方案活动全.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课程,儿童社会,6/30/2026,1,方案活动（,project approach),设计教学法,方案教学,项目活动,6/30/2026,2,一、方案活动的特点,儿童发起（,self,initiated),与同伴一起讨论、商量（,discuss with the peers),自己设计或计划想进行的活动（,design,planning),亲自实践自己的计划（,practice),做中学或在解决问题的过程中学习（,learning by doing,problem-solving),建构知识，与同伴一起共同建构（,construction and co-construction),多元化的表征及交流,(multiple-representation and communication),6/30/2026,3,可以看到,学习的动机,学习的方式,学习的内容,不确定性,表达方式的多样性,教师的角色,环境及社区资源的利用,教育文化的平衡,6/30/2026,4,思考：,与方案活动相类似的其他活动有哪些？它们与方案活动有什么差别？,6/30/2026,5,与,类似的活动相比较,主题活动,围绕较大的主题或概念如季节、动物、气候、生物等展开的活动，包含数数、测量、读写等方面的基本技能以及艺术、工艺方面的活动。具有使儿童得到多方面发展的潜能。教师要准备大量的图片、书籍等材料。由于主题范围大，活动没有特定的方向。,6/30/2026,6,单元活动,教师设想好的，认为学生应该掌握的内容。不一定从学生的兴趣、问题、想法发起。儿童一般不参与计划的制定和提出问题，而是由教师提出问题。一系列的单元活动每年重复。有利于儿童掌握教师希望他们学习的知识、技能。,6/30/2026,7,区角活动：,在教室里设置的诸如音乐角、故事角、积木角、游戏角、智力角等活动区域，儿童自主选择活动的材料、方式和同伴。可能学到一些技能和概念。,6/30/2026,8,二、方案活动的含义（,from,Lilian,Katz),深入地学习一个值得学习的课题，常常是解决问题，通过调查、收集资料和数据解决儿童自己提出来的问题，并找到一些方式（如表格、图表、做书、报告、绘画等）表达自己的设想、理解、猜想、发现、记得的事。,6/30/2026,9,三、方案活动的来源及发展,1890,年代美国农学院采用的学习方法,1920,年代美国进步主义教育“做中学”和设计教学法,1920,年代以来英国小学一直延用,1981,年在斯德哥尔摩举行“如果眼睛越过围墙”的展览,1987,年在美国纽约“儿童的一百种语言”展览。,1989,年美国凯兹：,吸引儿童心灵的方案教学,一书出版。,1991,年,Reggio Emlia,被美国,时代周刊,评为世界十佳学校，其特点为方案活动,1993,年美国各地介绍和展示,Reggio,的,展览及书籍,儿童的一百种语言,出版,6/30/2026,10,四、方案活动展开的步骤,（,一）起始阶段,教师：考虑儿童的兴趣与课程要求的协调。,补充常识,确定兴趣,提出主题,设想主题网,发展出要探究的问题,布置与主题有关的环境,在日常生活中贯穿相关主题,儿童：提出探究的问题，产生一个主题或概念网,6/30/2026,11,选择主题的指南,具体而非抽象的,容易与儿童已有的经验相联系,周围有相关的场所,儿童进行活动需要成人的帮助较少,儿童能表达他们的需要以及适用年龄的技能、技巧,与,课程纲要有关的内容，如阅读技巧、书写、科学调查、数字,主题与儿童所在的家庭及社区的文化背景适合,6/30/2026,12,（二）发展阶段,进入,1,复习提出的网络。（,1,）回想提出的问题，提出更多问题（,2,）更深入地思考主题,2,修改教师的网络，更符合儿童的需要,3,请家长参与,准备实地调查,6/30/2026,13,1,选择场地（,1,）安全性（,2,）探索性（,3,）专门人员（,4,）物品和工具（,5,）规定与限制（,6,）目标,2,分配任务（,1,）问问题（,2,）记录、描画（,3,）收集物品,3,事前预访或电话询问,4,介绍技巧（,1,）提问的技巧（,2,）观察技巧（,3,）实地描画（,4,）拍照（远、近、清晰度）（,5,）搭建,6/30/2026,14,实地考察,1,组织人员、物品,2,提醒任务,3,帮助记录（,1,）描画（,2,）计数,4,提问,交流报告,6/30/2026,15,1,回顾整个过程（,1,）一般的谈论（,2,）丰富的谈论,（,3,）大量地运用词汇的谈论（,4,）有关物品（,5,）评论录像（,6,）再画图（,7,）记录儿童的成长,2,提供二手材料,3,在游戏中运用,4,讨论：学到什么？对什么感兴趣？提出什么新问题？,可以补充制作物品（搭建）和戏剧表演,6/30/2026,16,（三）总结阶段,精彩的阶段,1,关注儿童学到了什么,（,1,）儿童的自我总结,（,2,）,A,教师帮助，问“有什么可以与大家分享的吗？”,B,对比前后网络,C,对照记录（绘画、对话等,D,让儿童把学习的过程表达出来，加深体验,E“,要记住所学的该怎么办？”,6/30/2026,17,2,与,他人分享,（,1,）选择适当的形式，如展览、汇报、游戏、配乐表演、绘图书、电影会、开商店、开博物馆、美术馆等，认真规划。,（,2,）对儿童工作的积极反馈。,A,庆祝方案完成,B,将儿童的作品外借,6/30/2026,18,记录归档（方法）,类型,1,作品（个别或集体）,2,观察记录,3,儿童自我反思,4,对学习经验的描述,收集信息示例,口语表达，书面表达（自制的书等），绘画，搭建物（布置场景等），音乐创作,与课程指南上的项目对照，表示掌握知识、技能、态度的事件，兴趣及求知欲的表现,活动偏好，感兴趣的领域，自豪感,教师日志，方案的展出，对他人的解释等,6/30/2026,19,记录归档（意义）,对教师而言,1,提供分析、解释儿童学习过程及发展的材料,2,记录每个儿童的兴趣和成长历程,3,发展后面的方案的依据和参考,4,按要求提供接受评估的证据,对,儿童而言,1,感到成年人对自己的重视、尊重、珍爱,2,帮助儿童反思自己,6/30/2026,20,四、方案活动的主要依据,（,一）直接依据：杜威的解决问题五步思维法,1,疑难或问题的确认,2,确定疑难,3,提出假设，作为可能的解决方法,4,演绎假设所适用的事例,5,假设经实验而成立与否的结论,6/30/2026,21,（,二）皮亚杰的建构主义,儿童的智慧来自于其“,动作,”,知识是不是教会的，而是由儿童大量经验后建构起来的,（三）维果茨基的历史文化理论,语言,是思维发展的中介，可使智力操作更为简洁、方便，能处理更多的信息。教育要创造儿童的最近发展区。,（四）布鲁纳的理论,动作表征,图象表征,符号表征,6/30/2026,22,五方案活动的解读 （一）后现代的意蕴,(postmodern),现代,标准化单一化,摒弃个别特色统一,保持不变确定性,时间空间的划一安排,简单便于操作,教育目标上表现为批发知识，达到考试要求,建构统一的标准,后现代,非标准化多样化,突出个别特色个性化,动态与不确定性,时间空间上打破常规,复杂难以处理,教育目标上表现为要求学生在不确定中寻找相对于自己的确定性的价值，并指导自己行动，培养独特个性,解构不断地建构,6/30/2026,23,请思考,自己理解方案活动的视角。,6/30/2026,24,（二）从终身教育的精神来看,制度化教育,一次性教育终身生活准备,以现成知识作准备,被动接受知识,偏重知识传授,重在培养与选拔人才,封闭的学校,专门的教育机构和教育人员,以学历社会为背景的英才教育,终身教育,lifelong,edu,“终身”的教育终身的生活准备,为继续教育作准备，能力及学习意愿,主动学习,”全人的“教育,“普通的”教育,开放的教育机构,专门的和非专门的教育机构及人员,以学习化社会为背景的终身、全面的教育,6/30/2026,25,制度化教育的症结,教学秩序教育质量杰出人才,成套的制度、密集的规范，排斥系统外的大多数人,将竞争失利归咎于个人无能,学习文凭就业资格社会地位,将人束缚在作业考试升学的阶梯上，损害本来的求知欲,学历高的人才，缺乏足够的训练,6/30/2026,26,制度化教育的后果,一次性的准备，使处于不断变化中的人无所适从,为学生提供现成的知识，忽略继续学习的能力,迫使学生被动学习，丧失求知欲,偏重生计准备，不促进学生独立健全人格的形成,6/30/2026,27,终身教育的内涵,不断学习，不断适应,为学习而学习，学会学习,求知欲重于自觉学习的能力重于知识传授,多方面发展，成为较完善的人。健全的人格,有兴趣者可参考,朗格郎著：,终身教育引论,联合国教科文组织：,学会生存,6/30/2026,28,（三）个人知识,（,personal,knowledge),隐性知识,implicit knowledge,只可意会不可言传,主要是关于自身行为的知识,不能通过语言文字、符号进行逻辑说明,不能用正规的形式加以传递，,难以加以批判性反思,附属意识,个性化,情境性、文化性、层次性,无意识或意识到的但无法用语词描述,显性知识,explicit knowledge,1,能明确地进行陈述，可用语言、文字、地图、数字、符号表达。,通过传授性的教育、媒体传递，具有公共性和主体间性，可同时被不同的人分享,可进行批判性反思,焦点意识,显性规则、技巧,意识之内的且能用语词描述,6/30/2026,29,隐性知识显性化,通过活动进行学习,用多种方式表达内心的体验与思考,提高实践判断力,有兴趣者请参考,英波兰尼著：,个人知识,，贵州人民出版社式年版,6/30/2026,30,请思考：,以方案活动为课程活动形式其目标、内容、评价是怎样的？,其它：如教职员工的组成，教师培训，与小学的衔接等问题。,在中国的应用遇到的问题。,6/30/2026,31,小结,捕捉方案活动中的精彩点子（儿童的、老师的）,抓住成长经历和生活中的精彩。,6/30/2026,32,