浙江大学教育学院盛群力教授学术报告：有效教学步骤.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,有效课,堂教学步骤,探 讨,盛群力 教授,浙江大学教育学院,qlsheng57,1.,九大教学步,骤（罗伯特,.,加 涅，,1985-,）,1.,引起学习注意,2.,交待教学目标,3.,复习相关旧知,4.,呈现新课内容,5.,提供学习指导,6.,引发行为表现,7.,给予信息反馈,8.,评估行为表现,(67,循环）,9.,强化保持与迁移,2.,展的教学事件,（史密斯和拉甘，,2005,）,1.,注意,聚焦或意识到正在学习的东西。,2.,目标,对可能要求学生做什么心中有数。,3.,动机,有做事情的理由和愿望。,4.,定向,了解学生置身何处，在身体和心理上做好学习的准备。,5.,原有知识,能运用学生已经知道的相关知识。,6.,加工信息,讲解、示范和体验新知识技能。,7.,聚焦注意力,对关键之处给予注意。,8.,学习策略,运用学习的方法。,9.,练习,必要时在别人提供帮助的情况下，自我尝试操练掌握知识技能。,10.,反馈,指出尝试练习做得对错如何、水平高低。,11.,巩固,综合熟练。,12.,迁移,将知识技能运用到新情境中。,13.,再次激励,了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。,14.,评估,独立练习或运用。,15.,检测,检查你真正掌握了多少东西。,3.,教学过程七要素模型,（,巴特勒,/1985,）,以“情境”为中心,基于情境，始于情境,超越情境，改变情境,1.,动 机学习新知能的诱因,2.,组 织新知能以及必要的旧知能的结构,3.,应 用新知能的初步尝试,4.,评 价新知能初步尝试结果反馈,5.,重 复新知能巩固熟练,6.,概 括新知能迁移到新的情境中,以“情境”为中心,基于情境，始于情境,超越情境，改变情境,4.,意义学习模式,（理查德,.,迈耶）,Richard E.Mayer,学习可以被定义为基于个人的经验而带来的相对持久的变化。梅耶采用的是认知主张，即将学习定义为一种反映在行为变化上的认知变化。,学习是反应增强,按照这一隐喻，学习者是被动的接受器，其完全是由环境的强化所塑照的，教师则成了一个反馈的施与者，传递奖赏和惩罚。,与这种隐喻相一致的教学方法是操练，强调读写算基本技能教学。,学习是知识获得,持有这种隐喻，学习者成为一个信息加工器，教师则是信息分配者。信息就是教师给予学生的商品。,学习是知识建构,学习发生于人,选择,相关的信息，将它,组织,成一致的结构，以及通过,整合,已有的知识来解释新知识。,一是选择,它涉及对已经呈现信息的相关部分予以聚焦并将它们增添到短时记忆。当学习者通过眼睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要进一步加工的信息。,二是组织,它涉及对短时记忆中的信息片断建立起一种内在联系，在建构内在联系时，学习者要做的是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。,三是整合,它涉及将在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部的联系。,学习者是在工作记忆中选择、组织和整合新知识。在短时记忆中建构的知识借助编码过程被转化为长时记忆中的永久贮存，这就是图中的工作记忆向长时记忆的箭头。,5.,五星教学模式,(,戴维,.,梅里尔）,激 发 动 机,融会贯通掌握 激活原有知识,协 多,同 向,合 聚焦解决问题 互,作 动,尝试应用练习 展示论证新知,指 引 方 向,五星教学原理（,Merrill,，,2002,）,五星教学标准,（一）聚焦解决问题,1.,交待学习任务,2.,安排完整任务,3.,形成任务序列,（二）激活原有知识,4.,回忆原有经验,5.,补救原有经验,6.,明晰知识结构,（三）展示论证新知,7.,紧扣目标施教,8.,提供学习指导,9.,善用媒体促进,（四）尝试应用练习,10.,紧扣目标操练,11.,逐渐放手操练,12.,变式问题操练,（五）融会贯通掌握,13.,实际表现业绩,14.,反思完善提高,15.,灵活创造运用,图,波纹环状教学开发模式（梅里尔，,2002,）,6.,课堂教学结构,（,盛群力，,1998,）,1.,启动,动机,/,兴趣,/,注意,/,目标,2.,导入,复习,/,提示回忆,/,补缺,3.,展开,呈现,/,编码,/,练习,/,反馈,4.,调整,补救,/,补充,5.,结束,小结,/,照应,/,提示课后作业,7.,良构与非良构问题教学模式,良构问题的教学结构,（盛群力，,2005,）,1.,明确任务要求（问题空间），,交待解题收益（针对程度）。,2.,提取相关旧知（确保“进入”），,展示解题路径（程序配置）。,3.,新知编码组织（文内联系），,新旧融会贯通（文外联系）。,4.,尝试应用体验（心理证实），,渐减支架辅助（由扶到放）。,5.,匹配一致检测（习得评估），,巩固迁移活用（形成智慧）。,非良构问题的教学结构,（盛群力，,2005,）,1.,贴近生活现实（善用模拟），,营造创意氛围（心理放松）。,2.,明确问题性质（问题甄别），,分析情境制约（情境审视）。,3.,清不同主张（利弊斟酌），,生成多种方案（视角拓展）。,4.,协商探寻之道（选择尝试），,展示解决智慧（表现习得）。,5.,衡量利弊得失（优劣分析），,反思调整完善（追求至美）。,8.,一堂好课的标准,1.80%,的学生达到,80%,的具体目标；,2.,任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；,3.,目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；,4.,了解学生情况，利用学生已有经验；,5.,学生参与度大，师生,/,生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；,6.,课的结构合理完整，进程有序；,7.,教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,9.,学习资源信息,,www.ced.zju,.,等编著,高等教育出版社,2005.12,1.,信息加工模式,2.,直导教学模式,3.,意义学习模式,4.,知识建构模式,5.,促进理解模式,6.,学习维度模式,7.,五星教学模式,8.,自然学习模式,9.,自我调节模式,10.,通用学习模式,4,盛群力、马兰主译：,教学原理、策略与设计,，浙江教育出版社，,2006,2,盛群力、李志强：,现代教学设计论,，浙江教育出版社，,1998,年版；台湾五南图书出版公司，,2003,年版,3,盛群力、褚献华编译：,现代教学设计应用模式,，,浙江教育出版社,2002,年版,谢谢大家！,