读写的整体结合.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,读写的整体结合,赵景瑞,新课标关于读写结合的论述,*加强语文课程内部诸多方面的联系。,*注重听说读写之间的内在联系。,*沟通听说读写。,*要重视写作教学与阅读教学、口语,交际教学之间的联系，善于将读与,写、说与写有机结合，相互促进。,读写结合的整体认识,1,读促写是读写结合，写促读是不是读写结合？,2,读后动笔练写是读写结合，读中探写不动笔,是不是读写结合？,3,读后立竿见影是读写结合，读后长期积淀是,不是读写结合？,4,读写结合仅仅是语言表达的结合吗？,5,读者与作者的相互联系是不是读写结合？,6,单元阅读教学与学生习作联系是不是读写结合？,7,课文仅仅是培养学生阅读能力的例文吗？,读写结合的教学现状,界定模糊,功能缺失,读写分离,单向结合,表层结合,短视结合,读写结合的整体关系,（,读文 读者）,读,为读写 探写法 探作者,近景,读插写,远 景,仿写法,近景,写法读 联习作,写,（,写法 习作 作者）,读写结合的整体关系,对应：读悟写法,写法促读,读探作者,写为读者,读后仿写,插写深读,互联：读促写和写促读,数量：一篇和数篇,时效：近效和远效,内涵：悟法和用法、读者与作者,阅读与习作,教学：相互渗透,两个层次，九种结合,单元阅读,7,联写,8,复读,单元习作,语言文字 思想内容 语言文字,2,解读,1,探写,4,插写,3,学写,近景 习作,9,远景,（作者）,5,为读,6,悟作者,读文,（读者）,读写结合的九条途径,读中探写,读悟作者,阅读教学 读中插写,写法促读,读后仿写,近景 远景多读促写,为读而写,作文教学 读中联写,改时复读,一 近景式的读写结合,1,读中探写,读中是全方位的探写法,文路法：选材、立意、组材、起草、修改,文体法：记实文（状物、描景、叙事、写人）；,想象作文；应用文,文面法：拟题、写字、遣词、造句、组段、抒情、,修辞、标点、开头、结尾、详略、过渡、照应,文智法：观察、想象、思维,文式法：扩写、缩写、改写、命题、补题,读中探写,鹬蚌相争,鹬生气了，说：“今天,不,下雨，明天,不,下雨，你这,蚌就要,活活,干,死,。”河蚌毫,不,示弱，说，：“今天,不,放,你，明天,不,放你，你这鹬就要,活活,饿,死,。”双方互,不,相,让，谁也,不,肯放开。,鹬生气了，说：“今天,晴天,，明天,晴天,，你这蚌就,要,干,。”河蚌,示强,，说，：“今天,啄住你,，明天,啄住,你,，你这鹬就要饿,坏,。”双方,相争,，,斗,在一起。,例：,海底世界,的探写,1,探结构（,一层、二层）,2,探作者（观察、思维、选材）。,海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼 和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。,海底世界,一段话的探写,各 海参,慢,有,进,各 梭子鱼,快,动,的（总分）活 乌贼,退,动 方 贝类,静,递,式,少 全,进,例：探,养花,写法（六下）,送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到 骄傲。赶到昙花开放的时候约几个朋友来看看，更有秉烛夜游的味道,昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些。看到友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。,内容 逆向思维 递进结构 追求高尚,夸花香 别人为自己 被动 自获乐趣,约看花 自己同别人 主动 共享乐趣,分赠花 自己为别人 主动 奉献乐趣,品,我的战友邱少云,中的“,才,”,烈火在他身上烧了半个多钟头,才,渐渐熄灭。,从发起冲锋到战斗结束,才,二十分钟。,1,品意：时间一长一短,2,品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义,3,品采：为什么同是“才”，表达不同？,例：钻研,荷花,荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的才展开两三个花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。,1,钻结构：总,分,分,2,钻句序：为何按刚开、全开、要开顺序写？,3,钻词语：“冒”（想长、快长、让长、悦长）,4,钻手法：比喻、联想,2,读悟作者,是另一种的不动笔的结合。,读懂文章，需要了解作者的意图。,例：探,麻雀,的中心,麻雀的“强大的力量”指的是什么？请选择：,1,母爱,2,爱子,3,舍己,4,无畏,作者：写,猎人日记,目的是反抗沙皇。,3,写法促读,读中探索出某篇课文的写作方法后，即掌握了阅读同类文章的金钥匙，掌握了阅读方法，可以快速、准确地解读，写法促读。,如：阅读写人文章,写人文的写作规律：,人通过事表现，以事写人，重在突出人在事中外表、动作、语言、心理、细节、情感来表现。,4,读中插写,情境小作文（六上）,读中插写规律：,1,悟写法与用写法结合，运用课文写作特点。,2,研读教材与开发教材结合，挖掘课文补白点。,3,理解与运用结合，联系课文情境插写。,穷人,的写作特点,心理活动描写、人物对话。,插写,1,：渔夫回来后，“两个人沉默了一阵。”联系上下文，写,出桑娜的心理活动,插写,2,：文章结尾：你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。,联系上文，写桑娜与渔夫的对话。,白桦林的低语,的写作特点,直接抒情,插写：在下面课文原句后，抒发你对看林人的情感。,1,你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一根烟草，一根火柴棒。,2,你怀里揣着一小酒瓶，但你给自己规定，每两小时喝一口，绝不违章。,4,读中插写,阅读中，紧扣语言因素，采取入境插写，在小练笔的过程中，深化课文理解。,例：,给予树,金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。,插写,1,：在白卡片上，以陌生女孩身份写下自,己的愿望。,插写,2,：在白卡片上，以金吉娅的身份写下送,洋娃娃的祝语。,插写,3,：在白卡片上，以陌生女孩身份写收礼,后给金吉娅的话,读寓言结果，插写,一个渔夫走来了，就把它们一起捉去了。,渔夫把它们带回家后，问鹬蚌：“你们知道我为,什么能把你们一起捉去呢？明白了什么道理？”如,果你就是鹬或蚌会怎么回答？择一写话。,可用上,“不”,加强语气。,1,鹬对渔夫说：（）,2,蚌对渔夫说：（）,3,鹬对蚌说：（）,4,蚌对鹬说：（）,5,读后学写,补写,鹬蚌相,(),新篇,一个河蚌刚张开壳晒太阳，一只鹬看见,了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外,壳，紧紧夹住鹬的嘴。鹬（）地说：,河蚌（）地说：,双方,一个渔夫走来了，看到此情景，,5,读后学写,一个种植很大的葡萄园。园里搭起着茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串都结着又圆又香的葡萄粒。,三步发现写法,（,1,）发现顺序,这段话写的顺序，体会为什么？,园、架、藤、叶、串、粒。从大到小、整体到局部聚焦顺序,（,2,）发现具体,这段话这样写具体,园很大、架茂密、藤粗壮、叶浓绿、串无数亮晶晶、粒又香又圆。,大小 密度 形状 颜色 数量 光亮 香味,种植 搭起 爬满 生长 垂挂 结着,（,3,）发现连珠,这段话六句间是怎么衔接的。,园,园架,架藤,藤叶,叶串,串粒,观察葡萄,观察葡萄图，照这样的顺序和衔接方法，补写这段话后面的句子。,粒（）霜,霜（）皮,皮（）肉,肉（）籽,6,为读而写,写文章就是为了给读者看的，可以是别人，也可以是自己。写作文前想要交际对象，作文中要心中有读者，作文后用文为读者。,教学时做到五有,有目的,有情境,有对象,有情感,有用处,练习,一位有名的演讲家到监狱给服刑的罪犯做报,告，引导他们认真改造，重新做人。但开场时如,何称呼这些罪犯呢？演讲家遇到了难题。,称呼“同志们”行吗？,称呼“罪犯们”行吗？,你能帮助演讲家应怎样称呼呢？,例：“伞：物归原主,王苹阿姨,丢,还,伞,交际,大队部,拾,交,李刚,寻物启事 感谢信,王苹阿姨,丢,还,招领启事,我回家了,伞,交际,大队部,表扬通告,拾,交,李刚,这是我应该做的,例,（北京教材,4,册习作）,春天到了，到外面走一走，把你的发现写下来。,模拟交际情境：,春姑娘到了，可,冬爷爷,不愿意走，能把你的发现写一写，劝劝,冬爷爷,快去休息吧！,发短信息,赵伟今天返回西安市赵景瑞,天返 市,伟今 回,赵 西安 赵景瑞,7,读中联写,单元课文如何与单元习作紧密结合？,单元教学的读写脱节现状,本单元阅读 单元习作 下单元阅读,阅读时未习作 习作后读另文,结合不紧 内容交插,单元读写结合教学的优化程序,单元前先预作 ：不指导 放手写 重个性（生作）,浏览：,了解情况 （,为生）,学课文：随时结合学生习作（融生）,指导课,：明标准 导评、导读、导改,（导生）,改文,：根据三导课和浏览符号，自行修改,（生改）,定评：评价习作,准备赏评课（为生）,赏评课,：据标准 赏优文 评进步,生评分（励生）,读中联写优点,（,1,）学生先写后读。,（,2,）学生读后再改。,（,3,）教师读写两文握手中。,（,4,）教师两次批改，读写互促。,（,5,）单元读写整合。,8,改时复读,教师在指导学生修改作文时，可以再引导他们针对修改点，复读本单元课文有关内容，借鉴写法，改好作文，读写双赢贯穿全程。,二 远景的读写结合,。,9,多读促写,经过长期的阅读积淀，积累，对写作产生促进作用；,经过长期的写作实践，文章的写作特点、规律了如指掌，对阅读起来更是得心应手，写作促进了阅读,多读促写的操作,1,激发学生的阅读兴趣,（,1,）建立“天天好书演讲”制度,（,2,）设立立班级图书互相借阅制度,（,3,）开展班级读书俱乐部的活动,（,4,）建立评价升级机制,2,指导学生制定阅写计划，培养阅读习惯,3,创设多样课外阅读课,4,调整家庭作业结构，阅读积累收获,抛砖引玉,引发研讨,