教师二次成长论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教 师 二 次 成 长 论,卓越教师的成长规律与成长方式,上海师范大学 李海林教授,13816682778,16,3.om,2014,年,7,月,椭圆形结构,卓越型教师,骨干教师,职初教师,碗式结构,骨干教师,职初教师,碗式结构带来的弊端,较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：,很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力,学校缺少领军人物：,专业榜样的缺失培训师缺位,教师评价的困难,共性评价相似性评价低水平评价,一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。,一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。,当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。,某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,查理斯,汉第：斯格模德曲线,A,B,X,Y,李海林教师,发展曲线图,斯格模德曲线,进入第一次成长期的标志：,1.,以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。,2.,以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。,3.,明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。,4.,以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。,对第一次成长期的分析,想不到也做不到但知道自己不知道,没经验没理论反而易于接受与学习,无反思无质疑但敏于观察善于积累,进入高原期的标志：,1.,标志,：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。,分析,：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。,对策,：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入,2.,标志：,工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。,分析：,想得到的都做得到，但不知道自己,想不到,。,对策：,扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。,3.,标志,：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。,分析,：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。,对策,：从学生的需要出发创造适应学生的方法。,4.,标志,：教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。,分析,：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。,对策,：寻找新的增长点成为急需。做别人不做的事。,5.,标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。,分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。,对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。,6.,标志,：普遍感到工作,疲惫,，,虽然,能维持着基本的工作状态，但确实有些,职业迷茫。,分析,：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。,对策,：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。,7.,标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑,(,不反问,),。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态,(,不理解,),。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。,分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。,对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。,观察维度,心智特征,发展需求,知识结构,以默会知识为主,（以明言知识为主）,默会知识向明言知识的转化,（明言知识向默会知识转化）,反应模式,自我中心,（直接动用自己经验对他人和理论作出评价）,（接受性反应）,对默会知识的反思,（反思的立场和技巧）,（对知识的逻辑质疑）,思维类型,工程思维,（做事情的思维）,（认知思维）,筹划思维,（工程思维与认知思维的划界与合作）,行为习惯,构建性行为,（边做边成、,在做中才能思考,、做出来再说）,（说清楚才能做）,预见性行为,（以目标为导向的行为模式）,(,情境性设计,),知识输入,反应,结果,应有的反应,应有的结果,明言知识,情境还原,抵触,-,理论无用论,情境设计,重构经验,默会知识,自我中心,(,动用自己的经验作出评价,),否定或肯定,-,保守主义取向,异质介入,(,理论：这是什么？这意味着什么？,),重构经验,骨干教师的反应模式,加深专业理解,解决实际问题,提升自身经验,领域一,领域二,领域,N,一直来，我只是觉得自己好似遇到了一个瓶颈，很难突破，几经努力，基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变，却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别，引发争议；甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面，受人存疑。,这些尴尬的经历，让我几乎绝望和放弃，但心底与生俱来的另一个声音，却呼唤着自己：一定要守住自已，重新“雄起”！,想来，因达不到自己追求的理想状态，自己否定自己，他人否定自己；想来，对原来重复工作生活的不满，偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终；想来，从同伴那里确实不曾学到太多的东西，却被人攻击是自高自大,这一切，让我进入不惑之年而大惑，让我内心难以安定，让我对工作与生活失却了热情与兴致，我简直不知道，自己一心一意投入的工作与生活，到底是怎么了！,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。,据观察，大约有五分之四甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。,高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。,进入第二次发展期的标志：,1.,生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。内心常常有一种新发现的欣喜。,分析：价值观的变化：新价值的发现,2.,关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。,分析：心变了。你从他人身上看到并应证了自我的变化。,现实的自我,新的自我,3.,开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。,分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。,4.,不再轻易下判断“,这是错的,”，面对一种新的事物，第一反应是“,这是什么,”,(,好像重新回到第一次发展期的状态,),，经过推理后才有正确与否的判断。,思维方式发生了变化，从价值思维,(,对错思维,),向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。,5.,非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些,资料的收集,，并且非常珍惜自己的这些资料。,分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。,上海教育科研,2009,、,5,琚金民：,从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁,1995,到现在：六次教,孔乙己,，六次让学生写“孔乙己续写”,写作价值观的变迁,写作内容的变迁,写作心理的变迁,写作语言的变迁,基于反思的而非基于经验的；,基于证据的而非基于主观的；,基于设计的而非基于随想的；,基于系统的而非基于局部的；,6.,逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的观点，并反复审视、补充、调整。,分析：认识到研究,A,与研究,B,是不同的，标志着研究的深入,7.,开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。,分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。,8.,跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。,分析：高层级目标的复杂程度,鲍伯,班福德的“人生下半场”,成功,中场,意义,9.,由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容,分析：超越自我中心期。从教学关注进入课程关注。,第一次成长与第二次成长比较：,1.,第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。,2.,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。,3.,第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。,4.,第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。,5.,第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,那么，我们如何才能走出高原期呢？,教师专业发展的二十种方式,听课评课,个人博客,个别指导,学术组织,开公开课,听报告,名校访学,课题研究,集体备课,校本研修,国培省培,教辅材料,师徒结对,发展规划,教学诊断,撰写论著,脱产进修,名师工作室,读书,教学管理,第一次发展,第二次发展,听课评课,!,?,开公开课,!,?,集体备课,!,?,师徒结对,!,?,第一次成长,第二次成长,进大学脱产学习,。,。,制定个人发展规划,。,。,撰写教师个人博客,。,。,参加报告会,。,。,第一次发展,第二次发展,校本研修活动,。,。,参加名师工作室的培训,。,。,专家的个别指导,。,。,名校访学,。,。,国培、省培、市培、县培,。,。,第一次发展,第二次发展,读书,？,!,课堂教学诊断活动,？,!,参加校外学术组织,？,！,开展课题研究,？,！,撰写论著,？,！,参加校内外教辅材料的编写,？,！,参加教学管理活动,？,！,读书是教师二次成长的必经之路,教学反思是教师二次成长的的关键,课例研讨是教师二次成长最有效的途径,参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机,写作是教师二次成长的“关键性的一跃”,1,、为什么说读书是教师专业发展的必经之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量,勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路,读书、读书是教师专业发展永恒的主题,三种读书：,读书以消磨时间：休闲式读书,读书以认识事物：研究式读书,读书以解决问题：问题式读书,教师问题式读书五步法：,在身边找问题；,带着问题来读书；,在读书中获取某种观点、立场与方法；,用这种观点、立场与方法来反思；,在反思中改善行动；,2,、教学反思是第二次成长的关键,反思：自己看自己,条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”,前提：建构一个“理想的自我”,操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”,教学反思的五个层次,普通的反思,教学日志，博客,广州天河、山东临淄、浙江海盐、江苏苏州,更有效的反思,备课，上课，评价，修改,比较专业的反思,备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结,诊断级别的反思,初诊，会诊，复诊,学术性反思,课案库,教学诊断技术的系统开发,初诊：整体评价,(,雷达图,),复诊：专题分析,(,切片分析,),会诊：焦点透视,(,分类诊断,),讲台,单向透明玻璃,背投,听课室,教室,培训师,初诊：学科知识,-,教学设计,-,课堂管理,-,教学基本功,教学方法,：大家都给予好评：鉴赏性诊断,教学基本功,：大家都认为不好：问题性诊断,课堂管理,：大家的认识不一：探究性诊断,每一个方面都列评价视角和评价步骤,分析专题,教师对师生通过教学活动预期达到的结果或标准的设计,教学,目标,教学目标总要求：,符合学科要求，符合学生需要,分析步骤,课堂事件描述,课堂事件评价,课堂事件分析,分析视角,1,根据学科特征与要求设定教学目标,2,教学目标的设定符合最近发展区原则,3,教学目标要转化为学生的学习目标,4,学习目标具体，可分解，可检测,5,能根据课堂教学的实际情况，适时调整学习目标,复诊：分类诊断,学科,诊断项目,诊断类型,语文,学科知识,鉴赏性诊断,批判性诊断,探究性诊断,教学设计,教学目标的确定,教学内容的安排,教学方法的选择,课堂管理,教学基本功,课案库的结构,主题,教学原理,课例,课例阐释,主题一,主题二,主题三,主题四,主题五,3,、课案研讨最有效,企业管理者最有效的培训是撰写企业个案,工程师最有效的培训是项目实习,医生最有效的培训是病人会诊,律师最有效的培训是案件调查,教师最有效的培训是课案研讨,上课评课,上课评课的焦点在教师（评人）,教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术,教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿,观课评教（评课）,观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系,教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题,教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发,课案：经过理论加工和解释过的课,析课评理（评理）,析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系,教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理,教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃,课例研究的五种样式：王荣生（,2007,）,名课研习：好在什么地方，为什么好？,课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。（用课评理）,课例评析：评议典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。（用理评课）,课例兼评：分析语文教学中的某种现象，兼及对一些课例的评议。,课例综述：对某一篇课文或某一课题的教学设计作全面的扫描，并加以专题评议。,问题,-,理 课堂,-,事,表层结构,深层结构,教教,学学,内目,课例研讨,B,问题提出,（意味着什么）,C,问题聚焦,（问题的实质是什么）,D,课堂重构,（是什么决定课要这样上）,A,课堂描述,（看到了什么）,问题事实,归类矛盾,认知做事,筹划认知,A,课堂描述,(,我看到了什么,),第一件事：学生与老师一起通过讨论将一个物理定律分解成四个要点,(11,分钟,),第二件事：由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点,(18,分钟,),第三件事：全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律,(10,分钟,),第四件事：拓展性综合性练习,(6,分钟,),B,问题提出,(,我看到的事实意味着什么,),上课的思路：,定律,运用；理论,实践；书本,生活。,C,问题聚焦,(,问题的实质是什么,),认识路线图：从抽象到具体，从理论到实践,认识方法：演绎,教学理念：“接受性学习”的教学理念,D,课堂重构,是什么决定了课要这样上？,创新性教育的理念：,认识路线图：,事实,理论,运用,认识方法：归纳,教学步骤：,对现象的观察,提出问题和假设,实验,(,验证假设,),分析与总结,解决实际问题。,我看到了什么课堂描述,你实际上在教着什么教学内容分析,学生学到了什么教学目标分析,教学目标评价学生与教材,肯定性评价,否定性评价,应该做,这件事,你实现,自己的,目标吗,你是怎样,实现自己,的目标的,你在什么地方,走错了方向,没实现自,己的目标,不应该,做这件,事情,应该,做什,么事,应该,怎么,做,这节课五十分钟，做了三件事：,1,、通过看课文，初步了解老王和杨绛是什么样的人，了解身份（,9,分钟）；,2,、让学生读课文，讨论：杨绛为什么对老王愧疚呢？学生答不出来。主问题解决不了，老师搭台阶：老王对杨绛怎么样？杨绛对老王怎么样？这个时候，六位同学的发言误解了课文，认为杨绛对老王不怎么样。这时，老师带领学生抓住最关键的段落研讨，又请了,6,位同学发言。特别是第三位同学。杨绛没有想到老王临死前把东西送给自己最重要的人，没有给他最后的关怀和人间温暖，所以愧怍。这里花了,28,分钟。毫无疑问，这里是徐老师的重点；,3,、杨绛觉得愧怍，我们是否也应该觉得愧怍呢？这里花了,12,分钟。这叫做以己之心，体贴作者之心。,那么，散文教什么呢？小说是旁述体，诗歌是韵体，戏剧文学是代言体，散文是自述体。学散文最大的特点，不是了解作者写了什么，而是了解作者为什么要写这个东西。徐老师花了二十多分钟，带领学生去体贴作者之心，教学内容正确。如果用百分制，可以八十分。但徐老师觉得这节课不酣畅淋漓，不爽，为什么？二十八分钟学生做了什么？学生站起来回答，老师复述重点。基本上用的是讨论法。,那么我们再来看看，你的教学内容是去体贴作者比较隐秘的思想感情。教这个给学生，用什么方法合适？是讨论法吗？情感适合讨论吗？上这种课，恐怕要煽煽情，调动已有的生活体验经验、认知经验，参与对文本的解读，构建新的经验。我为你们专门设计了一套体操（边说边做动作）。煽情女老师更有办法，比我有经验，我就不多说了。,4,、参加学术研讨会是重要契机,专业成长的五要素：,学：学问（这是一个人的底子）,识：见识（决定一个人的态度）,才：才华,（决定他人是否认识到你的价值）,胆：胆略（能否把握住机遇）,德：品德（能把事业做得多大）,陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件,在现场体验中获得巨大灵感,在一个平台上迫使自己承认己不如人,有利于形成一个学习共同体,帮助教师体验成功,扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台,叶建云：福建省优秀教师,四见吴正宪老师,1999,年,1,月：,1999,年,11,月：,2006,年,10,月：,2008,年,6,月：,一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度,研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础的内容,参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的,要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人,5,、论著是教师成长的“关键性一跃”,教师月刊,2009,年第,3,期,朱国红（山东）：,没有孩子是差生,（人民文学出版社,2004,）,李迪（河南）：,做学生欢迎的班主任,（华师大出版社,2005,）,叶建云（福建）：,追寻幸福的教育,马志国（天津）：,孩子的心事,教师写作的实质：,由默会知识向明言知识转化,由默化知识向明言知识转化的意义,固化经验：经验因固化而不断积累。,促进反思：明言的过程就是反思的过程。,提升知识层次：明言就是由个到类的转化。,强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。,有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。,形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。,教师写作的“三个面向”,面向自我（不是面向专家）,-,写给谁看,.,写出来作什么用,.,面向问题（不是面向命题）,-,出发点,.,思考程序,面向事实（不是面向判断）,-,看到了什么，这个“什么”意味着什么，做了什么可以改变它,最容易犯的错误,某某理论是怎么说的（复述理论）,你们看，我就是这样做的（举例）,哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）,教学就应该这样教（结论）,教师写作思维六步法：,我在实践中遇到什么样的问题？（观察）,这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）,从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的这一种改善（行动或设计）,改善的过程与结果（或可能）（对应性观察）,对这一过程的反思及分析（思考）,需要进一步研究的问题（前瞻）,第一步,遇到了什么问题,描述或概括,第二步,问题的实质,原因或本质,第三步,解决这一问题的行动,行动过程,解决这一问题的设想,设计思路,第四步,行动的结果,描述或概括,设想的可能的结果,分析或评价,第五步,行动结果的原因分析,总结或归纳,设想的依据,分析或推导,第六步,需要进一步研究的问题,遇到的实践或理论困难,思维六步,文章结构,研究类型,问题描述,详细,重在提出问题。新问题。,问题分析,简略,行动或设计,结果或设想,分析,困难,详细,思维六步,文章结构,研究类型,问题描述,简略,老问题。,新认识。新观点。,问题分析,详细,行动或设计,结果或设想,分析,困难,简略,思维六步,文章结构,研究类型,问题描述,简略,行动研究。怎么做的研究。规范研究。,问题分析,行动或设计,详细,结果或设想,分析,困难,简略,思维六步,文章结构,研究类型,问题描述,简略,因果关系的重新解释。发现新的规律。,问题分析,行动或设计,结果或设想,分析,详细,困难,简略,我明白了，或许我说不清自己内心真正的追求与感觉，但我至少不会再认为自己曾经“对一些固定的看法和作法不满意”而患得患失！我至少不再认为自己曾经喜欢与人探讨一些教学思考而斥之为“不务正业”！我至少不再认为曾经的学习培训反思书写等是“浪费时间”！,一个抽象的概念，在脑中渐渐地清晰起来！,或许，我最终只是一个普通得不能再普通的老师，但并不妨碍我对卓越的向往！,至少，我知道了，在接下来的日子里，我不再迷茫；我知道了，自己所要做的事情；我知道了，我会尽最大努力去做好所要做的事情！,面对他人的质疑和否定，我将坦然从容！面对教师的二次发展成长，我无怨无悔！,(,新浪网,),教师不要做渡船老板，把别人送到他们的人生彼岸，自己原地踏步踏,!,人的一生，重要不是选择哪个职业，重要是尽快成为这个职业的前,10%,的卓越分子,!,高待遇和高美誉度从来都不是别人赏赐给你的，你必须具有别人所没有的知识和技能，迫使这个世界给你想要的,!,