课堂与研修-文化的一种再造.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂与研修,文化的一种再造,上海市教委教研室,/,赵才欣,（校本研修新视角）,1,话题背景,2,课堂与研修，文化再造,创造劳动,研究、发展、设计、营销、系统管理,人力劳动,机器劳动,人材的差异,3,课堂与研修，文化再造,愿望与结果的反差,五问教育,一问,:,中国教育如何摆脱“危机”,？,二问：怎样培养出更多“李四光”,？,三问：“教育家”们在哪里,？,四问：素质教育，何以年年提年年缺,？,五问：教师地位为何总没“到位”,？,2009,年,9,月,4,日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。,保持好奇 创新思维,追根究底 问题探究,联系实际 学以致用,文理兼顾 科艺并重,4,课堂与研修，文化再造,“育分”不容“育人”,课堂的异化,学生是容器,学生是产品,学生是囚徒,学生是动物,分,一科一周,8,节课,周考,+,月考,三轮复习,5,标杆,“,课程文化”的转型,反思,“,课堂文化”的回归,回应,“,研修文化”的再造,汇报提纲,课堂与研修，文化再造,6,课堂与研修，文化再造,1.,课程文化：转型,全体学生,全员关注,一个不落下,终身教育,学力目标,德育为先,能力为重,学习、创新、实践,全面发展,教育改革与发展中长期规划（,20102020,）,核心理念,“,为了,每一个学生,的,终身,发展,”,7,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,知识与认识者,知识与认识对象,知识的陈述,知识与社会,原始知识型（神话知识型）,“,巫”,起“转述”作用,神秘力量的自我显现,非客观,神话与仪式,情景的、叙事、隐喻,解释世界模式和原始社会的动力,古代知识型（形而上学知识型）,神学家,认识者理智与信仰的产物,神所派生,圣经,等为知识来源,范畴与命题,客观、绝对、终极、神圣,解释世界模式和古代社会的动力,现代知识型（科学知识型）,科学家,观察、实验、推理所获,揭示客观世界的本质,实证的知识,特定概念、符号等,客观、确定,知识价值中立、人类公共财富,后现代知识型,（文化知识型）,具体非普遍,感觉、理性的文化产物,一种猜测或假设；,暂时的、非充分,反映,文化,相对性、多样性,知识与实践、权利、性别、利益间交叉,石中英,知识转型与教育改革,8,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,改革历程,课程观,改革重点,主要标志,其他说明,第一次,（改革开放初期）,强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性,改变语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法,建立了以严密、系统为特征的学科课程体系,课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重,第二次,（,20,世纪,90,年代）,强调降低难度、深度，面向生活、面向社会，扩展知识面,改变课程教材深难重的问题，宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度,对学习内容要求作分层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度和难度,在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题,第三次,（进入,21,世纪）,强调德育为核心，创新精神与实践能力培养为重点，以学生素质发展为本,在原来改革基础上，改变唯统一要求、唯课本知识、唯接受性学习方式等,对课程作更科学的结构化处理，实施课程国家、地方和学校三级管理，学校和学生对课程有一定自主权,课程设计和课程实施之间有相当一段时间内存在不相适应问题，教研工作面临新挑战,改革开放以来的课程发展,9,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,终身学习社会,知识经济时代,全球数字化时代,社会转型,课程的社会背景,10,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,教育需要培养？,（,发现母亲,的观点）,品德是银,需要内秀意志,智力是铁,需要心智基础,意志是铜,需要斗士精神,气概是金,需要信心远见,整合人的可爱素质，打造符合现代要求的社会公民。,原理,思维,人际关系,审美,11,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,当代课程改革理念的变化,(1),学生的有差别性,学生的可发展性,学生的新起点性,学生的欠稳定性,学生适应课程,课程适应学生,12,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,当代课程改革理念的变化,(2),知识是怎么接受的,知识是怎么掌握的,经验是怎么积累的,能力是怎么发展的,注重过程,组织学习内容,设计学习经历,13,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,当代课程改革理念的变化,(3),只为升学奠基,为了终身发展,基础学力,发展性学力,创造性学力,总学力,态度为核心,能力为关键,知识为载体,学力,14,1.,课程文化：转型,课堂与研修，文化再造,有效教学问题,影响对课程计划的执行,学科思想？教材运用？,内容补充？总量把握？,教什么？学什么？,问题源头？技术应用？,方法设计？作业落实？,怎么教？怎么学？,顶层设计,课程方案,(,得到认同,),有效教学,“,世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵,”,李家声,15,1.,课程文化：转型,符合“,标准,”的课为“,好课,”：,“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”,满堂“电”、满堂“动”,声色热闹,“以教为本”的课堂教学,？,课堂与研修，文化再造,16,案例回放,外国人看中国课,结果：,教师高兴,学生高兴,领导高兴,老外无话可说,某市、某校、某班,教育局领导陪英美专家听课,一位头发花白的教师,教态从容、语言精炼,板书清晰、情感丰富,提问精到、回答踊跃,教学互动热烈,教学过程流畅,目标达成理想,课堂与研修，文化再造,1.,课程文化：转型,17,西方课堂文化,重视,创新,应用,前沿,东方课堂文化,重视,基础,系统,规范,相互借鉴趋同,课堂与研修，文化再造,1.,课程文化：转型,18,2.,课堂文化：回归,回归课堂的真谛,多学少教,教最终是为了不教,以学评教,教的效果看学的效果,先学后教,教要基于学情基础,课堂与研修，文化再造,19,回归课堂的真谛,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。,江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,20,回归课堂的真谛,重庆市武隆县火炉中学“农村初中物理合作式学习法”教学模式：,“自学学案,_,合作研讨反馈疑难教师引导合作探究练习拓展”,重庆市武隆县羊角中学“双主四步”教学模式：,“学前指导自学自练精讲点评当堂训练”,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,21,回归课堂的真谛,兰,本达说：“如果,有,一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果,2,3,的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果,3,4,的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多,1,l,0,，你就是特级教师了。”,“美标”,美国标准,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,22,课堂与研修，文化再造,学生最喜欢的课堂教学方式：,86.7%,的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，,12%,的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,2.,课堂文化：回归,23,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,对素质教育的“抗体”,新型应试教育的出现,素质教育外壳,应试教育内核,课堂热热闹闹,加课扎扎实实,挂满光辉标牌,陶醉考试成绩,24,课堂与研修，文化再造,关于,“,预习,”,预习什么,怎么预习,不导预习,不问效果,僵用教案,不用预习,2.,课堂文化：回归,25,课堂与研修，文化再造,梦想之家,：,28,名同学，,28,张写满希望的脸庞，,28,颗激情澎湃的心；因为一份共同的缘分，因为一份共同的责任，我们在生命教育的和谐家园里凝聚成一个坚强的团体，放飞梦想！,我们将阳光般的温暖感染身边的每个人，我们会用不放弃的信念去挑战所有的困难，我们相信我们能够实现自己的梦想！,“,最后的常春藤叶”的教学,预习检查：,作者？作品？补充？,教学处理？板书设计？,2.,课堂文化：回归,26,课堂与研修，文化再造,关于,“,同课异构,”,技术？,方法？,内容？,怎么异构,学校？,教师？,学生？,为何异构,2.,课堂文化：回归,27,课堂与研修，文化再造,同课异构的探索,同题异构,同科异构,1,2,3,同文异构,学习要求不同,年级？,学习方法不同,合作？,学习情境不同,场地？,2.,课堂文化：回归,28,课堂与研修，文化再造,关于,“,学案,”,学生做？,教师做？,不问主体,无差异？,无反馈？,不顾学情,2.,课堂文化：回归,29,课堂与研修，文化再造,学习应在,八个环节,上下功夫：,制定计划，课前自学，,专心上课，及时复习，,独立作业，解决疑难，,系统小结，课外学习。,“学案”关键：培养自学,2.,课堂文化：回归,30,课堂与研修，文化再造,“学案”价值：尊重差异,学习应该：,符合各自特点,载体可不相同,澳大利亚“编报”,2.,课堂文化：回归,31,课堂与研修，文化再造,学习（成效）金字塔,（讲课）,（阅读）,（视听）,（表演）,（讨论）,（实践）,（教别人）,2.,课堂文化：回归,32,回归课堂的真谛,聚焦学情的观察评价,倾 听,串 联,反 刍,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,33,课堂生命体的关系,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,师,教,生,学,教学,相长,研究,生活,对话,34,回归教育的真谛,有教无类,教育观念,价值,分析,因材施教,教育方法,厚积薄发,教育特征,经世致用,教育目的,课堂与研修，文化再造,2.,课堂文化：回归,35,课堂与研修，文化再造,3.,研修文化：再造,直接教学,教师主角,间接教学,学生主角,教学设计视角,观念决定行为,问题不是问题,如何面对才是问题,一种思路,以学评教,36,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,“学”的“人学”性：,自然人,社会人,共性人,个性人,“学”的“目标”性：,学会学习,学会做人,学会生存,学会合作,3.,研修文化：再造,37,课堂与研修，文化再造,看清的是,本质,一位著名演说家的开场戏：手里高举一张,20,美元钞票。面对场里的,200,个人，问：“谁要这,20,美元？”一只只手举了起来，他接着说：“我打算把这,20,美元送给你们中的一位，但在这之前，请允许我做一件事。”他将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。而后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,38,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,学习过程,学习基础,学习动力,明确的,缄默的,3.,研修文化：再造,39,课堂与研修，文化再造,案例,“,差生”的解读,“差生”集,后进生子集,学困生子集,弱智生,非智力因素,(,包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力,),较差的学生,是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用,智力因素,(,包括理解、计算、记忆、思维、表达等能力,),较差的学生,是否能有效适应环境的能力,？,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,40,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由,对学习无兴趣，厌学情绪的影响,自觉的内在,驱动力,主要包括,学习需要,、,学习情感,和,学习兴趣,.,。学习需要是一个人基于对学习价值的认识而产生的一种,自我实现,的,精神需要,。具体表现为,求知欲,望，是产生,学习行为,的始动因素。,（,80%,和,20%,）,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,41,“差”有缘由,受教师不良情感的影响,生理需要,安全需要,归属和爱戴需要,尊重需要,认识与理解需要,审美需要,自我实现需要,马斯洛,:,需要层次理论,缺失需要,生长需要,高级需要,低级需要,课堂与研修，文化再造,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,42,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由,作业与基础之间的长期落差影响,学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。,预习与复习,做课堂笔记,多思考勤问,按时完成作业,要“段段清”,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,43,课堂与研修，文化再造,“差”有缘由,缺少有效指导与督促带来的影响,听,说,读,写,问,理,学习方法,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,44,课堂与研修，文化再造,一位数学教师的经验,鼓励比埋怨更有效。,复述比背诵更有效。,自我纠正比教师指导更有效。,“下水”练习比口头指挥更有效。,形象类比比抽象理解更有效。,将错就错比直接指正更有效。,感受分类比各自为战更有效。,适度扩展比重复练习更有效。,懂“学”之义,3.,研修文化：再造,45,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,思,归纳 分类,演绎 推理,想象,听,读,看,说,写,做,核心,思维,3.,研修文化：再造,46,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,关注“倾听”行为,注意力、情绪,关注“互动”行为,参与率、问答,关注“探究”行为,方法、质疑,1.,课堂观察,行为诊断,3.,研修文化：再造,47,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,价值取向分析,探究、实践、方法,解题过程分析,思路、逻辑、问题,思维质量分析,模仿、求异、创新,2.,作业解读,问题推理,3.,研修文化：再造,48,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,基础水平？方法把握？,兴趣偏科？不求甚解？,家庭影响？同学作用？,3.,个别访谈,差异把脉,3.,研修文化：再造,49,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,独立学习与作业状态下,学习效率？学习习惯？学习方法？,自己钻研？模仿抄袭？依赖辅导？,4.,沟通家长,多元求证,3.,研修文化：再造,50,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,作业咨询的交流,“,基础”层面,学习方法的交流,“,能力”层面,兴趣爱好的交流,“,情感”层面,5.,网络交流,随意了解,3.,研修文化：再造,51,课堂与研修，文化再造,通“学”之道,疑难问题的协同解决,个体经验的交流共享,典型事例的经验提升,6.,专题教研,深度解剖,3.,研修文化：再造,52,课堂与研修，文化再造,What are the stages of enquiry?,这些探索的过程是什么？,Creating a need to know,创造一个求知的需求,Using sources,使用资源,Reflecting on Learning,仔细回想学习过程,Making sense,表述清晰,循“学”善导,David Lambert,大卫,兰伯特,3.,研修文化：再造,53,课堂与研修，文化再造,怕学,多元智能开发,德,智,体,美,劳,想学,会学,善学,乐学,循“学”善导,兴趣、习惯、方法、情感,对阵下药循序渐进,3.,研修文化：再造,54,一对一数字化学习环境中课堂提问的有效性及其策略研究,老师激活系统画面,切换广播系统,学生利用键盘回答题目,计算机统计结果,老师检讨及补救教学,“,按按按,”,互动反馈技术,上海市洛川中学,课堂与研修，文化再造,55,后,“,茶馆式,”,教学可以归纳为：,一个核心：,“,议,”,为核心。,两个特征（两个课堂关键干预因素）：,学生自己能学的，教师不讲；,尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注,“,相异构想,”,的发现与解决。,三个发展：,教学方式更加完善；,教学过程更加灵活；,教学的价值取向更加明确。,议,异想,共识,讲,练,读,做,上海市静安教育学院附属学校,课堂与研修，文化再造,56,校级小课题探究活动初见成效,青浦区白鹤中学,学生小课题实践活动开展如下,1,、光照对果皮色素的影响,2,、番茄裂果的研究,3,、冬瓜藤的嫁接,4,、人工授粉的小南瓜,5,、菜粉蝶雌雄鉴别,课堂与研修，文化再造,57,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,专业发展的要求,3.,研修文化：再造,学科教学知识（,P.L.,格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,一般教学知识,学科教学知识,学科知识,58,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,“蛙跳,”,原理,两只青蛙掉到一个坑里，都想跳出这个大坑，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了，跳也跳不出来的。”一只青蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑。为何越是对你喊着不跳你越是跳的高跳的欢呢？这只青蛙回答：“哎呀，我误会了。以为你们给我加油呢！就使劲跳啊，于是最后就跳了出来了”,3.,研修文化：再造,激励带来变化,59,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,“钉孔,”,原理,一个人脾气不好，父亲说：“你每发一次脾气，就在院子栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，他告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。”,过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的。”,3.,研修文化：再造,用爱抚平创伤,60,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,“木碗,”,原理,一家四口人，爷爷老了，手抖，吃饭时总是把碗打碎，父亲专门制了一个木碗，小孩看见了，也找来木头雕一木碗，问他做什么。“你们也会老，我给你们做的呀！”榜样的力量是无穷的，中央电视台的那一则广告“给母亲洗脚”多令人感动，看到母亲天天给奶奶洗脚，孩子也跌跌荡荡的端来一盆水，笑盈盈的送给母亲，您也洗脚。这就是榜样。,3.,研修文化：再造,榜样的力量,61,课堂与研修，文化再造,循“学”善导,“结构决定质量”,教师的成功人生不是都当特级教师、校长。,而是是否拥有丰富的思想,3.,研修文化：再造,62,联系：,zcx_1025,谢谢各位欢迎批评！,the 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