教育教学知识第二章.ppt

,第二章 学生指导,一、学生发展指导,二、学生健康指导,三、学生学习指导,考纲要求：,1.,了解小学生身心发展的一般规律和特点。,2.,了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好,学习习惯养成的一般方法。,3.,了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。,4.,了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害,事故的相关知识。,5.,掌握指导小学生学习的主要方法。,考纲要求：,6.,掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略,和方法。,7.,能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对,性地指导学生学习。,8.,能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开,展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面,、协调发展。,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,1.,身心发展概念,人的发展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,2.,身心发展的一般规律,身心发展的顺序性,身心发展的不平衡性,身心发展的阶段性,身心发展的互补性,身心发展个别差异性,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,3.,身心发展的特点,（,1,）小学生生理发展的主要特征,童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期,（,2,）小学生认知发展的特点,感知：感知由明显的无意性向有意性发展。感知由笼统性向精确性发展。观察。,注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用,记忆：由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,3.,身心发展的特点,思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式,（,3,）小学生情感的发展,道德感是比较模糊的,（,4,）小学生自我意识的发展,小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差,（,5,）社会性发展,小学儿童的社会性认知、社会性交往,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,3.,身心发展的特点,（,6,）童年期儿童的学习特征,低年级儿童难以深刻理解学习的意义,学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖,学习兴趣与习惯,低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱,对学习结果的重视随年龄而增,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展,4.,影响身心发展的因素及其作用,遗传及其作用,环境及作用,学校教育及作用,个体在社会实践中主观能动性的巨大作用,5.,学校教育的作用,学校教育对个体发展作出社会性规范。,学校教育具有加速个体发展的特殊功能。,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值,学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,1.,学习的实质,学习表现为行为或行为潜能的变化,学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的,学习是由练习或反复经验而引起的,2.,学习的分类（加涅）,学习顺序：信号学习；刺激,反应学习；连锁学习,言语联结学习；辨别学习,概念学习；规则或原理学习；解决问题学习,学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的“知识”,动作技能；态度,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,3.,学习基本理论,桑代克的尝试,错误说,尝试,错误学习的基本规律,效果律：,练习律：,准备律：,二、学生学习发展,3.,学习基本理论,巴甫洛夫的经典性条件作用论,经典性条件反射的基本规律,获得与消退,刺激泛化与分化,刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应,泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。,二、学生学习发展,3.,学习基本理论,斯金纳的操作性条件作用论,学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。,（,1,）操作性条件作用的基本规律,强化,逃避条件作用与回避条件作用,消退,惩罚,（,2,）程序教学与机器教学,在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,6.,学习基本理论,加涅的信息加工学习理论,学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。,学习的信息加工模式,学习阶段及教学设计,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,3.,学习基本理论,苛勒的完形,顿悟说,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境,与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试,学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完形,完形,顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,布鲁纳的认知,结构学习论,学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。,（,1,）学习观,学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程,（,2,）教学观,教学的目的在于理解学科的基本结构,教学原则：,动机原则 结构原则 程序原则 强化原则,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,1,）意义学习的实质和条件,所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,1,）意义学习的实质和条件,意义学习的产生既受学习材料本身性质,(,客观条件,),的影响，也受学习者自身因素,(,主观条件,),的影响。,从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。,从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,2,）接受学习的实质与技术,接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,3,）学习者接受知识的心理过程：,首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；,然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；,最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,（,4,）“先行组织者”的教学策略,所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,4.,学习基本理论,建构主义学习理论,（,1,）建构主义知识观,建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。,（,2,）建构主义学习观,学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。,（,3,）建构主义学生观,建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,5.,个体差异,认知方式差异,场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型,智力差异,智力测验中的一个重要概念是智商，简称,IQ,IQ,智力年龄（,MA,）实际年龄（,CA,）,100,性格的差异,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,6.,学习兴趣的培养,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。,（,1,）改革教法，指导学法，激发兴趣,改革教师的教法与学生的学法,注重现代化教学手段的运用,（,2,）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣,激发学生树立自信心和成功感,注重情感，激发学生的学习兴趣,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展,7.,学习习惯的养成,按计划学习的习惯,专时专用、讲求效益的习惯,独立钻研、善于思考的习惯,自学的习惯,合理把握学习过程的习惯,要养成及时复习的习惯,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展,1.,品德发展的阶段理论,皮亚杰的道德发展阶段,自我中心阶段（,2,5,岁）,是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力,权威阶段（,6,8,岁）,他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望,可逆性阶段（,8,10,岁）,是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。,公正阶段（,10,12,岁）,儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展,1.,品德发展的阶段理论,柯尔伯格的道德发展阶段论,（,1,）前习俗水平,根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。,第一阶段：惩罚服从取向阶段,衡量是非的标准是由惩罚决定的,第二阶段：相对功利取向阶段,是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展,1.,品德发展的阶段理论,柯尔伯格的道德发展阶段论,（,1,）前习俗水平,根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。,第一阶段：惩罚服从取向阶段,衡量是非的标准是由惩罚决定的,第二阶段：相对功利取向阶段,是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展,1.,品德发展的阶段理论,柯尔伯格的道德发展阶段论,（,2,）习俗水平,着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范,第三阶段：寻求认可取向阶段,认为凡是社会大众认可的，就是对的,第四阶段：遵守法规取向阶段,服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。,三、小学生品德发展,1.,品德发展的阶段理论,柯尔伯格的道德发展阶段论,（,3,）后习俗水平,以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。,第五阶段：社会契约取向阶段,认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，,第六阶段：普遍伦理取向阶段,即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展,2.,小学生品德发展的基本特征,逐步形成和谐的道德认识能力,道德言行从比较协调到逐步分化,明显地表现出自觉纪律的形成,【,典型考题,】,1.,在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是（）,A.,感知觉,B.,注意,C.,记忆,D.,思维,答案：,A,2.,人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”是指人的身心发展具有（）,A.,互补性,B.,差异性,C.,个别差异性,D.,阶段性,答案：,C,【,典型考题,】,3.,印度,“,狼孩,”,的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为,（）,A.,最近发展期,B.,生长高峰期,C.,心理断乳期,D.,发展关键期,答案：,A,【,典型考题,】,4.,简述奥苏贝尔（,Ausubel,）有意义学习的条件。,5.,为什么说学校教育对人的发展起主导作用,?,第二节 学生健康指导,一、,小学生的生理特点与卫生保健,1.,小学生的生理特点,2.,小学生的卫生保健,保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动,保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯,眼和耳的卫生保健,保持合理的营养和良好的生活习惯,注意用脑卫生,第二节 学生健康指导,二、,小学生常见病的预防和治疗,流行性感冒,细菌性痢疾,近视,龋齿,腹泻,脊椎弯曲,肥胖症,第二节 学生健康指导,三、,小学生意外事故的预防与处理,溺水,溺水是小学儿童最常发生的意外事故,电击,烫伤和烧伤,应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位,骨折,救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理,中毒,中暑,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,1.,心理健康的含义,心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,2.,心理健康的标准,对现实的有效知觉；,具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；,具有良好的自我调控和适应能力；,具有与人建立和谐人际关系的能力；,具有健全的人格。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,3.,小学生易产生的心理健康问题,（,1,）儿童多动综合征,表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。,（,2,）学习困难综合征,学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,3.,小学生易产生的心理健康问题,（,3,）儿童过度焦虑反应,儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现,表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,3.,小学生易产生的心理健康问题,（,4,）儿童厌学症,厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。,表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、逃学或辍学现象。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,3.,小学生易产生的心理健康问题,（,5,）儿童强迫行为,强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟,强迫性计数,强迫性自我检查,刻板的仪式性动作或其他强迫行为,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,4.,心理辅导及其目标,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,5.,行为改变的基本方法,强化法,强化法用来培养新的适应行为。,代币奖励法,代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。,行为塑造法,行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,5.,行为改变的基本方法,示范法,观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。,暂时隔离法,当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。,自我控制法,自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,6.,行为演练的基本方法,全身松弛训练,“紧张,坚持,放松”的练习,系统脱敏法,是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,6.,行为演练的基本方法,肯定性训练,也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。,自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，表达，真实地表达自己的意见和情感。,第二节 学生健康指导,四、,小学生心理健康教育,7.,理性情绪辅导方法,他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人的行为的,ABC,理论。,A.,个体遇到的主要事实、行为、事件。,B.,个体对,A,的信念、观点。,C.,事件造成的情绪结果。,情绪反应,C,是由我们的信念,B,直接决定的。,B,如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（,D,）非理性信念,B,，建立新观念并获得正向的情绪效果（,E,）。这就是艾里斯理性情绪治疗的,ABCDE,步骤。,典型考题,1.,某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（）。,A.,让学生下床，站直抽筋的腿,B.,让学生平躺，按摩抽筋部位,C.,让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿,D.,让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏,答案：,B,典型考题,2.,小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血,教师应采取的正确的处理方法是（）。,A.,用纸巾盖上伤口，打电话给家长,B.,用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布,C.,用止血带绑在伤口上方，注意保暖,D.,用冷毛巾敷伤口，立即送医院,答案：,B,典型考题,3.,小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（）,在烫伤处冲冷水降温,脱去烫伤处的衣服,送医院处理,通知家长来学校处理,直接包扎烫伤处,涂抹烫伤药物,A.B.C.D.,答案：,B,典型考题,4.,有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（,2013,上,P60,）。,A.,连续性,B.,顺序性,C.,不均衡性,D.,差异性,答案：,D,第三节 学生学习指导,一、学习策略,1.,学习策略的含义及分类,学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。,学习策略的分类：,认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略,元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略,资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略,努力管理策略、社会资源利用策略,第三节 学生学习指导,2.,学习策略,认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息,（,1,）复述策略,复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。,利用随意识记和有意识记,多种感官参与,复习形式多样化,第三节 学生学习指导,2.,学习策略,认知策略,画线,排除互相干扰,整体识记与分段识记,（,2,）精细加工策略,精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。,记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象、语义联想,第三节 学生学习指导,2.,学习策略,认知策略,做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略,提问,生成性学习,利用背景知识，联系实际,第三节 学生学习指导,2.,学习策略,认知策略,（,3,）组织策略,组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。,列提纲,利用图形,利用表格,第三节 学生学习指导,3.,学习策略,元认知策略,元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程,（,1,）计划策略,元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。,第三节 学生学习指导,3.,学习策略,元认知策略,（,2,）监视策略,元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。,（,3,）调节策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查调节策略，帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足,.,第三节 学生学习指导,4.,学习策略,资源管理策略,资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用,学习时间管理,学习环境的设置,学习努力和心境管理,学习工具的利用,社会性人力资源的利用,第三节 学生学习指导,5.,学习策略的训练方法,指导教学模式,指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。,程序化训练模式,程序化训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。所谓程序化训练，就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度,第三节 学生学习指导,5.,学习策略的训练方法,完形训练模式,完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。,交互式教学模式,交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约,6,人）一起进行的。,第三节 学生学习指导,5.,学习策略的训练方法,合作学习模式,该模式的基本思想是：合作性是当今基础教育改革所倡导的基本理念。,学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法,1.,常用方法,有效的说服,树立良好的榜样,观察学习是社会学习的一种最重要的形式，,利用群体约定,价值辨析,价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。,给予恰当的奖励与惩罚,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法,2.,利用群体约定的基本流程,清晰而客观地介绍问题的性质。,唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。,清楚而客观地说明要形成的新态度。,引导集体讨论改变态度的具体方法。,使全体学生一致同意将计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。,学生在执行计划的过程中改变态度。,引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法,3.,价值辨析法形成过程,O,道德价值观建立过程,（,1,）选择阶段,自由选择；,从多种可选范围内选择,充分考虑各种选择的后果之后再行选择,（,2,）赞赏阶段,喜爱自己的选择并感到满意,愿意公开承认自己的选择,（,3,）行动,按自己的选择行事,作为一种生活方式加以重复,【,典型考题,】,1.,小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）,A.,复述策略,B.,资源管理策略,C.,精细加工策略,D.,组织策略,答案：,C,【,典型考题,】,2.,小学生品德培养的常用方法有哪些,?,考点梳理与预测,学生指导,知识体系,考点,预测,学生发展指导,身心发展,学习发展,品德发展,身心发展的规律,、,影响因素及作用,八大学习基本理论；学习策略，认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）,、元认知策略（计划、监控、调节）、资源管理策略（时间管理、环境管理、社会性管理、学习动机管理）；,学习习惯养成；学习兴趣培养,品德发展阶段理论,；,品德训练方法；,小学生品德发展特点,学生健康指导,生理特点与卫生保健,疾病预防与处理,意外事故预防与处理,心理健康辅导,意外事故处理,心理健康的标准；,小学生常见心理健康问题,（多动症、学习困难、厌学症、过度焦虑、强迫症）,心理辅导的方法（强化法、代币将立法、示范法、暂时隔离、行为塑造、自我控制）,第三章 班级管理,一、班级管理概述,二、小学班主任工作,三、班级活动管理,考纲要求,1.,了解小学班级管理的一般原理。,2.,了解小学班主任的基本职责。,3.,了解小学班队活动的基本类型。,4.,了解小学课外活动的基本知识。,5.,掌握小学班级管理的基本方法。,6.,掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。,7.,能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。,8.,能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。,第一节 班级管理概述,班级,是学校行政体系中,最基层,的正式组织，是开展教学活动的,基本单位,。,率先正式使用,“,班级,”,一词,文艺复兴时期,埃拉斯莫斯,奠定了班级组织的理论基础,大教学论,夸美纽斯,中国班级组织形式最早的雏形,京师同文馆,1862,清政府,第一节 班级管理概述,班级管理是,教师,根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，,带领班级学生,，对班级中的,各种资源,进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。,1,、班级管理的功能,有助于实现教学目标，提高学习效率,主要功能,有助于维持班级秩序，形成良好班风,基本功能,有助于锻炼学生能力，学会自治自理,第一节 班级管理概述,2,、小学班级管理的原则,小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的，关于小学班级管理的基本要求和准则。,整体性原则,民主性原则,高效性原则,第一节 班级管理概述,3,、小学班级管理的方法,管理方法,管理手段,管理主体,制度管理方法,规章制度,教师,民主管理方法,被管理者积极参与管理,教师和学生,学生自主管理方法,教育目标的要求以及自己和组织自身的特点，独立自主的管理,学生,目标管理方法,班级管理的目的和任务转化学生和班级一致的目标体系,教师和学生,情感沟通方法,情感沟通,教师和学生,第一节 班级管理概述,4,、小学班级日常管理,（,1,）班级环境管理,班级制度环境管理,考勤制度；课堂学习秩序；考试管理,班级物质环境管理,教室的布置；班级座位的编排,（,2,）学生的管理与指导,生活管理与指导,集体物质生活管理与指导；个人生活指导,第一节 班级管理概述,4,、小学班级日常管理,学习指导,健康指导,（,3,）学生的评价,班级日常管理中的奖励与惩罚,班级日常管理中的操行评定,【,典型考题,】,1,、试述“破窗理论”对班级管理的启示。,第二节 小学班主任工作,班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。,1,、班主任的作用,班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者,班主任是校长、教导主任的有力助手,班主任是各任课老师的协调者,班主任是学校、家庭、社会的沟通者,第二节 小学班主任工作,2,、小学班主任的,职责与任务,小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。,对学生进行品德教育,教育学生努力学习,指导学生课外、校外生活和活动,管理班集体，指导少先队工作,协调各任课教师的工作,第二节 小学班主任工作,3,、,小学班主任的主要工作,（,1,）了解学生。,（,2,）组织和培养班集体。,组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,（,3,）建立学生档案。,四个环节：收集,整理,鉴定,保管。,（,4,）个别教育。,（,5,）班会活动。,（,6,）协调各种教育影响。,（,7,）操行评定。,（,8,）班主任工作计划与总结。,第二节 小学班主任工作,4,、主题班会的形式及其组织,（,1,）主题班会的形式,主题报告会,主题汇报会,主题讨论会,科技小制作成果展评会,主题竞赛,主题晚会,第二节 小学班主任工作,4,、主题班会的形式及其组织,（,2,）,主题班会的组织,组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段,确定主题,精心准备,具体实施,注意：心理环境与物质环境；鼓励主持人临场发挥，调动全班同学的情绪；要善于处理意外事情,效果深化,第二节 小学班主任工作,5,、,班集体的教育作用,（,1,）有利于形成学生的群体意识,（,2,）有利于培养学生的社会交往与适应能,（,3,）有利于形成学生的自我教育能力。,6,、,班集体的形成与培养,（,1,）确定班集体的发展目标,（,2,）建立班集体的核心队伍,（,3,）建立班集体的正常秩序,（,4,）组织形式多样的教育活动,（,5,）培养正确的舆论和良好的班风,【,典型考题,】,1,、保证班主任工作的科学性、针对性和实效性的前提是（）。,A.,辅导学生,B.,指导学生,C.,教导学生,D.,研究学生,答案：,D,2,、班主任有效工作的前提是（）,A.,选好班级干部,B.,组建培育班集体,C.,了解研究学生,D.,做好思想品德教育,答案：,C,【,典型考题,】,3,、简述班主任工作的主要内容。,第三节 班级活动管理,班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动。它包括,思想品德教育活动、课外活动、劳动活动,等,1,、班级活动的意义,（,1,）班级活动能促进学生全面和谐发展,（,2,）班级活动能满足学生多方面的需要，有利于提高教育效果,（,3,）班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法,（,4,）班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风,第三节 班级活动管理,2,、,班队活动设计,班队活动指围绕某一主题召开的班级活动。班队活动设计方案的内容及要求：,（,1,）班队题目：文字简洁、具体明确、不要大而空语言形象亲切、语音响亮、揭示主题。,（,2,）班队主题：主题要鲜明，切合学生实际，有针对性、时效性。,（,3,）班队目标：设计本次活动的具体目标。通过本次活动，要达到什么目标和要求。,（,4,）活动形式：适合学生特点，寓教于乐，新颖多样；能够发挥班级同学特长，便于全体同学参与,;,活动形式便于操作。,第三节 班级活动管理,（,5,）准备工作：详细写明组织活动的各项准备工,作，包括物质方面的准备和精神方面的准备。,参加人员：包括本班学生、邀请嘉宾等所有参加人,员。,（,6,）活动时间、地点：时间和地点安排要具体可行。,（,7,）活动步骤和过程：写清活动的步骤和具体过程，并对每一个环节进行设计，对可能发生的问题有应对办法。,（,8,）活动反思,第三节 班级活动管理,3,、课外活动管理,课外活动是指学校在,课堂教学任务,以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。,（,1,）课外活动特点,学生参加课外活动的自愿选择,课外活动内容和形式的灵活多样性,学生在课外活动组织上的自主性,第三节 班级活动管理,（,2,）,课外活动的内容,内容,含义,表现形式,科技活动,学习现代科学技术知识，进行各种科技实践性作业的活动,制作科技小模型、采集标本、动物小观察、小饲养、小种植等，以及举办科技知识讲座和科学家故事会、科技表演、竞赛等,学科活动,按学科分别组织活动。这类活动是学校课外活动的主体部分。,语文学科课外活动，可以开展朗读、阅读交流、演讲、演课本剧比赛，以及书法、作文选优等活,数学学科可以开展口算比赛、解题比赛、实际测量、商品调查等活动,第三节 班级活动管理,（,2,）课外活动的内容,内容,含义,表现形式,文学艺术活动,各项文艺活动,歌咏、乐器演奏与欣赏、舞蹈、观看影视剧等。还可以成立写作小组、评论小组、出板报、壁报等,体育活动,以发展学生健康体魄及体育文化修养为目的,游戏活,体育竞赛和表演,国防体育活动,第三节 班级活动管理,（,2,）课外活动的内容,内容,含义,表现形式,社会活动,学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设实际状况的教育活动。,社会调查、参观、考察、访问以及各种无偿的社会服务和公益劳动,传统节假日活动,节假日举办的各项活动,国庆节、儿童节、校庆日、学校文化节等庆祝活动，暑假的夏令营活动等,第三节 班级活动管理,（,3,）课外活动的形式,类型,形式,特点,群众性活动,报告集会,个人活动,小组活动,学科小组,按照学科建立的各种兴趣小组,技术小组,技术小组是以实践作业为主的兴趣小组,艺术小组,艺术小组通过艺术欣赏、艺术观摩，以及自身的艺术实践,体育小组,体育活动有特别兴趣和爱好的学生组织起来,【,典型考题,】,1,、小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于（,）。,A.,社会活动,B.,技能活动,C.,科技活动,D.,学科活动,答案：,C,考点梳理与预测,班级管理,知识体系,考点,预测,班级管理概述,班级管理功能、原则、方法；班级日常管理,班级的产生,；班级管理的功能；原则；,方法,；,班级日常管理的内容,选择简答,小学班主任工作,班主任作用；班主任任务与职责；班主任工作内容,班主任的作用；,班主任的任务与职责；班主任工作内容,；班集体的作用；,班集体的培育；主题班会的组织,简答,班级活动管理,班级活动；班队活动的设计；课外活动的内容和形式,班队活动的设计；课外活动的内容；课外活动的形式,选择简答,第四章 学科知识,一、小学语文课程概述,二、小学数学课程概述,三、其他学科,考纲要求,1.,了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。,2.,了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。,3.,掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。,4.,能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。,第一节 小学语文课程概述,课程标准设计总目标,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,综合性学习,识字与写字,学会汉语拼音，正确更正书写汉字，并有一定速度,培养爱国情感和道德品质，形成正确的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣,阅读,独立阅读能力，学会多种阅读方法,注重情感体验并积累，形成良好语感,熏陶高尚情操和趣味，发展个性，丰富精神世界,写作,根据日常生活需要，运用常用表达方式写作,口语交际,能说普通话，具体明确文从字顺的表述自己的意思,学会倾听，表达交流，人际沟通，合作精神,第一节 小学语文课程概述,课程目标体系,分段目标,第一分段（,1,2,年级）,识字与,写字,喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。,学会汉语拼音；能借助汉语拼音认读汉字。,阅读,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,借助读物中的图画阅读；,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,积累自己喜欢的成语和格言警句。,喜爱图书，爱护图书,第一节 小学语文课程概述,写作,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物,的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,根据表达的需要，学习使用逗号、句号