？,从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。,（二）教师教育科研能力培养的内容,1,、教师的科研意识,教师专业成长的内在动因,（,2,）教师科研意识的内涵,教育科研意识并不是虚玄空泛的，它是由三个要素来涵盖的。那就是,教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧,。,（二）教师教育科研能力培养的内容,1,、教师的科研意识,教师专业成长的内在动因,（,3,）教师科研意识的培养,使教师的教育活动具有一定的指向性,。,使教师将教学与科研结合起来。,具体来讲：,一是,在教育理论的学习中提高,二是,在科研实践中,形成,三是,在学术交流和科研合作中发展,（二）教师教育科研能力培养的内容,2,、教师的问题能力,教师专业成长的现实诉求,教师的问题能力是指教师在教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。是教师科研意识的具体体现。也是教师专业成长的必备素质。,教师应善于发现问题，善于提出问题。发现问题的作用在于揭示潜伏的危机，提出问题的作用在于深化教育和教学的效果，这是开展教育科研促进教育改革的前提。,28,（,1,）培养把问题提炼为课题的能力,课例研究以,课,为载体,课题研究以,问题,为载体。,何谓问题？华东师大陈桂生教授认为：“,一是所问之题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓成问题。”,教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。,29,研究问题的确定,1,）从教育教学的疑难中寻找问题。,如：,教师的设想、计划与实际效果的差距；教师与学生、学生与学生等目标之间冲突或对立；教育教学的两难情景；不同群体对教育教学行为的看法不同，等均是问题的来源和研究对象。,2,）从具体的,教育教学场景,中捕捉问题,这是中小学教师与专业研究人员的根本区别。,3,）从阅读交流中发现问题。,研读学习有关理论著作和资料，思考后转化为对自身问题的解读。,4,）从学校或学科发展中确定问题。,30,（,2,）问题的类型：,从问题指向和层次来分,有理论问题和实践问题。,理论问题,是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；,实践问题,是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题,。,从问题性质和意义来分,：,有真问题和假问题。,其区分维度在 于,“,事实,虚构,”,、,“,有意义,无意义,”,。,31,在教学研究中，,真问题应具有两个方面的属性,：,第一，客观性,。,即所说的问题是客观存在的，,是教室里发生的“真实的问题,”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“别人的问题”。,第二，价值性,。,即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。,问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识,，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,32,总之，课题的形成是一个,由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定课题的过程,，确定课题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。,制订计划,再次实践,发现问题,行动实践,反思总结,修改方案,以问题引领的螺旋循环发展模 式：,（二）教师教育科研能力培养的内容,3,、教师的科研素养,教师专业成长的理论支撑,教师的科研素养是指教师具有的教育教学和教育科研的理论知识。这是教师专业成长的理论基础和智力支撑。是,通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础,。,读书和思考是,研究的主线,，观摩和交流是,研究的途径,，读书笔记、读后感、观后感是,研究结果的主要呈现样式,。,教师学习的意义,1,对学生成长的意义,为学生而学习,2,对教育教学的意义,为教学而学习,3,对教师个人的意义,为自我而学习,36,教师学习的对象与途径,1,）读书（读文）,读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：,第一类：教育类,：,新课程图书、教育文章、教育名著；,第二类：专业类,；,第三类：文化类,。,一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为：,一是,“,叙事性教育文章,”,（占,54%,），二是,“,教育案例分析,”,（占,32%,），三是,“,教育杂感或随笔,”,（占,12%,），四是,“,理论性文章,”,（占,2%,）。,2,）读“图像”,听专家讲座和报告；听名师现场授课或观看名师课堂录像；观看,“,教育电影,”,和,“,教育电视（节目）。,3,）读“人”,读,“,人,”,首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。,读,“,人,”,还可以读与自己间接交往的人。,4,）“第三条通路,”,倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。,37,从研究的角度说，我们鼓励教师结合阅读学习的体会和收获，撰写教育日记和教育散文，目前有不少教师已经这样做了，有的已经形成了习惯。,一位教师说得好：,“,我喜欢阅读，喜欢阅读中的一次次,碰撞,，喜欢阅读专业理论的充实并滋生的教育教学绩效。我喜欢写作，喜欢写出的一行行,铅字,，喜欢写作中专业素养的提升和它总结的我的教育教学故事。读和写，成就了我平凡而富足的人生。,”,教师学习要做到三“到”,：,第一，手到,坚持记笔记。,第二，心到,养成“研究性”阅读习惯。,第三，身到,把学到的东西及时用到课堂。,（二）教师教育科研能力培养的内容,4,、教师的研究水平,教师专业成长的能力保障,教师的研究水平包括教师的选题、课题论证、选用恰当的研究方法、规范研究过程、撰写研究报告等方面的能力。是教师持续成长的能力保障。,这也是我今天要重点和老师探讨的问题。,（,1,）提高教育科研课题的选题能力,1,）教育科研选题中存在的问题,a,、选题大而空,直接表现形式就是将各级科研机构给出的,课题指南,中的题目作为自己的研究课题。,例如：,农村留守儿童教育问题研究,鉴定语：,“,结果分析符合事物发展从特殊到一般的认知规律，结论具有一定的普遍性。,”,2,）教育科研选题中存在的问题,b,、研究主体不明确，甚至错误,例如：,初中物理新课程实施中,师生教学方式转变,研究,又如：,农村中学在新课改形势下对地理教学的思考,农村中学对地理教学的思考,（,1,）提高教育科研课题的选题能力,(1),提高教育科研课题的选题能力,1,）教育科研选题中存在的问题,c,、课题的题目逻辑混乱、甚至主次颠倒,例如：,特长生培养教育研究,特长生教育培养研究,又如：,高中教学与高考科目设置研究,(1),提高教育科研课题的选题能力,1,）教育科研选题中存在的问题,d,、课题的题目不规范,例如：,信息技术在美术学科中教学模式应用研究,信息技术在美术学科中的应用观察,信息技术在美术学科中的应用研究,2,）教育科研课题的选题原则,a,、科学性原则,选题要有事实依据和理论依据，符合科学原理和教育规律，具有正确性，有科学价值。,例,农村学校,学困生智力开发与转化的研究,农村学校,学困生的形成是否由智力因素引起值得进一步商榷。,b,、创新性原则,选择的课题要有新意，不要步人后尘，搞重复研究；成果要有新知。,例,农村小学作文素材积累与运用研究,2,）教育科研课题的选题原则,c,、,实用性原则,选择的课题应是当前在教育教学实践中碰到的、带普遍性的、而且是急需解决的现实问题，即重点、热点、难点和疑点问题。,例,如,提高小学生阅读能力,的研究,研究在新教,改,背景下，,采取哪些措施、方法、策略提高学生的阅读能力,，有助于学生学习方式从被动变为主动。是当前教育,改革,中急需解决的现实问题，也是重点、热点、难点和疑点问题，所以该课题具有现实性。,d,、,效益性原则,考虑课题的研究成果对社会有无实际的效益,，,有无推广价值，对同行有无指导和启发作用。,例如,小学生积极心态与抗挫折能力的培养研究,培养小,学生的,积极心态有助于孩子的心理健康发展；培养小,学生,抗挫折的能力，帮助孩子,适应社会,生活,是大家普遍关心的问题，故该课题具有效益性。,e,、可行性原则,例,：,农村初中学校,学生,流失成因与对策,研究,本课题要研究的主要内容：调查,农村初中,学生,流失,的现状；从家庭、学校、社会、学生本身分析其原因；从,社会、家庭、学校,等方面,研究对策具有可行性。,2,）教育科研课题的选题原则,3,）教育科研课题的选题依据,a,、依据,课题指南,选题,a),以,课题指南,所列的参考选题为研究课题,这是教师最常用、最省力的选题方法，能够帮助教师把握选题的方向。,缺点是：如果教师不结合自己的实际，照搬课题指南，往往会造成同类课题研究重复，而缺乏创新点。,b),可根据,课题,指南提出的研究方向修改确定,例：指南中提出“,农村留守儿童教育,研究”，如果以此作为研究题目，则题大而且,宽,泛，可考虑改为：,我校农村留守儿童教育,研究,；,又如：,“,校本课程开发,研究”,，,可考虑改为：,小学语文经典名篇开发赏析研究,3,）教育科研课题的选题依据,b,、,自行确定,研究课题,a,）依据规划纲要和教育理论，结合自己实际确定课题,例如：依据中长期教育改革和发展规划纲要中有关内容。国家：,第四章 义务教育,（八）巩固提高九年义务教育水平,（九）推进义务教育均衡发展,（十）减轻中小学生课业负担,3,）教育科研选题的依据,b,）依据教育教学中的问题提出课题,即我们常说的“问题”即“课题”。,一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题做出科学的判断和回答。,3,）教育科研课题的选题依据,主要从以下几个方面选择研究课题：,一是从当前的教育热点问题中选择课题,例如：学生作业没写完，被掐腿事件。,3,）教育科研课题的选题依据,主要从以下几个方面选择研究课题：,一是从当前的教育热点问题中选择课题,又如：,林州小学生门口玩耍惊醒午睡女教师被排队打脸,3,）教育科研课题的选题依据,主要从以下几个方面选择研究课题：,一是从当前的教育热点问题中选择课题,1,、我们的老师和学生处于什么样的关系状况？,2,、如何解决减负和提高教育质量的矛盾？,3,、如何培养教师的职业道德？,4,、我们的教师如何把握惩戒和体罚的度？,3,）教育科研课题的选题依据,二是关注教育教学中的焦点问题,例如：如何解决义务教育阶段择校问题；大班额问题；义务教育均衡发展问题等。,三是解决教育教学中的难点问题,例如：农村学校整合问题；多媒体与学科整合问题；跨学科技能教师培养问题等。,四是把握教育教学中的重点问题,例如：,城乡结合部学生厌学现象研究,；,小学数学练习活动设计的有效性研究,3,）教育科研课题的选题依据,定义,就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是所要研究解决的教育科学领域或实践中的问题。就是有待于解决、验证或回答的问题。,由,“,课题,”,的概念来分析,“,课题研究,”,的基本和本质特征：,控制和创新,4,）研究课题的表述,作为一个规范的教育科学研究的课题，准确的表述，应该是,（1）要体现整个研究的主要内容、核心概念,，,而且要明确清晰。,（2）要能体现研究的重点,（3）要反映出研究的目标、意义（研究目的）、方法、途径、研究对象、研究范围等。,（4）作为一个规范的教育科学研究的课题，名称的表述还要,准确、规范、简洁,。,课题表述的要求,准确：,就是要把研究的问题是什么，研究的对象是什么交代清楚，有的还要说清研究方法。,例1：,“提高小学生阅读能力的研究,”,例2：,“平顶山市城区实施义务教育均衡发展,研究,”,规范：,就是所用的词语、句型要规范、科学。不能用似是而非的词，不要用口号式、结论式的句型。,例：,“孩子，我拿什么拯救你？,”,学困生转化策略研究,简洁：,不管论文或者课题，名称不能太长，一般不超过20字。,课题表述的要求,课题论证是在选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题是否符合准则以及对研究课题提出的初步设想进行评价性研究的过程。,课题论证主要分为：,立题论证,（课题设计论证）,开题论证,（课题研究方案或开题报告）,(3),研究课题的论证,撰写开题报告是研究课题的重要环节，是必不可少的内容。规范的课题管理，在课题立项后的一定时间内，课题组需向课题管理部门提交开题报告。,一份好的开题报告需解决三方面的主要内容：,一是要解决,“,为什么研究,”,的问题；,二是要解决,“,研究什么,”,的问题；,三是要解决,“,怎么研究,”,的问题。,开题报告的撰写,“,为什么研究,”,的问题,1,、课题提出的背景,:,现实的、政策的、理论的。,2,、研究综述,（,运用文献综述）：研究历史、研究述评、与本课题的联系和区别。,3,、核心概念的界定及理论支撑,4,、研究的实践意义和理论价值,“,研究什么,”,的问题,1,、课题研究的目标,2,、课题研究的内容,3,、课题研究的方法,4,、课题研究的过程,“,怎么研究,”,的问题,1,、课题研究的可行性分析,2,、课题研究的保障措施,3,、课题研究的预期成果,开题报告包含以下一些内容：,课题名称,课题研究的目的、意义,国内外研究现状、水平和发展趋势,课题研究的理论依据,课题研究的主要内容、方法,课题研究的步骤,课题研究的预期成果,课题研究人员的组成、专长和保障措施,在课题研究中常用的研究方法主要有：,教育观察法,；,教育调查法,；,行动研究法,；,教育实验法,；,个案研究法,；,经验总结法,；,教育叙事法,等,。,(4),课题研究的方法,1,）课题研究方法的选择,a,、,选择适合本课题的主要研究方法,例如：,农村中小学生持有手机现象的调查与研究,应主要应用,调查法,。,b,、多种研究方法综合应用,例如：,小学数学自主学习能力的培养研究,应该以,行动研究,为主，并辅以,文献法、经验总结法、调查法、观察法,等研究方法。,c,、研究方法要科学、规范、严谨并可操作,例如：运用教育实验法就要控制好自变量、因变量和无关变量的关系,(4),课题研究的方法,(5),课题研究报告的撰写,教育调查报告,(1),题目,(2),署名,(3),导言,(4),正文部分,(5),讨论或建议,(6),结论,(7),参考资料,(5),课题研究报告的撰写,教育实验报告,(1),题目,(2),署名,(3),课题部分（导言）,(4),实验方法,(5),实验结果,(,(6),分析与讨论,(7),结论,(8),附录和参考文献附录,研究报告及论文的一般格式,研究报告,论文,题目,题目,署名,署名,前言,(,问题的提出,),摘要,研究结果,关键词,分析与讨论,引论,(,或前言,),结论与建议,正,文,本论,参考文献,结论,参考文献,教师素质检测问卷,1,对您影响最大的教育论著有哪,3,本（教材除外）？,2,在您所教学科中，对您影响最大的专业论著有哪,3,本（教材除外）？,3,您认为最重要的师德有哪,3,点？,4,您喜欢的教育名言是哪,3,句？,5,您认为学生最不喜欢的教师有哪,3,项缺点？,6,您最喜欢的老师对您最深的影响有哪,3,条？,7,您给学生的鼓励性的赠言有哪,3,句？,教师素质检测问卷,8,您最满意的论文或论著是哪,3,篇（本）？,9,您在教学中好的经验有哪,3,条？,10,您经常采用的教学艺术有哪,3,项？,11,您经常采用的教学技术有哪,3,项？,12,您经常采用的教学模式有哪,3,种？,13,您认为优秀教师最重要的素质有哪,3,条？,14,您认为优秀校长最重要的素质有哪,3,条,？,教师素质检测问卷,15,您认为优秀家长最重要的素质有哪,3,条？,16,您认为优秀学生最重要的素质有哪,3,条？,17,您对品德不良的学生常采用的教育策略有哪,3,点？,18,您对成绩很差的学生常采用的教育策略有哪,3,点？,19,您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪,3,点？,20,您认为理想的学校至少应具备哪,3,个条件？,注：这是查有粱教授,199 8,年,3,月，在为,“,成都市骨干教师研修班,”,作题为,“,优秀教师素质研究,”,的报告时提的,20,个问题。,真诚欢迎批评指正！,谢谢大家！,请老师们关注教科所网页：登陆,平顶山市教育局 教科所 科研指导,联系方式：,2629913 pdsjiaokesuo,