心理健康教育课程设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理健康教育活动课的设计,第一节 心理健康教育活动课概述,一、为什么上心理健康教育活动课？,（一）心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。（,中小学心理健康教育指导纲要,）,(,发现的问题儿童多了：学习障碍、网瘾少年等,),（二）心理健康教育是基础教育课程改革的支点,只有加强心理健康教育，课程改革强调的培养学生,良好的心理素质和健全的人格目标,才得以实现。只有加强心理健康教育，掌握心理健康教育的方法，才能提高教学效果。心理健康教育课程是基础教育课程改革的重要组成部分。（大学生离不开父母的照顾？）,（三）以班级心理辅导方式进行的心理健康教育活动课逐渐成为学校开展心理健康教育工作的,重要途径,。,一方面，班级心理健康教育活动课符合现代学校心理健康教育工作的发展型和教育型模式。,另一方面它还弥补了学校，尤其是中小学缺乏心理学和心理咨询专业人员的弱点。,二、心理健康教育活动课的内涵,定义：,心理健康教育活动课是以学生的成长发展特点为,立足点,，以培养学生的健康心理,为主线,，以学习、生活、人际交往、择业辅导为,主要内容,，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等,多种形式的系列,辅导活动,，,帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。,在实践中，心理健康教育活动课有不同的称谓：,“学校心理课程”、“心理辅导课程”、“心理素质培养”、“心理健康教育活动”,目前主要存在三种观点：,一是认为心理健康教育活动课是新增加的，如同一般学科课程一样，主要是向学生讲授心理学知识。,另一种观点认为主要是针对学生的问题而开展团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题。,第三是观点认为是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防。,三、心理健康教育活动课和一般学科课程的区别,(,一,),内容不同（知识传授,/,感受,）,(,二,),形式不同（讲授,/,活动,）,(,三,),师生关系不同（权威,/,新型,:,民主平等,）,(,四,),评价的方法不同（考试,/,问卷等综合评价,）,(,五,),心理机制不同（认知过程,/,感受体验过程,）,心理健康教育活动课的特点,（一）形式的活动性：心理健康教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。,（二）结构的开放性：它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。,（三）训练的系统性：学科课程的系统性指学科知识内在的逻辑的系统性。,（四）学生的主体性：这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。（,咨询过程中不访不咨询,）,心理健康教育活动课的定位,心理健康教育课定位于,活动课程。,为什么？,心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。,通过活动,通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验。,心理健康教育课不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。,对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。,怎么做？,充分发挥学生的主体性，主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情,倾诉,，让学生充分参与、充分体验，从中,感受、领悟,，自我心理调试。,中小学心理健康教育指导纲要,指出：心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。,第二节,心理健康教育课的设计,熟悉学生,明晰辅导理念,选择辅导主题,确立辅导目标,理清辅导思路,选择活动与方法,时空规划,确立效果评估策略,一、明晰辅导理念,辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的,指导思想和设计指南,，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。,辅导理念是设计行为的指南和导向。,它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。,辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理念引导和制约的。,(,活动设计的理论基础，从思想上要清楚为什么要这样做,！,),注意的问题,：很多人只是为活动而活动，不考虑辅导理念的活动是危险的。,辅导理念可从三个层面去设计：,对辅导主题在理论上的辨析。即弄清楚这些理论的基本含义,基本概念、理论的合理性适用性等。,确定辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据：年龄特征、班级实际,问题、空间。,实施辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远）,辅导理念举例,1,在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会积极思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃消极思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说积极思维、消极思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。,作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。,为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。,辅导理念举例,2,快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成积极思维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成消极思维模式者，其人生态度是消极悲观的。,作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。,为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。,本节课的主题确定为：,从积极的角度看问题。,辅导理念构想中的常见问题,1,）先有设计再有理念,成为摆设，失去应有作用,常常是先设计再凑理念、抄理念。这种老师其实自己也不清楚指导课堂设计的理念到底是什么，或者说脑中根本无理念，设计课堂教学只是跟着感觉走，或盲目模仿别人的课堂教学设计。结果或似是而非，或冗长不得要领）。,正确做法应是先有理念，再有设计，且理念是自始至终支配和指导着整个课堂教学设计行为。,2,）抄大段的理论,有必要的理论阐述即可。（,与设计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。）,二、选择辅导主题,(,内容,),心理健康教育,的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，,其重点是,学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。,“留守儿童关爱”也可以设计一些与其自身特点相一致的活动主题。,心理健康教育,课程,的内容,1.,智能方面,-,观察力、记忆力、思维能力、注意力、想象力和创造力等。,2.,情绪方面,-,乐观的人生态度、情绪的调节,(,良好情绪培养和不良情绪的消除,),、心理承受能力的增强等。,3.,意志方面,-,自主独立性、勇敢坚强性、坚持性、责任心、敢于接受困难和挫折的挑战等。,4.,学习方面,-,学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等。,5.,社会方面,-,认识和接受现实、乐于交往、适应环境、正确的劳动观和职业观等。,（三）不同年级心理健康教育课程的内容,心理健康教育活动课的内容，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。（理解为什么设置这样的目标？）,小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。,小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。,初中各年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。,高中各年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。,1,、要深入研究学生的心理发展的年龄特征和存在的问题。,2,、要深入研究社会、家庭对学生心理的影响和要求。,例：深圳市罗湖区中小学心理健康教育指引,小学阶段：提高小学生对校园生活、学习生活的适应力及良好行为习惯的培养。,(,学习与自我,),初中阶段：培养学生爱学、会学、富有创造性，个性全面发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。以青春期教育、人际关系调试、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造为主要内容。（自我与人际关系）,高中阶段：培养群体意识、与人合作的能力、考试焦虑调试、升学及就业辅导、人格培养、人生观教育为主要内容。（人际关系与社会适应）,（四）确定,适合自己教学单位,的心理健康教育的内容,三、确立辅导目标,辅导目标是学生通过教学活动后应达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。,（一）心理健康教育活动课目标确定的原则,1,超前的社会适应性原则,2,发展性原则,3,可操作性原则,总目标,主题单元目标,小单元目标,总目标,:,提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。,具体目标：,1,、使学生不断正确认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。,2,、培养学生健全的人格和良好的个性品质。,3,、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我、提高心理健康水平，增强自我教育能力。,主题单元目标,小单元目标,我是谁？,认识并悦纳自我 我的优点与自我欣赏,我的缺点与自我改善,自尊与自信,我们为什么需要朋友,什么样的人令人喜欢,学会交往 什么样的人令人讨厌,如何与同学建立良好的关系,人际交往的方法与技巧,1,）认知目标：,掌握有关的心理现象及变化规律，了解和熟悉基本的操作技能。,2,）态度和情感目标：,对社会、自然、他人、自己的态度与情感。如关注、尊重、理解、体谅、善良、同情、公正、民主、积极、主动等。,3,）能力与问题解决目标：,运用有关知识和经验来分析和解决问题，在繁杂现象中善于认识其本质特征并作出正确的选择。包括运用收集资料、开展调查、讨论交流、展开辩论等方法技能。,小单元目标的设计,例,1,：三年级目标,在学习中品尝解决难题的快乐，在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识、培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力。,内容（乐学）,、头脑越练越聪明（动脑习惯）、智斗难题真快乐（挑战难题）、情绪气象台（认识情绪）、让自己更快乐（调节情绪）、让我也来“露一手”（自信心）、当小朋友难过的时候（学会关心）、愉快的假日生活（学会休闲）,例,2,：四年级目标,能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思考，不甘落后。,内容（自信）,、开放自己、表露自己（开朗心态）、让大家喜欢我、需要我（期望自我）、同学进步我高兴（排除嫉妒情绪）、巧学苦练无难题（学习方法）、集体成败牵我心（集体意识）、“绝招”大比示（表现自我）、再也不说“我不行”（排除自卑）,例,3,：,初一：学会控制、调整情绪、情绪稳定、遇到矛盾能自我控制，有驾驭自己感情的能力及青春期教育。,1,、性心理教育（异性同学交往指导、早恋心态及调试）,2,、情绪调节,3,、控制能力,4,、异性交往,例,4,：,初二：引导学生正确认识自己，处理好和父母、教师、同学的关系,1,、与教师的关系（如我不喜欢的教师，我还要听他的课吗？）,2,、与父母的关系（如与父母的战争）,3,、为错误负责,4,、认识自己,5,、乐于交往,四、理清辅导思路,理清几条线：一个活动方案是多要素、多系统、多环节的综合体。这综合体有许多条线：,内容线：回忆分享快乐,战胜自我,换个角度看问题,抛弃烦恼,形式线：做游戏,讲故事,小品,心理剧,活动线：说快乐事,做快乐人,收快乐果,意蕴线：认识快乐的意义,-,学习快乐方法,-,强化快乐主题（一般是暗线，也可以明起来）,理清辅导思路：,辅导思路表达,要么在过程中体现，要么单列，要么放到理念处。,举例（悟理,体验,训练）,本课时设计分为密切相联的三个层次：,1,、通过讲故事、讨论，让学生在他人的故事中，悟出一个道理：凡事从积极方面去想，就会拥有一份好心情，借以激发学生学习利导思维的动机；,2,、通过说学生自己的故事，并尝试着不同角度看问题，从中体验不同的感觉,快乐或不快乐，借以强化学生学习积极思维的动机；,3,、创设情境，强化训练“积极思维”，让学生形成“积极思维”意识，初步掌握“积极思维”的操作方法。,五、心理健康教育活动的载体,活动与方法的选择,团体讨论,脑力激荡术,小测试,故事接龙,辩论赛,家庭树,抢答赛,角色扮演,填字找字,哑剧,剧,句子完成,游戏,优点轰炸,意义连线,赠送礼物,行为训练,密码翻译,韵律活动,镜中人,想象画,自由联想,放松体操,走跳棋,信件会串,自画像,时空隧道,走迷宫,制作卡片,制订计划,心理健康教育活动的载体,-,活动与方法的选择,游戏运用,角色扮演,故事讨论,音乐调适,书写探索,家庭作业,单元设计是指针对某一具体的心理健康教育专门课程内容制定实施计划。通俗地讲，就是备好一个单元的课。单元设计的内容如下：,（一）确立单元名称,（二）确立课程时间应当详细的标示出每个单元需要的课时,（三）确定单元目标和内容,（四）明确教学方法,（五）作好课前准备,（六）确定活动程序,第三节 心理健康教育活动课的单元设计,例如：对于小学六年级的学生来说，他们面临升学，学习任务相对繁重，考试前的心理焦虑比较严重，他们需要在考试前接受有关的指导。鉴于此，可设计“,调试考前心理,”一个单元的活动，,总目标,为，帮助学生调整心态，克服考试焦虑。本单元设计了三个活动：,1),调整考试动机（,2,课时）,目标：,帮助学生了解自己的考试动机，促使其将外部考试动机转化为内部动机。,使学生学会调整考试的恰当动机水平。,2),合理控制考前情绪（,3,课时）,目标：,帮助学生了解自己考前的情绪。,引导学生学会调控考前情绪的方法。,3),要有良好的临场状态（,1,课时）,目标：,使学生了解自己的应试策略与技巧水平。,帮助学生掌握正确的应试策略与技巧。,二、心理健康教育活动课小单元设计,（一）小单元课设计的内容,1,确立主题及目标,2,选择合适的活动模式和方法,3,列出活动的步骤,4,选择相应的参考,（二）小单元教学组织设计,1,课前准备,2,课堂组织,心理健康教育活动课小单元设计举例,“怎样了解自己”,第一，教师讲解由于不了解自己造成的不良后果的故事，引起学习动机；,第二，讨论了解自己的好处和重要性；,第三，每位同学自问自答五次“我是谁”这一问题；,第四，每位同学就听到的最感兴趣的答案向那个同学提问；,第五，教师要求每位学生写出自己的优点和缺点，写出班上三位同学的优缺点各三项；,第六，师生共同讨论，看自己的看法与别人的看法是否一致；,第七，教师归纳了解自己的方法和如何自我检讨。,这样规定了具体的教学活动步骤，一般教师也能据此进行心理健康教育了。,小单元设计,-,知识要经过处理,多变的情绪,对于小学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而我们有一位老师却巧妙地设计了这一课。,首先，她抛出问题：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧,然后该老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。,第三步通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子，考试没考好时，情绪低落的样子，让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。,最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等等。,整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“情绪”。,小单元内容设计,选择适当话题,内容选择的原则,，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。,例如：比如我们有的老师根据小学生不能正确对待他人的误会，设计了,被人误解时,一课；有的老师根据同学们考试前易紧张的毛病，设计了,放松，助你成功,一课；有的根据中学生网络交友引发的诸多问题设计了,“E,网”情深,一课，都受到了学生的普遍欢迎。在,当你面对来自同伴的影响和压力,一课中，执教教师设计了几个情景和问题都是同学们生活中经常遇到又觉得为难的。比如面对同学递过来的香烟时到底抽不抽？考试时，平常要好的同学要求给予“帮助”怎么办？,小单元设计,-,活动是核心要素,小学三年级,我是谁？,一课为例。引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。,第二步设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望,通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。,第三步则设计一个小品,小动物学本领,，由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼游等。从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。接着执教教师趁热打铁，,组织交流“说说你对自己最满意的一点是什么”，,让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。,三、心理健康教育课教案设计,活动主题,活动理念（选择该主题的原因）,活动目标,活动准备,(,如预先准备的材料、音乐等）,活动的重点、难点,活动形式,授课年级,活动的场地及情景（如学生座位摆放、音乐曲目等）,活动过程,课后训练,第四节 常用的心理健康教育课的教学方法,众多的方法可归纳为两类：,认知法：外因通过内因起作用改变认知。,如角色扮演法、价值观辨析法。,行为法：内因通过外因起作用改变行为。,如榜样引导法、行为强化法。,为使收到良好的教育效果，应把知和行紧密结合起来，以一种方法为主导，多种方法为辅助进行教学，不能孤立地去适用某一方法，在学生心理发展历程中，认知活动的成份与行为活动成份是相互联系、相互制约的。,因小学生认知水平不高，着重行为训练,一、角色扮演法,1,、定义,角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。,角色扮演的经典性实验研究,：研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。,扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量，结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。,2,、常用角色扮演法及适用对象,（,1,）相声表演,：此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的群口相声。由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。,（,2,）哑剧表演,：这种表演是一种非言语性的。教师根据活动内容，让学生充分利用肢体、面部、身段等进行表情达意，学会非言语交往。此类表演难度稍低，适合于小学各年级学生。从教育内容来说，主要适用于情感教育和交往指导，也可考虑实际情况运用于其它教学内容。,(3),角色互换,：此方法是让学生先后分别扮演不同的角色，分别体验不同角色的感受，促使彼此了解，学会不同角色应有不同的社会言行，每个人的言行应符合他所承担的角色。教育内容主要适用于自我意识训练，情感教育、个性塑造和交往指导。,(4),小品表演,：这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。从教育内容上看，适用于自我意识、情感、个性、交往等方面的训练。,3,、运用角色扮演法的原则,（,1,）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。,（,2,）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。,（,3,）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。,（,4,）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励,二、价值观辨析法,1,、什么是价值观辨析法,价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照较符合社会要求的价值观支配自己的言行。,2,、价值观辨析法的理论基础,价值观辨析法学派的代表人物是拉斯（,L.Raths,）,和他的两名学生西蒙（,S.Simon,）,与哈明（,M.Harmin,）。,他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，往往不能清晰地意识到，因而难以指导人的行为。为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要对它们进行一步步辨析。,3,、常用价值观辨析法及适用对象,小组讨论法,：针对某一问题设置情境（问题应为开放性问题），教师把学生分成小组，分组方式可以是随机的也可以是匹配的，具体情况具体分析，每个小组内成员充分发表自己的看法，畅所欲言，最后形成小组意见。接下来小组与小组讨论或辩论，最后由老师做总结。,教育内容适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育。（吸烟？堕胎？）,两难问题法,：教师利用假定的、设计的或真实的两难问题，让学生进行判断，激起内心价值冲突，触动原有的心理认知结构，产生不满足感，以达到改变自己原有认知结构的目的，从而提高心理水平。此方法根据问题设置可适合于不同年级学生。在教育内容方面，适用于小学生个性塑造和品德形成等。,脑力激荡法,：此方法允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法。脑力激荡法可以帮助学生产生很多的概念，它的目的是在一种兴奋、有趣、安全及接纳的气氛下产生一般与非惯例的概念，鼓励学生真诚地贡献意见，不管有无价值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，都要接纳它，应特别鼓励有创意的学生。该方法适合于各年级学生。在教育内容方面多适用于学生智力训练。,4,、运用价值观辨析法的原则及评价,原则,：,教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。,教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。,教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。,评价：,由于价值分析采用,诱导方式，,反对呆板说教和强硬的灌输式教育，教师易于掌握，学生乐于接受，有助于提高自我认识，促进良好行为的发生。,三、,榜样引导法,1,、什么是榜样引导法,教师利用小学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。,榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）。,2,、榜样引导法的理论基础（替代强化：杀鸡给猴看）,社会学习理论创始人之一，当代美国心理学家班杜拉（,A.bandura,）,提出了观察学习理论。此理论认为，学习者只要观察到榜样的反应，即使自己未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成某些相应的行为。,3,、常用的榜样引导法及适用对象,参观、访问,：参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为习惯的养成等。,媒体教学,：充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等），学生观察榜样，进行模仿学习。由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。,心理学电影,4,、使用榜样引导法的原则,榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。,榜样行为的展现应是渐进的。,呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。,为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。,为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。,四、行为强化法,1,、什么是行为强化法,行为强化法就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。,2,、行为强化法的理论基础,美国当代著名心理学家、现代行为主义首领、操作性条件反射的创始人、行为矫正技术的创始人之一，,B.F,斯金纳认为：行为操作发生后，立即呈现强化物，行为就强化了，强化是操作性行为形成的重要手段。他认为，行为的发生变化都是强化的结果，要控制行为就要设法控制强化，控制强化就能控制行为。,3,、几种常用的强化方法及适用对象,奖励,:,一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。,惩罚,:,给予负性强化物，,强化不相容反应,:,类似于“冷处理”，既当学生做出不良行为时，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良行为就可能消退。,4,、,运用行为强化法应遵循的原则,多适用正强化少使用负强化和惩罚。,教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立那些行为方式。,强化物和强化呈式的选择因人而定。,强化时有必要对学生伴随说理教育。,游戏运用举例,游戏辅导的涵义,是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式,福禄贝尔：,游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物,常用游戏,调节气氛的游戏，如哼小调分组、大风吹、串名字游戏等；,协助交往的游戏，如天龙八部、交叉双手、盲人走路等；,增强团队凝聚力的游戏，如七手八脚、同心网、信任背摔等；,促进学习效果的游戏，如鸡蛋飞行器、苹果与凤梨、绕口令等；,增强耐挫力的游戏，如推手、冒险气球、快速闯关等；,增强自我意识的游戏，如目光炯炯、优点大轰炸、赞美游戏等。,撕纸游戏,大家闭上眼睛,全过程不许问问题,把纸对折,再对折,再对折,把右上角撕下来，转,180,度，把左上角也撕下来,睁开眼睛，把纸打开,团体心理辅导中的游戏不等于一般的游戏，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以用在团体心理辅导中。,游戏运用的过程一般包括：选择游戏,-,学习规则,-,观察行为,-,调节情绪,-,澄清讨论（关键）,-,再来一次。,角色扮演,角色扮演的涵义,借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。,表演形式,角色游戏,情境表演,行为训练,心理剧,角色扮演的步骤,暖身,选择参与者,演出前的准备,安排观察者,实际演出,讨论与评价,再次演出与讨论,分享经验与内化,角色表演活动：模拟角色,1,将自己理解交流信号的意义写下来,2,模仿这四种角色,3,分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示,4,扮演者谈体会,情境训练一,:,但我总是那样做,穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受,?,为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚,?,是什么阻碍了我们采取新的做事方式,?,我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式,?,校园心理剧的尝试,围绕中小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，增强中小学生适应环境和克服危机的能力，促进他们健康地成长。,预设性与生成性。,注意：,使用角色扮演要有完整的时间进行活动。,老师应避免过度的指导。,角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽或寓意，以免让演出者感受到不安或困窘。,教师必须鼓励学生主动、创造性的演出进行讨论。,演出后的讨论应避开“演出的好坏”的问题，而着重在情境的处理上。,花一段时间进行暖身可使角色扮演进行的更顺利。,当表演遇到僵局，或表达出观点与思想时，正是角色扮演的主要意义，因此，教师应多做鼓励并加以引导，而扮演情境中的停顿或抗拒，以及不同的演出版本，也是讨论的焦点,。（校园,AB,剧）,要将活动内化到日常生活中通常需要时间加以体会，所以讨论若做得好，学生对经验的内化就会越容易。,观众与演员的安排同样重要，这可以帮助学生透过观察中学习与思考，并且使观察的学生不至于受到冷落。,在演剧之后，老师可以针对讨论结果追踪学生在生活中的心得与历程，给予同学更实际的协助与鼓励，甚至在演剧之后可以视情况设计延续性课程。,价值澄清,价值澄清的涵义,是指让学生通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终发现他们价值观是什么的历程,价值指标,态度、抱负、目的、兴趣、行动,价值澄清的方法,交谈法、填表法、群体讨论法,价值澄清活动：生存选择,活动目的,探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西,活动内容,问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使,7,个人生存下来，但是现在有,10,个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）,这,10,个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、,12,岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人,生存选择人物的象征意义,小学教师,知识,怀孕妇女,生命,足球运动员,运动,12,岁女孩,未来,优秀警察,秩序,著名作家,文化,外科医生,健康,年长的和尚,宗教,名演员,娱乐,生病的老人,道德,故事讨论,故事讨论的涵义,是指让学生通过阅读、聆听故事，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终产生感悟的历程,有一群小朋友在外面玩，而那个地方有两条铁轨，一条还在使用，一条已经停用。只有一个小朋友选择在停用的铁轨上玩，其它的小朋友全都在仍在使用的铁轨上玩。很不巧的，火车来了（而且理所当然的往上面有很多小孩的，仍在使用的铁轨上行驶）而你正站在铁轨的切换器旁，因此你能让火车转往停用的铁轨，这样的话你就可以救了大多数的小朋友；但是那名在停用铁轨上的小朋友将被牺牲。你会怎么办？,那一名选择停用铁轨的小孩显然是做出正确决定，脱离了他的朋友而选择了安全的地方。而他的朋友们则是无知或任性的选择在不该玩耍的地方玩，为什么做出正确抉择的人要为了大多数人的无知而牺牲呢？,不过换另一个角度，如不选择切换轨道因为，那群小朋友一定知道那是活的轨道所以，当他们听到火车的声音时，就会知道要跑,!,但若，将轨道切换后那个乖小孩必定惨死，因为，他从来没想过火车还会开到废轨道上所以，你认为呢？,再想想，一条铁轨会被停止使用，是否代表着这个铁轨有着潜藏的危机呢？如果切过去之后，被牺牲的就不只是一个或一群小孩了，而是整车的乘客呢？,音乐调适,音乐是一种无形且无特定象征意义的中性投射媒介，将其应用在团体辅导活动中，它可发挥的功效如下所述：,唤起感觉并调节情绪：,联想：,激发语言表达：,强化自我概念：,拉近人际间的距离,挑选合适歌曲的要点,歌曲最好要与学生的年龄、音乐素养、爱好,等背景资料相符，才能引起其兴趣与共鸣。,该首歌曲不一定是要有艺术气息或是非常有活力，但它必须是能感动人心，让人可以产生动力。,该歌曲必须能带动现场气氛，亦即要能与现场的气氛搭配。,不要选择构造太封闭的歌曲，也就是可连续重复唱个好几次，如此可增添歌曲的亲和力，让人可以比较自在的接触音乐。,不要拘泥于音乐的种类。,多样化的活动：,聆听音乐：藉由音乐让学生去做暝想或放松的练习。,歌曲讨论：让学生对与主题相关的歌词做讨论及诠释。,歌曲改造：针对特定的问题，请学生依自己的看法和感受来改写歌词，如可能的话，尽量鼓励学生唱出来与同学分享，可增强其感受。,活动身体：让学生配合音乐，做点身体的律动，放松身心，提神，或带动现场气氛。,书写探索,书面练习的形式一般有：绘画、完型填空等。,绘画是透过画笔、颜料甚或手指将色彩赋予美感、意义，表达情感的方式，并有发泄情绪、安抚人心的功能。,提供情绪发泄、情感释放的渠道。,比文字更能精确的表达情绪感受。,作品可投射出学生在意、挂心之事。,可激发创造力和独特性，建立学生的自信心,绘画类型：,想像作画。,自画像。,画人、画树。,画树,画树,完型填空是指教师呈现一些提示语，让学生根据自己的实际经历或经验填空。,有多种变式。,生命线,下,面的一条线是你的生命线，是你从出生到死亡的整个过程。在适当的位置画上号，代表你今天在人生历程所处的位置。然后，在的两边，左边出你过去两三项最大的成就或难忘的事；在右边，则写出你在未来日子里最渴望做到的事或达到的目的，数目不限。,出生,死亡,家庭作业,在辅导中使用家庭作业，有短时间提升辅导改变的效果，它可以加强辅导工作、提醒当事人未完成的工作，并且教导当事人持续自我改变，当当事人看到自己在辅导之外也能做到改变，自我效能便会提升。,家庭作业,体验与行动作业,冒险作业,人际关系作业,思考作业,书写作业,阅读及聆听作业,“什么都不做”作业,