改课：在民主与专制之间.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,改课,：在民主与专制之间,姜恒权,jhq114,有效学校,有效教师,有效教学,有效技能,有效学校,有效教师,有效教学,有效技能,“教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”,有效研修,有效研修,总编审：钟启泉 主编：中央教科所刘芳,“,全民教育”“全民优质教育”,2000,年联合国教科文组织,“达喀尔会议”,全民教育行动纲领,（“达喀尔行动纲领”）,向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利！,达喀尔行动纲领,.doc,成绩与挑战,国家中长期教育改革和发展规划纲要,（,2010-2020,年）,第一部分 总体战略,第一章 指导思想和工作方针,（二）工作方针,（第五条）,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。,树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立,以提高质量为核心,的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立,以提高教育质量为导向,的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定,教育质量国家标准,，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。,有效教学,“有效教学”牵连所有焦点,怎样成为成功的教师？,什么样的课是一堂好课？,如何大面积提高教学质量？,如何减轻师生负担？,有效教学,：,一切能有效促进学生健康发展和实现预期目标的教学,A.,第一,:,比谁穿越得,快,；,(,速度,）,B.,第二,:,比在穿越的过程当中掰玉米最后谁掰的,多,；（,收益,）,c.,第三,:,比过程当中玉米叶子刮伤谁身上皮肤的伤口,少,。（,安全,）,效率的价值观：一个隐喻,A.(,速度）谁更教（学）得,快,B.,（收益）谁更教（学）得,多,比较得出,C.,（安全）谁给学生（老师）,学习力损耗更,少,（单位时间内）,“教学效率”的一般性考量维度,考量对象,教师、学校、县区,语文教学时不是效率最差的学科？,吕叔湘的惊呼（少慢差费）,何江教授的批判（无效，低效）,国家教育部的语文教学成效检测,新课改背景下语文课堂教学效率的可能低下,现象,(1)-,三维目标的割裂,现象,(2)-,教学内容的泛化（本体迷失）,现象,(3)-,教学活动的外化（本体迷失）,现象,(4)-,教学（层次）倾低,现象,(5)-,预设与生成冲突,“三课”,必修课,老课新教,必选课,新课老教,自选课,新课新教,“三点”,敏点,细读,盲点,创新,考点,自编,“三招”,悬疑,主问题,暴露,踩地雷,达成,求效率,高中语文新课改“三三制”方案,1,、每册书四个模块，文学作品,VS,实用文章，其实是“品味赏析”,VS“,思考与沟通”，实质是“文学教育”的分量问题，一个聚讼纷纭的老问题。选文教学能不能有效覆盖语文素养的主干结构，也是一个老问题。,2,、传统篇目占,3/4,以上，作文教学选点与传统无异，更重要的是面对这些熟悉的课文，易走老路，故曰“老课”。,3,、“新教”与“老教”的分水岭,（,1,）形式上。学生主动获取为“新”，被动接受为“老”；师生双向共赢是“新”，老师单向灌输是“老”。,（,2,）目标上。为全面语文素养添力是“新”，只为考试效力为“老”。,（一）“三课”,1,、必修课,老课新教,4,、避免“穿新鞋走老路（教）”，杜绝“穿老鞋走老路（教）”,（,1,）老路,1,字词句机械记忆（字音，字形，名句默写）,现代文牵强理解（片面，武断，陈见,）,语法西化处理（只讲“法制”不管“意合”）,修辞静态分析（停留在消极修辞格的辨识上）,阅读和写作中不讲逻辑或逻辑混乱,作文应试造假术泛滥,（,2,）老路,2,一切为了便于教师讲的种种“作伪”（伪设问，伪互动，伪生成，伪探究，伪合作，伪开放，,）,（一）“三课”,1,、必修课,老课新教,4,、“新路”与“新鞋”,（,1,）,新路,形式上：学生主动获取，师生双向共赢；目标上：为全面语文素养添力。,（,2,）,新鞋,海内外公认策略：问题驱动；项目引导；活动体现,学界高频呼唤：互动；生成；学习共同体,学习整体形态：自主；合作；探究,学生个体行为：积累,整合；感受,鉴赏；思考,领悟；应用,拓展；发现,创新,（均需要“问题意识”与“探究习惯”支撑）,（一）“三课”,1,、必修课,老课新教,（一）诗,歌与散文,中国古代诗歌散文欣赏,外国诗歌散文欣赏,（,二）小说与戏剧,中国小说欣赏,外国小说欣赏,中外戏剧名作欣赏,（,三）新闻与传记,新闻阅读与实践,中外传记作品选读,（,四）语言文字应用,语言文字运用,文字写作与修改,演讲与辩论,（,五）文化论著研读,先秦诸子选读,中国文化经典研读,（一）“三课”,2,、必选课,新课老教,1,、必选课的教材问题（以新华书店征订书目为准）,2,、重构必选课的教学内容,选择适当的专题（每个模块下）,开展主题研究，整合相关内容,拓展相关专题，拓宽学生视野,3,、“老教”（课堂化策略）,课上独立阅读（潜心，自主）,师生开放阅读（多元，批判）,专题探究阅读（研究，成果）,传统任务驱动（检测，汇报）,（一）“三课”,2,、必选课,新课老教,必选课组织策略,1,、校内走班，专人专题巡回教学。,2,、教师提前研究学习，必要时进行岗前考核。,1,、校本课程是一个学校的办学标高（学校真正的“产品”是课程）,2,、自选课务必实现“零突破”。,3,、课程目的,完成教与学的范式转换,4,、自选课工作策略,打破班级封锁（师资共享，学生走班）,校方组织选课，学生“自助餐”,【,学生,】,探究式，绝对的主体性学习,【,教师,】,平等的首席，绝对的共同体,5,、课程生成视域,师资、社区文化、学生兴趣、语文素养构成等等的交集,（一）“三课”,3,、自选课,新课新教,孙绍振说,“,在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为一望而知，其实是一无所知的东西来”,“权威的论述，固然是历史水平的标志，同时也不能不渗透着历史局限的痕迹。”,“经典文本的历史性和当代青少年之间的隔膜，是一个重大课题，但，并不是不可沟通的，只有具有深邃的认知图式的教师才能得心应手，构建起历史经典文本和当代青少年精神这巨大跨度之间的桥梁。”,（二）“三点”,（“该讲”与“不该讲”）,孙绍振说,“,语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。,“不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至认为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。”,（二）“三点”,（中学语文教师不能“王顾左右而言他”）,孙绍振说,“,（大学老师）常常以在文本以外打游击为能事，用一些传记材料、时代背景打马虎眼。,在文本外部，在作者生平和时代背景、文化语境方面，他们一个个口若悬河，学富五车，但是，有多少能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘呢？,“就是硬撑着进入文本内部，无效重复着有之，顾左右而言他者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有之，胡言乱语者有之，洋相摆出者有之，装腔作势，借古典文论和西方文论术语以吓人，以其昏昏使人昭昭者更有之。”,（二）“三点”,（我们的大学老师就没教我们深解文本的本事）,1,、“白读”,面对一个新文本，屏蔽别人的任何评价，以己之力判断其好坏，并说清缘由。,2,、拾回“白读”文本的本事,大学老师没交给我们“白读”的本事；教参让我们没机会练就“白读”的真本事；网络海量资源让我们再一次堕落。忘记一切陈见“向内转”，熟读深思，让我们找回对文本的细腻、深入、真切的感知、阐释和分析吧。,（二）“三点”,1,、敏点,细读,（,1,）找特殊点。“白读”找准“第一印象”，知悉文本在结构上和内容上的特殊点。,（,2,）找受力点。站在课程的高度敏感文本对培养学生语文素养的受力点。,（,3,）“细读”（,close reading),其实是“充分读”,(adequate reading),，文本信息接收全面，能指系统立体分析完成。,（二）“三点”,1,、敏点,细读,（二）“三点”,1,、敏点,必修,1,单元,1,示例,文本,特殊点,受力点,沁园春,.,长沙（毛泽东）,1,、意：宏大（帝王霸气）,2,、象：力度,3,、体裁：现代社会里的古体诗词,4,、书法：毛体,5,、作者：领袖,1,、励志（主沉浮）,2,、统辖关键词：“看”，“忆”。,雨巷（戴望舒）,1,、韵律；,2,、立“像”,3,、想象与现实,1,、节奏（音、义）,2,、意象,再别康桥（徐志摩）,1,、诗行错位，水波荡漾之感；,2,、前后照应形成回环。,3,、美与潇洒,1,、语感,2,、三美,大堰河,我的保姆（艾青）,1,、铺陈,2,、细节感染,3,、生命写作,1,、诗主情（宣泄）,2,、意象外延的拓展,3,、知人论世,（,1,）在作者和受众的对立统一中揣摩出可能误读的关键处；,（,2,）推及学生误学的可能性，使教学的着力点更加巧妙。避免不见“盲点”从头至尾式的串讲,（,3,）找“盲点”的意识和水平决定于一个教师的专业素养（教师专业素养,+,语文专业素养）,（二）“三点”,2,、盲点,创新,（二）“三点”,2,、盲点,必修,1,单元,1,示例,文本,盲点,沁园春,.,长沙（毛泽东）,1,、前三行是否倒装？,2,、“万类”何指？（仅前两行还是“看”后全部？）,3,、帝王霸气从哪来？,4,、最末三行意在哪？,雨巷（戴望舒）,1,、雨巷里究竟有几个人？,2,、为什么是油纸伞而不是其他的伞？,3,、意象的虚与实；,4,、负面情绪可以入文入诗吗？,再别康桥（徐志摩）,1,、为什么是“再”别？,2,、为什么与康桥道别而不是学校？,3,、为什么连一片云彩都“不带走”？,4,、为什么要把“金柳”比喻为“新娘”？,5,、表旨句“甘心做一条水草”如何理解？,大堰河,我的保姆（艾青）,1,、童养媳是什么？“奶妈”是什么？“地主”是什么？,2,、为什么“大堰河”的梦不能对人说？,3,、为什么“大堰河”成了保姆的名字？,4,诗人回到自己的家却感觉是“新客”，何故？,（,1,）站在考试的角度审视课文的教学资源，自选课堂训练题。,（,2,）审视并领会教材的内在结构，站在全局的高度布控每堂课后的训练点，避免捡到篮子就是菜的乱练。,（,3,）资料泛滥时代需要教师在“选择”上有作为。提倡自编资料。,（,4,）研究高考是必修功。,（二）“三点”,3,、考点,自编,（二）“三点”,3,、考点,必修,1,单元,1,示例,文本,考点,沁园春,.,长沙（毛泽东）,1,、词牌格式,2,、背诵与默写,3,、“粪土”的意动用法,雨巷（戴望舒）,1,、意象的虚与实,2,、通感手法（丁香般的,XX,）,3,、审美力：由“像”而“境”,再别康桥（徐志摩）,1,、三美的体现,2,、破朦胧的技法,大堰河,我的保姆（艾青）,1,、细节描写,2,、艾青其人其诗,单元,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,一,品味,与,赏析,情感与意象,（中外诗歌）,情趣与理趣,（抒情散文）,人物与环境,（小说）,性格与冲突,（戏剧）,情节与语言,（小说）,二,品味,与,赏析,提要钩玄,（古代叙事散文）,含英咀华,（诗经楚辞汉魏六朝诗歌）,感受与共鸣,（唐诗）,情思与意境,（宋词）,披文入情,（古代抒情散文）,三,思考,与,领悟,品人与品文,（记叙散文）,写景与抒情,（古写景散文）,质疑解难,（古代议论散文）,理清思路,（社科论文）,融会贯通,（文艺论文）,四,沟通,与,运用,博观约取,（新闻报告文学）,对话与交流,（演讲辞）,启迪与想象,（科普科幻）,知人论世,（古代传记）,概括与归纳,（自然科学论文）,必修,5,本书的阅读鉴赏能力点（,20,个知识能力点）,操作必修,5,本书的思路,1,、每人务必胸有“本”（全貌）。,20,个学习重点，相对独立，各有侧重，又互相交叉，各校可以灵活处理。但进度须与期末考试协调。,2,、选文突出文学性，现当代,64,，古诗文,45,，突出传统文化的传承。补充或拓展则在传统文化上多动脑筋。,3,、每单元至少必学三篇文章，期末考试以此为准。精读略读各备课组可灵活处理。,4,、在,1.25,个学年里很难处理完所有选文，教学方式的改革至关重要，务必调动学生自学语文的热情。,5,、,20,个学习重点，课本没有文字体现，体现在每课后的研讨练习中。三四道题的一般顺序是整体把握、要点掌握，局部鉴赏，开放拓展。各校在使用同步练习册的时候务必扭住学习重点布置作业。,册次,单元,专题,第,一,册,一,心音共鸣 写触动心灵的人和事,二,亲近自然 写景要抓住特征,三,人性光辉 写人要突出个性,四,黄河九曲 写事要有点波澜,第,二,册,一,直面挫折 学习描写,二,美的发现 学习抒情,三,园丁颂歌 学习选取记叙的角度,四,想象世界 学习虚构,第,三,册,一,多思善想 学习选取立论的角度,二,学会宽容 学习选择使用论据,三,善待生命 学习论证,四,爱的奉献 学习议论中的记叙,册次,单元,专题,第,四,册,一,解读时间 学习横向展开议论,二,发现幸福 学习纵向展开议论,三,确立自信 学习反驳,四,善于思辨 学习辩证分析,第,五,册,一,缘事析理 学习写得深刻,二,讴歌亲情 学习写得充实,三,锤炼思想 学习写得有文采,四,注重创新 学习写得新颖,尽量完成,20,个写作专题,1,、建模的设想,每堂课的教学质量，从以下三个维度加以考量。新课改的理念，寄望于从以下“三招”中得以全面体现。这是沙坪坝区高中语文的课堂新课改推手。,2,、开放的探索,“,三招”只是方向性的东西，是路径，是口径，但不是刻板单一的规定。,（三）“三招”,（建模与开放性探索）,（,1,）教学内容问题化,问题教学法可以避免教师复述己见，可以逼迫教师整合教学内容，可以拉动探究性、合作性、互动性，从而逼迫教师改革课堂操作思路。,（,2,）问题还得整合，每堂课务必有一个拉动教与学的“主问题”，并于课前告知学生。没有“主问题”则被视为没有进行教学设计（备课）。课堂教学就是“解惑”的过程。,（,3,）问得好就是教得好，问得巧就是教得巧。“主问题”的质量制约全堂课的质量。,（,4,）解决问题的策略体现教师的课堂驾驭水平,（三）“三招”,1,、悬疑,主问题,每堂课要扣住“盲点”尽力让不同类别不同层次的学生暴露学习上的误区，尽力踩响暗藏的每一个“地雷”，让问题在课堂上得到充分暴露和解决。,（,1,）抓“盲点”。语文课需得有智力挑战，才能激发学生探究的欲望。,（,2,）踩地雷。学习成果的达成是缄默的内隐的，要想方设法使之外显，是谓“暴露”。,（,3,）“暴露”要充分，教师要等待和扮傻。,（,4,）民主与和谐，师生关系质量要高。,（三）“三招”,2,、,暴露,踩地雷,每堂课要使学生语文素养的生成看得见，要让师生双方在每堂课上都有效能感。针对语文学科非线性推进的特点，允许教学内容的择定有开放性，但不允许片面化和浅表化，反对低效率的推进策略。,（,1,）“达成”看得见。（检测法、观察法、问答法、调查法）,（,2,）教师效能感。教学需要自信，自信来自日常教学点滴成功。,（,3,）讲求效率、效益。,（三）“三招”,3,、,达成,求效率,高效率语文课堂的“四有”,（,1,）,【,有生命,】,有生命共建（是着眼于生命成长的课堂，师生在人文精神上均有收获）,（,2,）,【,有语文,】,有语文素养（是语文课，有学科特质）,（,3,）,【,有达成,】,有目标达成（是有知识技能过手的课）,（,4,）,【,有准备,】,有充分准备的课（教师与学生均有充分准备）,（三）“三招”,3,、,达成,求效率,高效率语文课堂的“四有”,（,1,）,【,有生命,】,有生命共建（是着眼于生命成长的课堂，师生在人文精神上均有收获）,（,2,）,【,有语文,】,有语文素养（是语文课，有学科特质）,（,3,）,【,有达成,】,有目标达成（是有知识技能过手的课）,（,4,）,【,有准备,】,有充分准备的课（教师与学生均有充分准备）,（三）“三招”,3,、,达成,求效率,1,、体态身姿（下台来）（也许是录像条件决定）,2,、主问题,鸿门赦汉是否为楚汉之争的关键,3,、文言文先解决字词句，分两步走。,4,、拓展,古今中外，摇曳生姿,5,、有达成（所补充的诗主旨让学生来找）,6,、有暴露,让不同的学生说出来,7,、盲点,司马迁之好恶，选文之错漏,从“三三制”角度看杭瑶瑶的课,（江苏苏州市高级中学，,鸿门宴,）,